曹曉麗 彭 晨 張王瓊

(天津商業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，天津 300134)

1 引言

高等教育內(nèi)涵式發(fā)展加快了我國高校變革的進程，部分高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，部分高校借鑒企業(yè)管理模式進行績效、薪酬體系改革，高等教育進入全面變革時代（石火學(xué), 俞兆達, 2018）。變革支持行為是教師積極促進變革的主動行為，表現(xiàn)為建言、參與和行為貢獻（Kim, Hornung, &Rousseau, 2011），與變革成功具有強相關(guān)性（Shah,Irani, & Sharif, 2017）。

高校變革對教師造成巨大的心理沖擊，外顯性支持行為嚴(yán)重不足（曹曉麗, 劉冬, 楊卓, 2020）。根據(jù)社會交換理論，教師與領(lǐng)導(dǎo)者在資源交換基礎(chǔ)上進行互動并形成依賴關(guān)系。教師充分權(quán)衡其所擁有的資源限制和社會特性，與領(lǐng)導(dǎo)間展開物質(zhì)與非物質(zhì)的行為互動；而領(lǐng)導(dǎo)者的行為風(fēng)格和所提供的資源直接影響下屬的行為（Wang & Howell,2010）。對變革局面有準(zhǔn)確認(rèn)識、善于愿景鼓舞和智力激發(fā)的變革型領(lǐng)導(dǎo)滿足了教師變革情境下的心理訴求，有利于高校教師的組織承諾重塑（于博, 白楊, 2011），對高校組織績效產(chǎn)生正向影響（吳澤俊, 楊鋮, 胡楊成, 2015）。變革型領(lǐng)導(dǎo)是教師責(zé)任感的正向預(yù)測因子（Khany & Ghoreishi,2014），與教師的工作投入（毛晉平, 周卓釗, 吳逸飛, 2017）和建言行為（李曉玉, 高冬東, 王麗霞, 喬紅曉, 2015）正相關(guān)。因此，變革型領(lǐng)導(dǎo)可能是激發(fā)高校教師變革支持行為的重要驅(qū)動因素。

盡管變革型領(lǐng)導(dǎo)可能是驅(qū)動教師變革支持行為的前因變量，但積極行為的產(chǎn)生是復(fù)雜的過程，需要深入探討其心理層面的中介作用和邊界條件。根據(jù)計劃行為理論，個體的態(tài)度和感知控制是外界干預(yù)與個體行為間的重要影響指標(biāo)。情感變革承諾表達了個體對組織變革的積極態(tài)度（柏帥蛟, 井潤田, 陳璐, 李貴卿, 2017），高校教師的情感變革承諾可能會在變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師的變革支持行為間產(chǎn)生中介作用。根據(jù)自我決定理論，個體行為受外在和攝入調(diào)節(jié)的影響，同時也受自身認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機的影響，處于一定程度的自治狀態(tài)（Deci & Ryan, 2000）。作為積極心理特質(zhì)的主動性人格，促使教師采取主動行為改變現(xiàn)有環(huán)境（Li, Liu, Liu, & Wang, 2017），形成正向心理承諾。故本研究將高校教師的主動性人格納入研究框架，探討其調(diào)節(jié)作用。教師處于典型的高集體主義文化情境下，其行為研究有助于揭示教師群體的行為邏輯。因此，本研究考察變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師變革支持行為的關(guān)系，探析中介機制和邊界條件，管窺教師變革情境下積極行為的形成機理。

1.1 變革型領(lǐng)導(dǎo)對變革支持行為的影響

領(lǐng)導(dǎo)者的行為會影響其與下屬間的領(lǐng)導(dǎo)–成員交換關(guān)系，進而影響下屬的態(tài)度和行為（Wang &Howell, 2010）。按照社會交換理論的互惠原則，領(lǐng)導(dǎo)者給予教師支持和關(guān)懷，可以從教師那里獲得行為的回報。變革支持行為需要個體承擔(dān)更多的責(zé)任，甚至犧牲自身利益（Lysova, Richardson,Khapova, & Jansen, 2015）。變革型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者與下屬的相互關(guān)系，通過愿景激勵、智力激發(fā)、個別關(guān)懷以及領(lǐng)導(dǎo)魅力建立互相信任的組織氛圍（Bass, 1997），有助于促進領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間的積極交換關(guān)系。研究表明，變革型領(lǐng)導(dǎo)可有效預(yù)測高校教師的團隊學(xué)習(xí)行為（Bouwmans, Runhaar,Wesselink, & Mulder, 2017）和組織公民行為（Safari &Gharacheh, 2014），系主任變革型領(lǐng)導(dǎo)得分的高低直接影響教師的行為表現(xiàn)（Darawsheh, ALshaar,Masa’deh, & Al-Lozi, 2016）。Wang 和Howell（2010）將變革型領(lǐng)導(dǎo)劃分為個體導(dǎo)向型和群體導(dǎo)向型，并編制了雙層變革型領(lǐng)導(dǎo)問卷且得到了理想的信效度。本研究探討教師的個體性支持行為，故采用個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)概念展開研究。

