從三個(gè)角度談?wù)Z文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

文/深圳市觀瀾中學(xué) 劉武明

基于問題的教學(xué)方式是目前語文課堂教學(xué)中一種比較常見且有效的教學(xué)方式。實(shí)際上，語文課堂教學(xué)的過程，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，提升語文核心素養(yǎng)的過程，因此，“如何設(shè)計(jì)問題”和“如何解決問題”便成為語文課堂教學(xué)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，下面我從三個(gè)角度談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題。

一、從問題設(shè)計(jì)內(nèi)容的角度，應(yīng)側(cè)重對(duì)文本體式的把握

在語文教學(xué)實(shí)踐中，往往是重內(nèi)容而輕形式，教師認(rèn)為教內(nèi)容比教形式更重要。本人認(rèn)為，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，理由有二：一是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和把握往往比較容易，具備基本閱讀能力的人，閱讀文本后，通常都能夠理解和把握其基本的內(nèi)容。寫作時(shí)學(xué)生往往都有比較清晰確定的寫作內(nèi)容，記一件什么事，表達(dá)一個(gè)什么觀點(diǎn)，早就心知肚明。而恰恰是對(duì)文本如何寫和自己怎樣寫感到很難理解和把握；二是“教形式”才是語文學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)，對(duì)內(nèi)容的理解和把握是所有學(xué)科教學(xué)都必須達(dá)到的要求，只有對(duì)形式的把握才是語文學(xué)科的特殊要求。政治、歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科都要求學(xué)生能夠理解文本的意思，只有語文才要求學(xué)生理解和把握是如何表達(dá)意思的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)文本形式的把握上。

二、從問題設(shè)計(jì)難易的角度，應(yīng)立足現(xiàn)有知識(shí)的出發(fā)處

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)生可以達(dá)到的水平為終點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究認(rèn)為：“如果教師關(guān)注學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識(shí)和觀念，將這些知識(shí)當(dāng)作新教學(xué)的起點(diǎn)，并在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，那么就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”本人認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，然后通過對(duì)問題的解決達(dá)到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的解構(gòu)，即概念的轉(zhuǎn)化，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系。例如，在杜牧的《阿房宮賦》一文中，為了讓學(xué)生從句式的角度去理解賦這一文體“鋪采摛文”的文體特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：1.請(qǐng)將文章開頭“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出”四個(gè)單式句改為雙式句，想一想，文章為什么不用雙式句呢？2.第二段“明星熒熒，開妝鏡也……宮車過也”五個(gè)句子，運(yùn)用了哪幾種修辭手法？請(qǐng)把每個(gè)分句中的前后互換一下，想一想，效果有何不同？對(duì)這兩個(gè)問題，“單式句改為雙式句、修辭手法、句子前后互換”以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平很容易完成，在完成了這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“為什么不用雙式句、為什么要采用現(xiàn)在的順序”，最后讓學(xué)生明白，這都是為了體現(xiàn)賦“鋪采摛文”的文體特點(diǎn)。這樣就打破了學(xué)生的先概念，重新建構(gòu)了新概念，完成了概念的轉(zhuǎn)化。

三、 從問題設(shè)計(jì)思維提升的角度，應(yīng)注重提升批判性思維

2017 年版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！迸行运季S有三個(gè)維度：分析、評(píng)估、創(chuàng)造性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生批判性思維的提升。本人在講韓愈的《師說》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“于其身也，則恥師焉，惑矣?！焙汀皫煹乐粡?fù)，可知矣?！边@兩個(gè)句子中，“惑矣?！焙汀翱芍??！眱商幘涮?hào)能否改為感嘆號(hào)？是用句號(hào)好還是感嘆號(hào)好？為什么？我們從“說”這種文體特點(diǎn)去看這個(gè)問題就比較明白，“說”是就某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表看法的議論性文體，觀點(diǎn)態(tài)度、感情色彩往往比較強(qiáng)烈，而感嘆句的語氣要比陳述句強(qiáng)烈，應(yīng)該可以用感嘆號(hào)，而且比句號(hào)好。學(xué)生通過對(duì)問題的理解分析、評(píng)估判斷、修正創(chuàng)造，提升學(xué)生批判性思維能力。