魏瑋　陳永瑞

[摘 要] 隨著“一帶一路”倡議的提出，來華留學(xué)生規(guī)模逐漸擴(kuò)大。探索構(gòu)建國際留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要意義，分析來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式措施，以期促進(jìn)我國留學(xué)生教育的改革及發(fā)展，為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 一帶一路;來華留學(xué)生;培養(yǎng)模式

[作者簡介] 魏 瑋（1985—），女，陜西寶雞人，博士，長安大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事研究生培養(yǎng)與管理研究。

[中圖分類號(hào)] G648.9? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）12-0041-04? ? [收稿日期] 2020-11-20

一、引言

隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展以及全球化和國際化的不斷延伸，新時(shí)代中國外交政策的新特點(diǎn)表現(xiàn)為“兩個(gè)構(gòu)建”，即構(gòu)建新型國際關(guān)系和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，我國高等教育對外交往日益頻繁。國際留學(xué)生教育不僅是各國溝通、交流、合作的橋梁與紐帶，也是國家之間共同擁有的寶貴人才資源。來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，中國成為許多其他國家尤其是第三世界國家學(xué)生的優(yōu)先選擇[1]。2015年3月國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，鼓勵(lì)國際留學(xué)生來華學(xué)習(xí)交流。教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《留學(xué)中國計(jì)劃》，明確提出進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，到2020年使我國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。2016年7月13日，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，進(jìn)一步加強(qiáng)落實(shí)“一帶一路”教育全面合作。人才交流和教育合作成為我國行動(dòng)部署的重要內(nèi)容之一，也為我國高等教育在更廣領(lǐng)域、更高層次進(jìn)行深入國際教育合作交流提供了重要抓手。一方面，“一帶一路”倡導(dǎo)以“我”為主，其核心目標(biāo)為重構(gòu)人類命運(yùn)共同體，提倡多邊外交，助推形成共商共建共享的多贏格局，為中國高等教育國際化發(fā)展帶來了歷史性機(jī)遇;另一方面，“一帶一路”倡導(dǎo)以“通”為主，提倡多個(gè)國家和地區(qū)的高等教育領(lǐng)域互相聯(lián)通，加快了中國高等教育國際化進(jìn)程，促進(jìn)我國高等教育國際化進(jìn)入快速發(fā)展階段。

二、探索國際留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）培養(yǎng)知華、援華、友華人士

來華留學(xué)生教育是“發(fā)揮大國影響、傳播中國文化、樹立中國形象、推動(dòng)世界認(rèn)同的奠基工程”①，具有國家安全和利益的重要戰(zhàn)略意義。通過學(xué)習(xí)，留學(xué)生形成對中國社會(huì)發(fā)展的積極認(rèn)知，加深其對中國文化的理解和認(rèn)同。

（二）培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才

通過構(gòu)建全英文授課學(xué)科專業(yè)體系及創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)造濃厚的國際化教育環(huán)境。通過先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的拔尖復(fù)合型人才，促進(jìn)留學(xué)生教育改革發(fā)展，提升我國教育國際影響力。

三、來華留學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，各國對沿線各地經(jīng)濟(jì)、文化、工程人才的需求日益提高，我國需結(jié)合沿線國家和地區(qū)的實(shí)際與世界大環(huán)境，建設(shè)世界課堂，推行教育創(chuàng)新，使國際學(xué)生能夠異地同窗、教學(xué)互長[2]。近年來中國不斷調(diào)整來華留學(xué)生的層次和培養(yǎng)方式，重點(diǎn)擴(kuò)大來華留學(xué)研究生規(guī)模[3]。雖然我國的高等教育國際化進(jìn)程發(fā)展很快，連續(xù)趕超多國成為全球第三大留學(xué)目的地國，已逐步成為高等教育國際化大國，留學(xué)生教育工作取得了一定進(jìn)展，但當(dāng)前的來華留學(xué)生質(zhì)量有待提高，國際化高等教育“大而不強(qiáng)”，來華留學(xué)生“數(shù)量一流、質(zhì)量二流”，同時(shí)民眾對于留學(xué)生質(zhì)量低于本土學(xué)生、低質(zhì)量留學(xué)生導(dǎo)致的教育資源配置不平衡并影響教育公平的質(zhì)疑不斷增加。國際教育核心競爭力較弱、綜合競爭力不強(qiáng)、國際化水平不高問題，嚴(yán)重制約了我國高校留學(xué)生教育的發(fā)展。

