鄭榕

摘要：“精細化勞動”，強調(diào)細致參與，追求精益求精。《人人都是美化大師》班會課是“精細化勞動”的一次主題教育實踐。具體做法是：以身邊工匠為榜樣，喚醒學生的精細化勞動意識;以真實情境為素材，幫助學生發(fā)現(xiàn)精細化勞動問題;以小組合作為基礎，激發(fā)學生的精細化勞動潛能;以工具圖示為抓手，幫助學生形成精細化勞動策略。

關鍵詞：勞動教育;精細化勞動;主題教育;班會課

勞動教育是小學素質(zhì)教育的重要組成部分，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。班級育人視域下，勞動教育也成為其中一個重要板塊，許多班級圍繞勞動目標、勞動過程、勞動結(jié)果等開展了多樣化的探索。

我們班倡導的“精細化勞動”，強調(diào)細致參與，追求精益求精，包括精細化勞動意識的喚醒、精細化勞動問題的發(fā)現(xiàn)、精細化勞動潛能的激發(fā)和精細化勞動策略的形成等內(nèi)容。《人人都是美化大師》班會課是“精細化勞動”的一次主題教育實踐，具體如下：

一、以身邊工匠為榜樣，喚醒精細化勞動意識

為了讓學生知曉什么人方可稱為“大師”，我先為學生介紹了耳熟能詳?shù)摹按髧そ场奔捌涑删停弘s交水稻之父袁隆平四十多年如一日專注于雜交水稻研究，“兩彈元勛”鄧稼先在極端惡劣的條件下主持設計了原子彈和氫彈……這些通過自己精益求精的勞動創(chuàng)造，為祖國建設作出巨大貢獻的杰出人物，就是“大師”，他們身上所擁有的勞動品質(zhì)就是精益求精的工匠精神。借助對“大師”概念的解讀，以及對鮮活的人物形象的詮釋，我啟發(fā)學生思考：我們應該以什么樣的人為勞動榜樣？

接下來的環(huán)節(jié)，我把學生的視線拉回學校生活，播放學校門衛(wèi)李爺爺修剪花木的視頻，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的工匠：學校筆直整齊的灌木叢、形態(tài)各異的景觀造型、齊刷刷的大草坪，都出自與我們朝夕相處的李爺爺之手，原來，“大師”就在我們身邊！進而幫助學生認識到：事事精細，我們也可以成為“大師”。如此，喚醒學生的精細化勞動意識，初步激發(fā)他們的勞動熱情。

二、以真實情境為素材，發(fā)現(xiàn)精細化勞動問題

為了培養(yǎng)學生的勞動責任心，分配值日生崗位時，我利用主題班會課組織學生交流，以自主申報的形式把教室的各個衛(wèi)生崗位“承包給”各小組，而后各小組細化分工，要求做到全天保潔、時時干凈。我們嘗試更新傳統(tǒng)意義的值日生崗位，讓衛(wèi)生職責落實到每個學生身上。

但在具體實施的過程中，我發(fā)現(xiàn)教室衛(wèi)生存在一些隱性問題：黑板槽里有成堆的粉筆灰，教室墻角有散落的碎紙片，垃圾桶旁有掉落在外的垃圾，桌腿下面粘著黑色毛絮……對這些“問題素材”，我用相機拍攝下來，并在《人人都是美化大師》的主題班會課上展示。實踐表明，直觀的呈現(xiàn)遠比單純的說教更能觸動學生。學生靜心反思后，意識到自己的勞動存在不精細的問題。

三、以小組合作為基礎，激發(fā)精細化勞動潛能

在班級勞動教育實踐中，小組合作能夠更好地促進同伴之間互幫互助和彼此啟發(fā)，實現(xiàn)對班級事務的自主議事。

當學生意識到勞動中存在的問題后，如何改進？《人人都是美化大師》主題班會課上，我們就如何美化身邊的衛(wèi)生死角，開展“頭腦風暴”：我們的教室、包干區(qū)都有哪些衛(wèi)生死角？學生通過小組交流，找到教室墻角、盥洗室勞動工具角落、垃圾桶周圍、門背后、講臺內(nèi)部等衛(wèi)生死角。此時，我展示班級的勞動領導力小隊分工圖，要求各勞動領導力小隊認領消滅衛(wèi)生死角任務。各小隊的勞動積極性被極大地調(diào)動起來，學生紛紛舉手表示愿意承擔衛(wèi)生死角的清理任務。

接下來的環(huán)節(jié)，學生對各衛(wèi)生死角明確分工、對勞動工具有效利用、對行動步驟精細制訂。這一過程充分展現(xiàn)了小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生的勞動責任心，也激發(fā)了學生精細化勞動的潛能。

四、以工具圖示為抓手，形成精細化勞動策略

精細化勞動教育還需要找到一個抓手，幫助學生明確解決問題的方法。工具圖示的介入，有助于學生提升思維品質(zhì)、檢核行動結(jié)果。

《人人都是美化大師》主題班會課上，在細化班級勞動任務的過程中，我借助“腦力激蕩圖”（如圖1），固化“頭腦風暴”的結(jié)果，引導學生積極地認領衛(wèi)生死角。在后續(xù)各小組細化打掃班級衛(wèi)生死角的過程中，我又借助“魚骨圖”，幫助學生針對特定問題思考解決方案，細致謀劃行動步驟，最終形成各小組的精細化勞動方案。

工具圖示的使用，幫助學生積極主動地分工合作，高效完成勞動任務，形成精細化的勞動策略，收獲精細化的勞動成果。

*本文系江蘇省中小學生品格提升工程“勞動美化生活：小學生品格提升新實踐”的階段性研究成果。

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