常春光，高波，宮園園

（沈陽建筑大學，遼寧沈陽 110168）

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“要深化教育領域綜合改革。”工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式的研究對于培養(yǎng)特色鮮明的工程管理類人才意義重大。工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式的制定涉及因素繁多、環(huán)節(jié)眾多，是一項復雜系統(tǒng)工程，需要依托高等教育、系統(tǒng)工程、綜合評價、數(shù)學規(guī)劃與數(shù)理統(tǒng)計等多種理論集成應用，具有重要研究價值。

關于特色課程建設領域的研究文獻較多，在特色課程建設視角方面，趙艷霞等基于應用型管理人才培養(yǎng)視角，研究了特色課程建設問題[1]；周軍莉等探討了專業(yè)更名背景下的特色課程建設問題[2]。在特色課程建設理論方面，閆占輝等基于CDIO 理念，研究了應用型特色課程建設問題[3]。在特色課程建設環(huán)節(jié)方面，王保衛(wèi)等從知識體系設置、課程資源建設、實踐教學環(huán)節(jié)及考核方案建議等方面，研究了特色課程建設方案[4]；龔海平從課程決策與課程規(guī)劃等方面，研究了特色課程建設問題[5]。在特色課程建設途徑方面，丁玉祥從頂層設計、機制引動、課題帶動、專家推動等方面研究了區(qū)域特色課程建設的新路徑[6]。

綜上所述，關于特色課程建設的研究，已經(jīng)在多個視角出現(xiàn)了一定數(shù)量的相關研究工作，但針對工程管理類特色課程建設的全方位、系統(tǒng)化的研究，還較為缺乏。筆者以高等教育工程管理類特色課程建設模式為研究范疇，以工程管理類的各個本科專業(yè)建設的特色課程為研究對象，研究面向工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式。

1 工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式體系框架

工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式建設的總體思路為“工程管理類專業(yè)的特色課程的提名與篩選—特色課程內(nèi)容的設計與優(yōu)化—特色課程教師的優(yōu)選與整合—特色課程教學的創(chuàng)新與提升—特色課程實踐的布置與優(yōu)化”。

工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式體系框架如圖1 所示。

2 工程管理類專業(yè)的特色課程的提名與篩選

2.1 工程管理類專業(yè)特色課程定位

工程管理類專業(yè)特色課程定位主要包括： 工程管理類專業(yè)特色課程目標確立； 工程管理類專業(yè)特色課程宗旨確立； 工程管理類專業(yè)特色課程功能定位；工程管理類專業(yè)特色課程受眾定位等基本環(huán)節(jié)。

2.2 工程管理類專業(yè)特色課程提名

（1）工程管理類專業(yè)特色課程構建宣傳。

對工程管理類專業(yè)特色課程的建設背景、建設意義、建設目的、建設宗旨、建設功能、建設受眾群體等方面進行廣泛的宣傳。激發(fā)承擔工程管理類專業(yè)課程的教學單位、一線教師等主體對工程管理類專業(yè)特色課程構建的興趣與積極性。

（2）工程管理類專業(yè)特色課程條件公布。

為了提高工程管理類專業(yè)特色課程建設的效率，將最具工程管理類專業(yè)特色課程建設條件的專業(yè)課程篩選出來，需要制定工程管理類專業(yè)特色課程應具備的基本條件。這些基本條件應當包括：該課程對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性； 該課程對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的領域關聯(lián)度； 該課程對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色程度； 該課程對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的不可替代性等。并針對相關教學單位、一線教師等主體，公布上述工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，鼓勵相關教學單位、一線教師等主體進行專業(yè)特色課程申報。

（3）工程管理類專業(yè)特色課程提名征集。

在對外公布上述工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件的前提下，向各個相關教學單位、一線教師等主體廣泛征集工程管理類專業(yè)特色課程提名，鼓勵相關教學單位、一線教師等主體積極參與，踴躍申報專業(yè)特色課程。

（4）工程管理類專業(yè)特色課程提名入庫。

將各個相關教學單位、一線教師等主體申報上來的工程管理類專業(yè)特色課程提名進行匯總、統(tǒng)計，整理出工程管理類專業(yè)特色課程提名資料數(shù)據(jù)庫。

2.3 工程管理類專業(yè)特色課程篩選

（1）特色課程資質初選。

針對上述整理出的工程管理類專業(yè)特色課程提名資料數(shù)據(jù)庫，依據(jù)工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，對各個相關教學單位、一線教師等主體申報上來的工程管理類專業(yè)特色課程的申報資料進行初步篩選，剔除那些與工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件不相符合的課程提名。

（2）特色課程單項選擇。

針對工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，細化拓展出工程管理類專業(yè)特色課程的單項評價指標。依據(jù)這些單項評價指標的達標值，對經(jīng)過資質初選的那些工程管理類專業(yè)特色課程，逐個地進行評判。選擇那些滿足所有單項評價指標的達標值的工程管理類專業(yè)特色課程入圍。

