劉曉東

摘 要：目前，全國各地的偏遠山區(qū)均有大量的留守兒童，與父母均在身邊的孩童相比，較缺乏親人的關懷以及心理的慰藉，精神世界匱乏，對生活與學習造成了一定影響。鑒于此，本文以版畫活動為切入點，通過分析偏遠山區(qū)的留守兒童版畫活動開展背景與現狀，從中提出具體的對策建議，實現版畫活動“走出去”目標，讓更多的人關注留守兒童問題。

關鍵詞：公共文化服務體系；留守兒童；版畫；美術教育

近些年，安康市山區(qū)尤為重視留守兒童教育問題，政府部門嘗試運用獨具地方特色的版畫教育資源，加快以版畫美術為主的美術教育發(fā)展進程，為落實文化脫貧目標提供有效保障。開展版畫活動，一方面有利于拓展留守兒童的眼界，另一方面有利于增長留守兒童的見識，對本地偏遠山區(qū)的留守兒童美術教育和藝術創(chuàng)作都具有重要的現實意義。[1]

一、偏遠山區(qū)的留守兒童版畫活動開展的背景及現狀分析

我國兒童版畫的發(fā)展有著悠久的歷史。以安康市山區(qū)為例，留守兒童版畫教學已經流行數十年，也是陜西文化的特色標志之一。[2]為了發(fā)展留守兒童的版畫事業(yè)，安康市各地區(qū)積極舉辦各種形式的版畫活動，例如出畫冊、全國各地舉辦展覽等，取得了較好的文化藝術發(fā)展成果。與此同時，安康政府也為版畫事業(yè)的發(fā)展提供了大力扶持，屢次推行“精準扶貧，文化同行”活動，時刻注重培養(yǎng)留守兒童的美術素養(yǎng)和興趣，給予留守兒童更多的關心和愛護。

安康市的地理位置比較偏遠，屬于典型的偏遠山區(qū)，針對該地區(qū)的留守兒童開展版畫活動收獲良好成效的同時，依然存在著一些不足。其一是該地區(qū)缺乏美術院校畢業(yè)的專職教師，導致留守兒童很難得到正規(guī)的美術教學，甚至有不少中小學校并未安排美術課程。其二是留守兒童的家庭比較困難，沒有多余的錢為孩子購買繪畫的材料，讓孩子失去接受美術教育的均等條件，也失去了利用美術繪畫表達自己情感的機會。其三是許多學校由于學生人數少，美術教學硬件有限，加上與外界聯合開展美術交流活動少，不利于兒童版畫教學的順利實施。[3]其四是由于專業(yè)美術老師缺少、留守兒童在安康境內分布范圍廣等原因，運行經費緊張。為了改善上述發(fā)展不均衡的現狀，不僅需要政府從政策和資金上大力扶持，還需要探究偏遠山區(qū)的留守兒童通過版畫活動“走出去”的策略，從而有效解決版畫教學中存在的相關問題。

二、偏遠山區(qū)的留守兒童版畫活動開展的對策建議

偏遠山區(qū)的留守兒童問題是社會關注的焦點話題，缺乏家庭溫暖的留守兒童更需要社會的關愛。讓偏遠山區(qū)的留守兒童通過版畫活動“走出去”，以獨特的藝術形式傳播安康版畫，讓更多的人關注留守兒童，成為安康市地方版畫美術教育發(fā)展的重要保障，也是幫助留守兒童解決心理、生活、學習等問題的關鍵依據。具體對策建議如下。

（一）實施兒童版畫免費公益培訓，加快版畫活動執(zhí)行速度

兒童版畫免費公益培訓，分為四期，以春夏秋冬為順序，安排版畫講座百余場，培訓對象為留守兒童，讓其通過版畫活動享受更多的文化服務，有利于留守兒童接受藝術培訓，從中潛移默化地接受藝術的熏陶，凈化留守兒童的心靈。[4]

