林淑靜

摘 要：復述對于提高學生的語言文字運用能力有著重要的作用，是學生語文核心素養(yǎng)的顯性體現(xiàn)。文章以統(tǒng)編版三年級語文教材為例，從時空轉(zhuǎn)換、情景表演、巧借插圖、填補空白四個方面探討如何解鎖復述教學的密碼。

關(guān)鍵詞：詳細復述;統(tǒng)編版;解鎖復述;復述評價

一、 何為“復述”

復述，在語文教學上指學生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是教學方法之一?！坝米约旱脑捳f出來”，即意味著復述不應是簡單、機械地記憶課文的內(nèi)容，而應是對課文內(nèi)容、情感、語言的內(nèi)化和重組，是對學生語言能力的訓練。

復述教學越來越受到了重視，最為直觀的是統(tǒng)編版在復述教學上的編排上濃墨重彩，多次在課后習題以及語文園地上出現(xiàn)了復述要求，要求復述的課文有34篇，還特別在三年級下冊出現(xiàn)了專門的“復述單元”，足以可見編者對復述教學的重視。

復述分為三個層次，第一層次為詳細復述，能把故事內(nèi)容較為詳細地復述出來，第二層次為簡要復述，能抓住故事主要內(nèi)容，有所取舍地對故事內(nèi)容進行復述，第三層次為創(chuàng)造性復述，即學生在復述的時候，充分發(fā)揮想象，把故事情節(jié)補充完整。三年級的復述要求主要為詳細復述，即學生要能用自己的話，把故事內(nèi)容詳細、具體地描述出來。下面，筆者就針對統(tǒng)編版三年級語文教材，談談如何解鎖復述密碼。

二、 解碼“復述”

（一）時空轉(zhuǎn)換，串聯(lián)劇中情

三年級的故事篇幅都較長，對于學生來說，一下子把文章的脈絡理清并完整復述出來，是有一定難度的。教師在讓學生復述時，可利用“時空轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，引導學生抓住故事發(fā)生的時間及其地點的變化，串聯(lián)其不同時間點或者不同地點發(fā)生的故事，就可以清晰地理清故事的脈絡。

1. 時間轉(zhuǎn)換

《慢性子裁縫和急性子顧客》一文，描寫了一個急性子的顧客在冬天里想做一件棉衣，而慢性子的裁縫讓他到明年冬天來取。急性子的顧客由于等不及，就急著要求把冬裝改成秋裝，又把秋裝改成夏裝，最后要求把夏裝，改成春裝。每一次要求，裁縫都欣然答應?？墒牵瓉硭裁炊歼€沒做，布料還在柜子里一動沒動呢。這篇文章雖然有29個自然段，但是仔細觀察全文，就不難發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序來描寫的。從第一天到第四天，短短四天時間，急性子就迫不及待地想要穿上新衣服，頻繁地提出更改衣服的要求。在指導學生復述時，教師可以先指導學生抓住故事中時間變化的主線，圈畫出表示時間的詞語，如“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”，再引導學生圈出不同的時間點，急性子顧客提出的不同要求，如第一天，急性子顧客想要一件冬天的棉襖;第二天，急性子顧客不要棉襖，要改成秋天的夾襖;第三天，急性子顧客又想改成夏天的短袖襯衫;第四天則想要改成春裝。這樣，抓住文章時間變化的主線，整篇文章的脈絡一下子就理出來了。學生在復述故事內(nèi)容的時候，就有了清晰的條理，按照時間順序來復述故事的內(nèi)容。