（一）留學(xué)生學(xué)習(xí)層次及專業(yè)需求分布不均衡

近幾年“一帶一路”沿線國家留學(xué)生招生規(guī)模擴(kuò)大，傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)與滿足國際留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)需求二者之間的矛盾日益凸顯。從學(xué)習(xí)層次角度看，沿線國家來華留學(xué)生以本科生為主，研究生和高級(jí)進(jìn)修生相對較少，占比有待提高，高層次留學(xué)生教育亟待加強(qiáng)。從專業(yè)需求角度看，沿線國家來華留學(xué)生主要以學(xué)習(xí)中文為主，與“一帶一路”倡議相關(guān)的一些專業(yè)如計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程技術(shù)、信息通信、電子信息工程等修讀人數(shù)不多，關(guān)注度有待提升?！耙粠б宦贰毖鼐€國家來華留學(xué)生教育大部分從中文教學(xué)起步，隨著國際教育的建設(shè)進(jìn)程不斷推進(jìn)以及專業(yè)人才需求的增多，專業(yè)知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)應(yīng)與滿足國際留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求相呼應(yīng)。

（二）來華留學(xué)生教育的課程體系仍需健全

國際留學(xué)生人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)文化的“多元化”。目前的留學(xué)生人才培養(yǎng)模式在滿足對中國文化、中國概況和漢語等內(nèi)容深入教育的基礎(chǔ)上，對專業(yè)知識(shí)的漢語溝通能力培養(yǎng)拓展還不夠，面向留學(xué)生設(shè)置的專業(yè)課程體系尚未健全。

針對留學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程及全英文授課基本都是直接套用針對本國學(xué)生的教學(xué)大綱，雖然也采用啟發(fā)式、案例式的教學(xué)模式，但授課效果一般。由于國內(nèi)與國外相同專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與要求往往存在較大差異，直接簡單的套用國內(nèi)模式會(huì)影響課程的銜接以及留學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的接受度。部分高?？山邮諊H留學(xué)生的專業(yè)種類及全英文課程數(shù)量明顯不足，并且鮮有設(shè)置專門面向留學(xué)生的專業(yè)和公共選修課程，難以滿足留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的心理預(yù)期。

（三）教師國際化教學(xué)水平亟待提升

在專業(yè)授課方面，相當(dāng)一部分教師的國際化教學(xué)水平和能力與留學(xué)生教育的實(shí)際要求差距較大。部分高校專業(yè)課教師的外語水平有待提高，進(jìn)行雙語教學(xué)或全英文教學(xué)存在一定困難，而公共英語教師即使承擔(dān)了翻譯工作，但對各專業(yè)知識(shí)及專業(yè)術(shù)語的掌握和理解也存在明顯差距，由此產(chǎn)生師生交流溝通不暢等問題。在漢語授課方面，要求教師持有對外漢語教學(xué)資格證，但高校一般會(huì)采取選派校內(nèi)的兼課教師來承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)，然而這部分兼課教師往往沒有接受過專門的對外漢語教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，難以保證教學(xué)效果和質(zhì)量。

（四）對留學(xué)生的管理水平有待提高

首先，多數(shù)高校設(shè)立了專門的國際交流合作辦公室、國際教育學(xué)院等機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)留學(xué)生的招生與管理，但是機(jī)構(gòu)內(nèi)的人員配置不足，同時(shí)機(jī)構(gòu)內(nèi)部人員缺乏專業(yè)的知識(shí)和培訓(xùn)，工作人員職業(yè)歸屬感不高。其次，文化認(rèn)知及心理適應(yīng)性指導(dǎo)缺乏。雖然高校基本都設(shè)有學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和心理健康咨詢中心，服務(wù)內(nèi)容涵蓋了后勤、資助管理、心理健康、社團(tuán)活動(dòng)等方面，但是服務(wù)對象主要面向本土學(xué)生，未能覆蓋到留學(xué)生群體。再次，對留學(xué)生的日常管理和考核有待加強(qiáng)。留學(xué)生管理及教學(xué)評(píng)估的相關(guān)規(guī)定和制度較寬松，對于留學(xué)生的曠課、學(xué)習(xí)懈怠等行為缺乏有效的干預(yù)和糾正機(jī)制，部分留學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。最后，部分高校院系的英文網(wǎng)站服務(wù)信息缺失，除承擔(dān)留學(xué)生教育的院系外，有相當(dāng)部分的高校院系并沒有專門的英文網(wǎng)站，即使有英文網(wǎng)頁，關(guān)于留學(xué)生管理與培養(yǎng)的內(nèi)容也相對較少，一些與留學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的信息，如留學(xué)生學(xué)籍管理制度、留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度、留學(xué)生日常管理制度等更新滯后。