現階段，偏遠山區(qū)的留守兒童人數一直在持續(xù)上升。為了全方位實施兒童版畫免費公益培訓，首先政府部門要為偏遠山區(qū)的藝術培訓提供版畫教學設備，其次偏遠山區(qū)的中小學校要招聘更多專業(yè)性的美術教師，為留守兒童提供更專業(yè)的版畫教學。[5]與此同時，在擁有教學設備和教師資源的前提下，各個中小學?？梢蚤_設多個藝術培訓科目，例如書法、版畫以及舞蹈等，調動留守兒童的藝術興趣，豐富留守兒童的藝術生活，讓留守兒童也享受到與城市兒童同等的教育以及文化服務。此外不少地區(qū)的群藝館已將三分之二的培訓名額分配給了留守兒童，便于其享有公益文化服務的優(yōu)惠。

再次，為了偏遠山區(qū)的留守兒童更早地接受版畫藝術啟蒙，各地的群藝館紛紛實施公益藝術培訓，將藝術培訓延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至村莊等學校，以加快版畫活動執(zhí)行速度。例如：2017年9月，安康市群藝館開展“精準文化扶貧”活動，為期14天，由旬陽縣金寨小學、中學以及寨河社區(qū)文化站等聯合舉辦。該公益藝術培訓以美術版畫、音樂以及書法為主，加深了留守兒童對藝術的理解。

最后，兒童版畫免費公益培訓開展要具有多樣性，以不同的形式開展。例如：麻柳鎮(zhèn)紫黃小學開展兒童版畫培訓，針對不同年齡的兒童進行輔導，讓兒童感受到了版畫的魅力，從中收獲更多的知識。該兒童版畫培訓活動，留守兒童都表現得比較積極，經過版畫知識的講解和版畫繪畫的指導，其中四分之三的留守兒童都創(chuàng)造出自己最滿意的作品。

（二）開展兒童版畫交流巡展活動，推動版畫活動“走出去”

為了拓展兒童的版畫視野，各級文化主管部門紛紛提倡兒童版畫交流巡展活動，并將該活動的現場引向偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及學校，逐步推動版畫活動“走出去”的進程。[6]

2017年，安康市兒童版畫交流巡展活動“草根青青——安康留守兒童版畫展”于西安亮寶樓舉辦，其中參加版畫交流學習的留守兒童有20名左右，展覽活動得到西安多家媒體報道，動員全社會關注留守兒童成長環(huán)境，促進農村留守兒童健康、快樂、全面成長，展示安康宜居的生態(tài)環(huán)境，從而使安康的藝術幫扶工作駛入了快車道。2018年，安康市群眾藝術館的藝術幫扶項目“安康留守兒童傳播交流推廣項目”被選入2018年陜西省文化交流傳播交流推廣項目。2019年，兒童版畫交流巡展活動相繼在北京、上海、西安以及安康市各區(qū)縣多個中小學校展開。活動展覽的目的是拓展偏遠山區(qū)留守兒童的版畫視野，激發(fā)留守兒童的家鄉(xiāng)之情。兒童通過版畫巡展活動逐步掌握版畫的歷史、制作版畫的方法以及版畫的教育意義等。巡展活動得到全國多家媒體報道，得到了多家社會團體和慈善機構的關切和幫助，取得良好的版畫文化傳播效果。此外，兒童版畫交流巡展活動過程中，由多名專業(yè)的美術教師指導兒童進行創(chuàng)作，每年都會涌現大量的優(yōu)秀作品，榮獲國家級獎項，其中留守兒童的版畫作品更具有影響力，這些作品均來自偏遠山區(qū)的學校，當地的留守兒童運用不同的思維模式，表達內心特有的情感，創(chuàng)作出新穎的佳作。

（三）利用兒童版畫微信群，為版畫活動提供制作方法

兒童版畫不同于其他教學內容，它需要將繪畫與手工結合，有助于培養(yǎng)兒童的動手實踐能力、創(chuàng)造能力以及設計能力。為此，安康市教育部門高度重視偏遠山區(qū)留守兒童的版畫活動，利用兒童版畫微信群，實施版畫推廣活動。[7]

在推廣版畫活動項目之前，需要建立兒童版畫微信群，一方面便于各個基層工作點交流文化，另一方面便于指導兒童版畫教學工作。例如：兒童在制作版畫時，選擇不同的表現方法，以按吹塑紙版為例，通過印制版畫，可印成單色的，也可局部填涂油畫棒，形成彩色。該版畫的制作過程比較簡單，材料并不復雜，比較適合兒童的心理發(fā)育特點，同時也滿足兒童的好奇心，增加兒童對版畫創(chuàng)作的興趣。在版畫活動開展期間，教師可以通過版畫微信群發(fā)送相關的制作步驟，指導兒童創(chuàng)作版畫作品。

