王英　竇鐘濤　逄錦彥

摘 要：本文界定了工學交替教學模式的概念，并以濟南市技師學院汽車工程學院為例分析了工學交替教學模式的構建，介紹了在工學交替教學模式背景下開展創(chuàng)新性課堂教學的做法，以促進課堂教學水平的提高。

關鍵詞：技工院校 工學交替 課堂教學

近年來，技工院校的熱度越來越高，職業(yè)教育也越來越重要。在推進職業(yè)教育改革的過程中，工學交替教學模式成為提高技工院校學生實踐能力、動手能力，促使其掌握多個崗位知識技能和工作流程的最優(yōu)教學模式。

一、工學交替的概念綜述

目前，大部分職業(yè)院校的教學安排是，學生的學習與工作二者交替進行，這就是所謂的工學交替，即學生在校期間完成專業(yè)相關的基礎理論知識學習，然后去企業(yè)實踐，將理論知識與企業(yè)生產(chǎn)過程相結合，把學校課程向社會課程延伸。實施這一模式，可以幫助學生在短時間內熟悉多個崗位的工作流程，明確各自的崗位職責，更好、更快地融入企業(yè)。

二、工學交替教學模式的構建——以濟南市技師學院汽車工程學院為例

工學交替將學生的學習過程與學生進入企業(yè)工作的過程有機結合起來，是一種將“教”“學”“實踐”三者有機融合的職業(yè)教育模式，它縮小了學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的差距，激發(fā)了學生自主學習的積極性，符合社會深化改革、知識更新?lián)Q代的要求。按照上述模式，濟南市技師學院汽車工程學院“引企入?！薄耙笕虢獭保c奇瑞、起亞、雷諾等汽車集團簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案、教學內容，通過建立校內和校外兩個基地，為學生配備雙方導師，實行雙邊合作，積極將合作企業(yè)的先進技術、工藝要求、流程細節(jié)帶入教學、帶入課堂，讓學生能力對接實際要求，切實提高學生綜合素質。

在工學交替課程設置的實際要求里，將教學階段分為兩個階段——理論教學階段和理論與實踐相結合的實習教學階段。以五年制的汽車專業(yè)工學交替教學模式為例，新生入學第一年是理論教學階段，此階段主要組織學生進行理論知識和基礎課程的學習，為學生打下堅實的理論基礎。第二年、第三年，學生分批次、分方向、有目的地進入企業(yè)，根據(jù)“實用為先，夠用為度”的原則，結合學生特點和專業(yè)方向進行輪崗實習。第四年，學生再次回歸課堂，將所學習的理論、技能融會貫通，以模塊化的方式再次細化專業(yè)技能，深耕所學專業(yè)。第五年，學生再次進入企業(yè)進行跟崗實習，將之前所學內容切實用于工作中，加強理論聯(lián)系實際，對技能進行最后一次提升，為步入社會做好最后的準備。

三、工學交替模式下課堂教學的創(chuàng)新

（一）課堂教學設置

課堂教學是工學交替中“工”的基礎，沒有良好的課堂教學和理論傳授，無法培養(yǎng)出高素質技能人才。課堂教學涉及的課程主要有三種：

1.核心素養(yǎng)課

核心素養(yǎng)課是基礎教學的根本。道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)都是日后決定學生在職業(yè)發(fā)展的道路上能走多遠的基礎，也是新時代所有崗位都要求的基本素質。

2.專業(yè)基礎課

專業(yè)基礎是學生畢業(yè)后從事各種工作的理論根基，必須有堅實的專業(yè)基礎才能保證崗位工作做得扎實。設置符合實際需要的專業(yè)基礎課能更有目的和有方向地培養(yǎng)行業(yè)所需人才。

3.一體化專業(yè)課

工學交替教學中，在企業(yè)的推動作用和聯(lián)合培養(yǎng)機制下，崗位的具體需求更加清晰和明確。一體化教學能將企業(yè)需求和教學實際結合起來，通過教師的一體化演示，學生能在課堂里就明確企業(yè)崗位上具體的操作流程與規(guī)范。

（二）仿真技術進入課堂教學

在工學交替課堂教學過程中，利用仿真技術進行動態(tài)仿真模擬練習和基礎崗位操作可以提高學生的崗位技術和實操能力。學生運用仿真技術進行模擬練習，對其進入企業(yè)實習有很好的幫助。3D視覺技術不但可以使學生身臨其境，讓學生充分進行感官體驗，還可以及時糾正學生在模擬練習過程中的錯誤習慣和錯誤動作。另外，對于耗材使用量極大的電焊、鈑金等基礎技能的實訓，仿真技術有著不可替代的優(yōu)勢，它不但能減少耗材的消耗，而且方便教師進一步對學生進行講解，最關鍵的是還可以極大地降低因為操作不當而引發(fā)的安全風險。

（三）結合職業(yè)規(guī)劃講解，加強專業(yè)興趣培養(yǎng)

教師將行業(yè)的發(fā)展前景和崗位的工作規(guī)范融入工學交替教學過程中會收到非常好的效果，不但能激起學生對于自己所學專業(yè)的興趣，使學生愿意進一步了解未來就業(yè)崗位，還能使學生在學習過程中樹立起正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。將職業(yè)規(guī)劃融入課堂教學，既強調了職業(yè)教育培養(yǎng)的目標性，又更好地引導了學生融入行業(yè)，可以使他們畢業(yè)后迅速成為高素質的技能人才。

（四）采取多樣化教學手段，摒棄傳統(tǒng)說教教學

工學交替教學模式下培養(yǎng)目標相對精確，教師在課堂教學過程中更需要分析職業(yè)角色活動，分模塊、分類別，采取能力單元的形式對每一模塊下需要學生掌握的內容進行精準施教。教師在課堂教學過程中要給予學生展示時間，還要進行相對應的通關測試，這樣既能夠有效集中學生的注意力，又能提高學生自主學習的積極性，激發(fā)學生展示的欲望和求知的動力，提高學生解決問題的能力。用任務導向型的教學方法替代傳統(tǒng)的說教式的教學，結合模塊化教學構建能力目標，用具體的教學任務推動學生在每一技能模塊下自主尋找答案，使學生的自主學習能力、獨立思考能力、交流溝通能力都得到提升。

（五）構建翻轉課堂，實現(xiàn)課堂反轉

翻轉課堂是一種全新的教學方法，它的基本流程是：在課前給學生提供大量的視頻和實物材料，讓學生進行充分的課前學習準備;在課堂上教師布置教學任務，學生在課前學習準備的基礎上和教師的幫助下，完成教學任務。這種顛覆性的教學方法給職業(yè)教育注入了巨大的活力，給學生帶來了無限的啟發(fā)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的主動權發(fā)生反轉，但結合工學交替教學模式中的工學結合、行知合一，這種反轉極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

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（作者單位：濟南市技師學院）