2. 空間轉(zhuǎn)換

除了讓學生在復述時抓住“時間轉(zhuǎn)換”的關(guān)系，教師還可引導學生抓住“空間轉(zhuǎn)換”的關(guān)系。如《在牛肚子里旅行》這篇文章，講的是兩只蟋蟀青頭和紅頭在玩耍時，紅頭不幸被牛吞進肚子里，在牛肚子“旅行”了一次，最后在青頭的幫助下，僥幸逃脫的故事。在課后習題中明確提出了復述的要求：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。如何把這篇文章完整地復述出來，其關(guān)鍵在于抓住空間的轉(zhuǎn)換順序，即紅頭在牛肚子旅行的路線。教師可以先引導學生圈畫出紅頭在牛身上的不同位置，即“進牛嘴里”“牛肚子”“第一個胃”“第二個胃”“回到牛嘴里”，再抓住紅頭在牛身上不同位置時，青頭是如何鼓勵和幫助紅頭逃脫的，進而指導學生復述這個故事。

（二）情景表演，再現(xiàn)景中景

布魯姆說過，成功的語言課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導學生復述，讓學生有機會運用自己學到的語言。三年級課本中要求復述的文章多為趣味性的，在復述指導時，要避免枯燥無味地進行復述訓練，而要引導學生在豐富的情境中，去感受故事表達的內(nèi)容和情感。特別是三年級的學生，表演愿望也較強，如若讓學生能融入情景表演，體會人物的喜怒哀樂，那復述故事的時候，學生也會更加聲情并茂，表達更加生動形象。

《帶刺的朋友》一文講的是一只活潑機靈的刺猬偷棗子吃的故事，在故事中描寫了刺猬偷棗的一連串的動作，一氣呵成，讓人不得不佩服這只刺猬偷棗的功夫。在課后習題中，同樣出現(xiàn)了復述的要求：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。在引導學生復述這篇故事時，教師可以先引導學生抓住刺猬偷棗的一系列動作，如“爬”“停住了腳”“噗的一聲掉了下來”“逐個歸攏”“就地打了一個滾兒”“馱著”“跑去”，指導學生進行動作表演，再因而引導學生思考刺猬的心理是如何的，從“緩慢地爬”到“詭秘地爬”，再到“匆匆地爬來爬去”，最后“急火火地跑”，體會小刺猬做賊心虛，害怕被發(fā)現(xiàn)，匆忙而逃的心理。這時候，教師就可以指導學生在動作表演的基礎上，加入神態(tài)、表情的變化，等表演完，再指導學生復述故事。有了動作表演，學生就可以更加深入地體會文章的趣味性，復述的時候，也就更加生動有趣了。

（三）巧借插圖，玩轉(zhuǎn)畫外音

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！毙蜗蟮恼n文插圖，是學生展開想象，豐富復述的一大載體。教師可以從圖像這個視角，引導學生進行豐富想象，在教學文本中不斷強化圖像，從而建立在學生頭腦中建立圖文的聯(lián)系，活躍學生思維。如《漏》這篇文章，講的是一個下著雨的漆黑的夜晚，老虎和賊不約而同地去偷老婆婆和老公公家的小胖驢，因老婆婆的一個“漏”字，老虎和賊東竄西竄，幾乎喪命，也使得小胖驢幸免于難。老師在指導學生復述時，可以引導學生關(guān)注文章中的插圖，幫助學生更好地復述。

《漏》這篇文章中出示了一幅賊和老虎逃跑的插圖，圖中老虎馱著賊，賊騎著老虎，老虎跑得筋疲力盡，嘴里大口地喘著氣，身體幾乎快貼近地面，可見其已經(jīng)快累癱了。而賊則是頭埋進老虎的身子，手緊緊地抱住老虎的脖子，整個身體懸浮在半空中，可見其已經(jīng)被老虎顛得不知東南西北，顛得骨頭都快散架了。如若脫離了插圖，學生單憑文本，可能還不能很好地體會老虎和賊落荒而逃的狼狽場面，有了插圖，老虎和賊那狼狽不堪的情景就一下子顯現(xiàn)出來了。因而在指導學生復述這一課時，教師要引導學生學會仔細觀察插圖，借助插圖，想象老虎和賊逃跑的模樣，進而指導學生進行生動有趣的復述。