除此之外，兒童版畫微信群便于留守兒童與父母交流情感，該情感將會被留守兒童貫穿于版畫創(chuàng)作之中，同時版畫作品也被賦予了最真誠的情感，以此制作出的畫冊，才能在巡展中取得最佳的成績，突出安康版畫的特色，真正把安康版畫帶出去，讓更多的人關注安康以及當地的留守兒童。例如：偏遠山區(qū)的留守兒童在學習版畫制作時，教師首先拍視頻或圖片，再將其上傳至版畫微信群，家長通過看視頻或圖片，便會了解留守兒童學習版畫的內容，并積極點評兒童版畫制作的優(yōu)點以及不足之處，對留守兒童而言，聽到父母的建議才是最好的鼓勵。

（四）搭建留守兒童版畫教育平臺，為版畫活動發(fā)展提供契機

版畫屬于非物質文化遺產范疇，體現了我國美術文化的博大精深，貧困地區(qū)的留守兒童應接好文化傳承這一接力棒，同時還需要專業(yè)的版畫教學團隊從事版畫教育工作。[8]目前安康九縣一區(qū)搭建了留守兒童版畫教育平臺，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀基礎版畫輔導教師；通過志愿者“三下鄉(xiāng)”實地指導，對各輔導點進行主題創(chuàng)作輔導，創(chuàng)作了反映安康地區(qū)自然面貌、風土人情、留守兒童實際情況的作品。而且安康市群藝館也積極搭建了留守兒童版畫教育平臺，組織安康市各地學校開展版畫巡展活動，其路線已由縣城學校開始向基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校逐步延伸。與此同時，安康市各地學校與西安美術學院版畫系等機構合作，共建藝術幫扶留守兒童暨教師少兒版畫實踐基地，進一步發(fā)展了安康留守兒童的版畫事業(yè)，加快了安康留守兒童藝術幫扶工作進程。此外，安康市群藝館輔導的留守兒童版畫作品得到了各類媒體及社會公眾的高度評價，在榮譽獲得、隊伍建設、巡回展覽等諸多方面都取得了優(yōu)異成績，對全國美術教育界的影響尤為突出，為版畫活動“走出去”提供了契機。

三、結 語

綜上所述，偏遠山區(qū)的留守兒童屬于弱勢群體，家庭貧窮造成大多數父母不得不進城務工，自己的孩子轉而成為缺乏關愛的留守兒童。實施兒童版畫免費公益培訓、加快版畫活動執(zhí)行速度，開展兒童版畫交流巡展活動、推動版畫活動“走出去”，利用兒童版畫微信群、為版畫活動提供制作方法，搭建留守兒童版畫教育平臺、為版畫活動發(fā)展提供契機，促進了偏遠山區(qū)留守兒童版畫活動更好地開展，為更多偏遠山區(qū)的留守兒童帶去心靈的慰藉。

（安康市群眾藝術館）

參考文獻

[1] 宗傳玉.繪畫藝術治療在留守兒童美術活動中的應用研究[J].大眾文藝，2020（7）：68-69.

[2] 魏琪.繪畫治療在留守兒童心理疏導中的應用[J].青年時代，2018（30）：257-258.

[3] 張莉.繪畫治療在留守兒童美術教育教學中的應用探究[J].教育教學論壇，2019（16）：197-198.

[4] 孫蓉蓉.繪畫治療在解決留守兒童情感問題中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019，39（4）：170-171.

[5] 陳菁.美術教育對農村留守兒童心理健康的導向[J].鴨綠江，2019（18）：89.

[6] 劉書麟，李虹.美術教學改善留守兒童心理健康的對策分析[J].美術文獻，2019（7）：77-78.

[7] 張利平，鄒錦華.兒童美術教育對留守兒童心理發(fā)展的影響[J].江蘇理工學院學報，2019，25（1）：120-123.

[8] 陳錢軍.小學美術教學中對留守兒童進行心理健康教育的探索[J].教書育人（教師新概念），2019（6）：28.