（五）教育資源國際化程度不夠

教育資源的國際化水平不高，吸納國際資源的能力相對較弱，缺乏有效爭取國外政府組織、國外資本、國際性組織教育經(jīng)費(fèi)的能力;未能充分實(shí)現(xiàn)教育軟件和信息資源的國際化，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、知識(shí)和信息共享方面存在明顯差距[4]。國際化教育平臺(tái)建設(shè)不足、國際留學(xué)生人才培養(yǎng)模式不明確、教師國際化教學(xué)水平和留學(xué)生的管理水平有待提高、教育資源國際化程度不夠等問題影響著高校國際化教育平臺(tái)的開放發(fā)展，已成為“一帶一路”建設(shè)中的掣肘因素。

四、構(gòu)建國際留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的措施

（一）構(gòu)建教育資源國際化平臺(tái)

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，擴(kuò)大境外宣傳力度，加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)大學(xué)的交流合作，積極開展與國外合作辦學(xué)和科學(xué)研究，與國外高校建立教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等合作關(guān)系。了解沿線國家和地區(qū)的實(shí)際需求，提高招生及管理人員國際化程度，構(gòu)建教育資源的交流合作平臺(tái)。

（二）設(shè)計(jì)定制化培養(yǎng)目標(biāo)

來華留學(xué)研究生主要來自亞非拉等發(fā)展中國家，學(xué)生專業(yè)與文化背景差別大。人才培養(yǎng)模式應(yīng)由傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型、復(fù)合型的寬口徑人才培養(yǎng)模式。結(jié)合國際學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)能力，個(gè)性化定制培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施層次化培養(yǎng)。實(shí)行與班主任“多對一”和研究生導(dǎo)師“一對一”的既有共性又有特性的培養(yǎng)制度，嚴(yán)格留學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂、理論知識(shí)檢查、開題報(bào)告、中期考核、學(xué)位論文答辯等關(guān)鍵點(diǎn)。在人才培養(yǎng)模式上，除滿足適應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)、技能和能力的培養(yǎng)。推動(dòng)高校實(shí)施創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)具備國際視野、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的國際創(chuàng)新應(yīng)用型高級(jí)專門人才，為沿線各國實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供人才支撐，進(jìn)一步推進(jìn)“一帶一路”倡議順利實(shí)施。

（三）深化國際課程體系改革，構(gòu)建全英文教學(xué)課程體系

當(dāng)前國際留學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)更加注重國際交流溝通能力、創(chuàng)新能力、人際協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上建立重過程、重實(shí)踐的多維度立體交叉的教育課程和考核體系，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力。課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建應(yīng)避免對留學(xué)生實(shí)施“趨同教學(xué)管理”。建立符合來華留學(xué)生特點(diǎn)的包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和實(shí)踐課的課程體系。積極推進(jìn)全英文課程建設(shè)，通過全英文課程建設(shè)展現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)國際化師資隊(duì)伍，服務(wù)建設(shè)國際化大學(xué)目標(biāo)[5]。在核心課程方面引進(jìn)海外名師授課，輻射其他課程。根據(jù)來華留學(xué)生專業(yè)背景特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)課理論深度，提升來華留學(xué)生的專業(yè)教育接受度。

（四）創(chuàng)新科研教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)模式

采用教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、課內(nèi)授課與課外實(shí)踐相結(jié)合的新型科研教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研轉(zhuǎn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生共同成長。加強(qiáng)課堂互動(dòng)，設(shè)置討論課，結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、實(shí)踐，使留學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解學(xué)科發(fā)展前沿及產(chǎn)業(yè)化水平，形成互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式的創(chuàng)新教學(xué)方法。發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，綜合使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將線下授課與線上教育緊密結(jié)合。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分利用專業(yè)多種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)國際留學(xué)生在創(chuàng)新應(yīng)用方面的積極性，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽。通過參加課程實(shí)踐、參與研究課題和國際合作項(xiàng)目，提高留學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度，尤其是通過對比中國與其自己國家的情況，為其未來的科研和工作提供指導(dǎo)。