圖1 工程管理類專業(yè)的特色課程建設模式體系框架

（3）特色課程分類選擇。

針對經(jīng)過特色課程單項選擇的入圍的工程管理類專業(yè)特色課程，依據(jù)課程的基本性質進行歸類。組成特色課程分類評選組，在每一類別的工程管理類專業(yè)特色課程中，計算各個專業(yè)特色課程的綜合評價值。將各個工程管理類專業(yè)特色課程的綜合評價指從高到低進行排序，選擇排序較高的工程管理類專業(yè)特色課程。

（4）特色課程整合優(yōu)選。

將各個特色課程分類評選組所評選出的優(yōu)勝工程管理類專業(yè)特色課程，加以匯總。依據(jù)各類課程對工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻度，確定不同類別工程管理類專業(yè)特色課程所占有的比例，在此基礎上，結合其他因素的綜合考慮，實現(xiàn)工程管理類專業(yè)特色課程的整合優(yōu)選，確定最終的工程管理類專業(yè)特色課程。

3 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容的設計與優(yōu)化

3.1 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容的整體設計

（1）內(nèi)容整體覆蓋面設計。

在進行工程管理類專業(yè)特色課程內(nèi)容整體設計時，需要考慮內(nèi)容整體覆蓋面設計，將該課程所涉及知識內(nèi)容進行梳理，在有限學時的前提下，盡量實現(xiàn)該特色課程的內(nèi)容的整體覆蓋程度，拓展該特色課程的知識面。

（2）難易度設計。

針對每一門工程管理類專業(yè)特色課程的特點與其在整個工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的功能定位，并結合該課程受眾群體的特征，設計該門工程管理類專業(yè)特色課程的難易程度，達到較為適宜的難易程度。

（3）特色性設計。

面向每一門工程管理類專業(yè)特色課程培養(yǎng)目標定位，實現(xiàn)其課程內(nèi)容的特色性設計，在對課程整體內(nèi)容的順序編排、表述形式編排、輕重緩急編排等方面進行特色性設計。

（4）系統(tǒng)性設計。

針對每一門工程管理類專業(yè)特色課程的整體內(nèi)容設計，將上述的內(nèi)容整體覆蓋面設計、難易度設計、特色性設計放在一起，通盤考慮，進行系統(tǒng)性協(xié)調與優(yōu)化設計。再分別對原有的內(nèi)容整體覆蓋面設計、難易度設計、特色性設計方案進行再調整。

3.2 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容結構優(yōu)化

（1）性質結構優(yōu)化。

針對各門工程管理類專業(yè)特色課程的內(nèi)容結構，從內(nèi)容性質為出發(fā)點，優(yōu)化工程管理類專業(yè)特色課程的內(nèi)容結構。

（2）要素結構優(yōu)化。

工程管理類專業(yè)特色課程的要素結構優(yōu)化主要是針對特色課程的各類內(nèi)容要素的結構進行優(yōu)化。

（3）難度結構優(yōu)化。

針對各門工程管理類專業(yè)特色課程內(nèi)容的難度結構進行優(yōu)化。

（4）學時結構優(yōu)化。

針對每一門工程管理類專業(yè)特色課程的具體章節(jié)內(nèi)容，合理分配相應的學時結構，實現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的學時結構優(yōu)化。

4 工程管理類專業(yè)的特色課程教學的創(chuàng)新與提升

4.1 工程管理類專業(yè)的特色課程教改方式創(chuàng)新

工程管理類專業(yè)的特色課程教改方式創(chuàng)新主要包括案例教學創(chuàng)新、實驗教學創(chuàng)新、互動教學創(chuàng)新、啟發(fā)教學創(chuàng)新等方式，在有限的課堂講授環(huán)節(jié)時間內(nèi)，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提升教學互動程度與教學效果。

4.2 工程管理類專業(yè)的特色課程的精細化、生動化課堂載體提升

工程管理類專業(yè)的特色課程的精細化、生動化課堂載體提升途徑主要包括授課語言設計、授課板書設計、PPT 課件設計、多媒體設計等形式，將單一的板書教學方式，改變多媒體技術手段為依托的多元化教學方式，提升教學內(nèi)容的吸引力。

4.3 工程管理類專業(yè)的特色課程課后載體拓展

工程管理類專業(yè)的特色課程課后載體拓展主要包括課程教學視頻共享、課程網(wǎng)絡資源共享、課程網(wǎng)上答疑、課程網(wǎng)上習題共享等方式，將傳統(tǒng)的課程教學資源提供途徑轉換為課上課下聯(lián)動、線上線下聯(lián)動、實體虛擬結合的載體供給途徑。

4.4 工程管理類專業(yè)的特色課程的多元化考核方式創(chuàng)新

工程管理類專業(yè)的特色課程的多元化考核方式創(chuàng)新目的在于改變以往“一卷定成績”的做法，建立一套包括平時成績結構、成績評定規(guī)則、主客觀評定比、成績增減規(guī)則等方面內(nèi)容的客觀、綜合、系統(tǒng)的多元化成績考核體系。