信息化時代經(jīng)濟(jì)法課程“生態(tài)”教學(xué)構(gòu)建
——基于“三段五環(huán)式”教學(xué)法

林 露，王 靜

(哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱 161000)

0 引言

1932年美國教育學(xué)家沃勒在其著作《教育社會學(xué)》中最早提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念，后來一些學(xué)者提出延續(xù)生態(tài)課堂的構(gòu)建。鑒于國外先進(jìn)教育理念地不斷發(fā)展，國內(nèi)也開始重視生態(tài)教育，周建平[1]認(rèn)為要變革教學(xué)管理制度，一條可能的路徑是吸納當(dāng)代生態(tài)精神，走生態(tài)式管理之路。具體到教學(xué)制度上，就是要建立激勵性的制度安排、多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)性的溝通機(jī)制。李艷紅[2]從后現(xiàn)代課程觀、教育生態(tài)學(xué)和融合式教學(xué)視角構(gòu)建了MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型。張偉平[3]認(rèn)為2．0 時代課堂教學(xué)新生態(tài)系統(tǒng)具有“整體關(guān)聯(lián)”“協(xié)同演進(jìn)”“動態(tài)平衡”等特征，突出數(shù)據(jù)和人工智能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在以學(xué)習(xí)者為中心的思想指導(dǎo)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

通過以上綜述發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界的研究主要圍繞教育信息化系統(tǒng)，從生態(tài)學(xué)的角度對教育信息化進(jìn)行闡釋，沒有結(jié)合教學(xué)方法構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法信息化生態(tài)課堂的研究。因此，本文試圖從該角度出發(fā)，基于“三段五環(huán)式”教學(xué)方法，設(shè)計一套適合經(jīng)濟(jì)法課程的生態(tài)系統(tǒng)框架，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三個生態(tài)因子相互融合、相互促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)生態(tài)的平衡發(fā)展，最終為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

1 經(jīng)濟(jì)法“信息化生態(tài)課堂”構(gòu)建

1.1 生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

基于實質(zhì)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的三維目標(biāo)，前兩個目標(biāo)提出注重積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，完成培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的目的，真正做到“德法兼修”。使學(xué)生既能掌握法律知識，又能感受到法的正義價值，逐漸培育其正確的價值觀，得到情感的升華。發(fā)展性目標(biāo)要求注重教師和學(xué)生的存在，通過學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，充分發(fā)揮自己的才能，在合作、交流中得到全方面的發(fā)展。

1.2 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式

生態(tài)課堂模式構(gòu)建在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。例如以情景為載體，使學(xué)生扮演法律案件中的角色，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。學(xué)生還可以采取多元的學(xué)習(xí)方法，以原本的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。學(xué)習(xí)方式，也由單一的板書講解轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程同步課堂、移動學(xué)習(xí)，這在很大限度上打破了授課空間限制的問題，實現(xiàn)跨區(qū)域的現(xiàn)代教學(xué)形式，同時網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用，能夠為枯燥的法律課堂提升教學(xué)氛圍，使經(jīng)濟(jì)法課堂生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定。

1.3 教學(xué)實施

信息化環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課程可以采用“三段五環(huán)式”教學(xué)思路開展的生態(tài)課堂?！叭巍敝刚n前導(dǎo)學(xué)、課中知識內(nèi)吸化、課后教學(xué)延續(xù)化?！拔瀛h(huán)”具體為：自主學(xué)習(xí)—生成問題—探索交流—精講總結(jié)—驗收拓展。

第一段：課前先學(xué)后教的實踐。課前導(dǎo)學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上傳相關(guān)章節(jié)的資料，讓學(xué)生獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在經(jīng)過前置習(xí)題的測試，通過有效的思考形成有一定共鳴性的問題。不斷培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—生成問題—探索交流”的學(xué)習(xí)方式，這也在一定程度上增加了學(xué)生對課堂的期待，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。

第二段：課中知識內(nèi)吸化。經(jīng)濟(jì)法知識點繁瑣，結(jié)合TPACK模式，教師承擔(dān)管理者的角色，運用信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論設(shè)計課程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)全過程，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。為達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺資源，采用多元化的互動方式進(jìn)行課程傳授，通過普法宣傳、角色帶入等形式，使學(xué)生學(xué)用融通，體驗到法律的“溫度”。最后，對知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法的知識形成串聯(lián)對比記憶網(wǎng)，這是“五環(huán)”探索交流的延續(xù)和精講總結(jié)的提升。這一過程將秉承著生態(tài)化教學(xué)中的整體性原則、可持續(xù)發(fā)展原則、生成性原則、平衡性原則，既重視知識能力的培養(yǎng)，又注重人文精神的培養(yǎng)；既重視師生間的和諧發(fā)展，又注重師生間的交互影響，營造良好的教學(xué)環(huán)境，力求達(dá)到學(xué)生知識吸收的最大化。

第三段：課后教學(xué)延續(xù)化。課后教學(xué)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而設(shè)計的，是學(xué)生鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)—驗收拓展。課后教學(xué)主要以三種形式呈現(xiàn)：課后練習(xí)+測驗+“第二課堂”，這種形式將有利于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，向?qū)W生迅速傳播經(jīng)濟(jì)法前沿相關(guān)資訊，有助于培養(yǎng)學(xué)生智力和社會適應(yīng)能力，最后通過學(xué)生反饋，形成教學(xué)反思。

1.4 教學(xué)評價

建立多元綜合評價體系，對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作有著一定的診斷、激勵、調(diào)解作用，該評價體系可以從生態(tài)教學(xué)影響因子著手，根據(jù)教師和學(xué)生主體間的不同，進(jìn)行教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動結(jié)合，將小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合。在此基礎(chǔ)上為了滿足評價的多元化，也可以將學(xué)校、社會納入評價主體，從多種視角對教學(xué)作出公平、公正、全方位的評價?！靶畔⒒鷳B(tài)課堂”構(gòu)建思路如圖1所示。

圖1 “信息化生態(tài)課堂”構(gòu)建思路圖

2 結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)變革發(fā)展過程中，以信息化作為依托，構(gòu)建教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境平衡發(fā)展的體系將成為一種新常態(tài)，教師不僅要角色轉(zhuǎn)變，還要不斷完善自身，尋求多樣化的教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)法課程由“固化于制”向“內(nèi)化于心”再到“外化于行”的發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著信息化教學(xué)地不斷發(fā)展，教師還需要充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行合理的資源配置，并且針對這種發(fā)展趨勢構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為本，可持續(xù)發(fā)展的良性狀態(tài)，努力打造一個信息化時代下高效運轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)法生態(tài)課堂。