（五）提升師資隊(duì)伍國際化水平

師資水平是國際化人才培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在師資培養(yǎng)過程中，積極調(diào)研師資隊(duì)伍建設(shè)的有效手段方法，組織教師參加國際留學(xué)生教育培訓(xùn)，邀請國內(nèi)外具國際留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的專家開展交流討論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外前沿的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和國際化教學(xué)手段。開闊視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握最新教學(xué)技法，提高教學(xué)能力水平。為保證教學(xué)質(zhì)量，安排校院兩級(jí)督導(dǎo)組對任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。逐步建立完善國際學(xué)生指導(dǎo)教師遴選制度，選拔專業(yè)能力突出且外語水平較高的教師擔(dān)任來華留學(xué)研究生的指導(dǎo)教師[6]。全面提升教師自身的軟硬實(shí)力，加快國際化辦學(xué)能力建設(shè)，組建具有國際視野和廣博的專業(yè)知識(shí)的精英團(tuán)隊(duì)，師資團(tuán)隊(duì)成員由具有海外學(xué)歷背景或工作科研經(jīng)歷的教師、能力突出的本校教師和海外名師組成。

（六）設(shè)計(jì)多維度國際交流

通過設(shè)計(jì)不同層次不同梯度的多維度國際交流，使留學(xué)生了解國際學(xué)科發(fā)展前沿，了解其他國家文化，擴(kuò)大自身國際化視野，提升科研交流與文化共融能力。提供來華留學(xué)生與國際知名專家交流的平臺(tái)，邀請國外知名專家與留學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿交流;鼓勵(lì)來華留學(xué)研究生積極參加各類國際學(xué)術(shù)前沿研討會(huì);提供高層次的與國際知名專家的交流、各國留學(xué)生之間以及留學(xué)生與中國學(xué)生之間的學(xué)術(shù)科研交流平臺(tái)。

（七）加強(qiáng)留學(xué)生管理服務(wù)體系建設(shè)

高校應(yīng)該加大留學(xué)生管理服務(wù)體系建設(shè)。首先，高校應(yīng)加強(qiáng)來華留學(xué)生管理隊(duì)伍的建設(shè)。針對留學(xué)生的管理，既要考慮其不同文化背景，根據(jù)實(shí)際情況人性化制定管理制度，又要按照規(guī)章制度嚴(yán)格實(shí)施管理。如在制定寢室規(guī)章制度、安全條例時(shí)，不能因其留學(xué)生身份就區(qū)別對待。對中方管理人員應(yīng)提供跨文化國際交際能力的培訓(xùn)，提升管理和服務(wù)意識(shí)及水平，避免留學(xué)生在文化差異較大的環(huán)境里出現(xiàn)文化“休克”現(xiàn)象。留學(xué)生教育不同于中國學(xué)生教育，在管理模式上會(huì)有很大差別，高校應(yīng)該建立起適合留學(xué)生的國際化管理體系。在全球網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理服務(wù)，建設(shè)數(shù)字化教育管理服務(wù)體系，積極通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提升管理服務(wù)水平和效果。

五、結(jié)語

隨著中國和“一帶一路”沿線國家合作的日漸深入，高校在國際化進(jìn)程中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。來華留學(xué)生教育無論對中國文化的廣泛傳播還是推進(jìn)高校國際化進(jìn)程都至關(guān)重要。構(gòu)建來華留學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是上述目標(biāo)的重要途徑和手段。高校應(yīng)明確來華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，建立適應(yīng)留學(xué)生的課程體系、教學(xué)方式以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式?；凇叭蚧焙汀氨就粱钡睦砟钫{(diào)整辦學(xué)思路，建立應(yīng)用型國際化交流平臺(tái)，加快國際化師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新科研教學(xué)實(shí)踐一體化教學(xué)模式，建立具有特色的來華留學(xué)生培養(yǎng)模式，健全留學(xué)生社會(huì)化服務(wù)和管理體系，促進(jìn)我國留學(xué)生教育事業(yè)健康平穩(wěn)發(fā)展。

注 釋

①魏禮慶：《來華留學(xué)生與國家戰(zhàn)略》，中國教育報(bào)2015年11月25日。

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Abstract： The scale of international students in China is expanding under the background of the Belt and Road Initiative. Through exploring the significance of constructing the innovative applied talents training model for international students in China， this paper analyzes the current situation of the training of international students in China， and puts forward some measures to construct the innovative applied talents training model in order to promote the reform and development of the international students education in China and to serve the Belt and Road Initiative construction.

Key words：? the Belt and Road Initiative; international students in China; training model