變革型領(lǐng)導(dǎo)正向影響高校教師的組織承諾（胡青, 孫宏偉, 2013; 徐長江, 梁崇理, 時勘, 田學(xué)紅, 2014），而根據(jù)Madsen，Miller 和John（2005）的研究結(jié)論，變革支持行為是組織承諾的結(jié)果變量。據(jù)此可推測變革型領(lǐng)導(dǎo)正向影響高校教師的變革支持行為。同時，同樣作為積極領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的魅力型領(lǐng)導(dǎo)對變革支持行為的正向影響已得到驗證（許苗苗, 鄭文智, 2016）?；诖耍岢黾僭O(shè)1：個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對高校教師變革支持行為具有正向影響。

1.2 情感變革承諾的中介作用

根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)–信任–行為”邏輯框架，下屬行為的激發(fā)不僅取決于領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格，亦取決于個體的內(nèi)源性心理變量（Dirks & Ferrin, 2002）。在領(lǐng)導(dǎo)與教師的社會交換過程中，教師感知到變革型領(lǐng)導(dǎo)的支持后會產(chǎn)生回饋心理，反映到教師對變革的態(tài)度和情感層面，并通過變革承諾作用到教師行為。變革承諾是個體具有的能夠促使變革成功實施的心理狀態(tài)，包括情感變革承諾、持續(xù)變革承諾和規(guī)范變革承諾三個維度（Jaros, 2010）。變革承諾是一種典型的行動承諾，能夠促使個體自愿參與并配合組織的變革活動（柏帥蛟等, 2017），正向影響合作行為和擁護行為（Herscovitch &Meyer, 2002）。

變革型領(lǐng)導(dǎo)正向影響教師的變革承諾（Yu,Leithwood, & Jantzi, 2002），而變革承諾正向影響個體的支持和擁護行為（Meyer, Srinivas, Lal, &Topolnytsky, 2007）。可見，變革承諾既是變革型領(lǐng)導(dǎo)的影響結(jié)果，又是變革支持行為的前因變量。變革承諾三因子中，情感承諾是解釋成員忠于組織而甘于奉獻的關(guān)鍵（李永占, 2018），更能夠反應(yīng)個體對組織變革的積極態(tài)度，且變革型領(lǐng)導(dǎo)與情感承諾的正相關(guān)關(guān)系（Peng, Liao, & Sun,2020）、情感變革承諾與變革支持行為的正相關(guān)關(guān)系已得到驗證（Herscovitch & Meyer, 2002）。情感承諾在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與下屬行為間的中介作用也已得到了證明（李明, 2015; Asif, Qing, Hwang, & Shi,2019）?；诖?，提出假設(shè)2：情感變革承諾在個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師變革支持行為之間起中介作用。

1.3 主動性人格的調(diào)節(jié)作用

個體行為受到自主需求的影響，內(nèi)在渴望有選擇和心理自由感的體驗。根據(jù)自我決定理論，自主性和能力感是影響個體朝積極方向發(fā)展、激發(fā)積極行為的重要心理變量（劉靖東, 鐘伯光, 姒剛彥, 2013）。教師的變革反應(yīng)行為不是單一的接受刺激產(chǎn)生反應(yīng)的定向過程，而是受到其內(nèi)在心理需求的攝入、認(rèn)同和整合調(diào)節(jié)，其組織承諾的形成受自主需求和個性特征的影響。

主動性人格描述了個體相對穩(wěn)定的主動改變環(huán)境的傾向，是反映個體自主性和能力感的重要心理變量（張軍成, 凌文輇, 2016）。高主動性人格的教師更樂于融入變革環(huán)境，更容易在情感層面產(chǎn)生對學(xué)校的承諾，在教學(xué)和科研工作中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為（Li et al., 2017），具有更高的工作滿意度（林頤宣, 2020）。

主動性人格能夠有效調(diào)節(jié)高校教師角色沖突對工作滿意度的負(fù)向影響（何一清, 劉娜, 孫穎,2020），在工作自主性與建言行為間（趙蕾, 翟心宇, 2018）具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用。同時，楊春江、馮秋龍和田子州（2015）驗證了主動性人格在變革型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)–成員交換間具有顯著調(diào)節(jié)作用，而領(lǐng)導(dǎo)–成員關(guān)系與個體情感承諾顯著正相關(guān)（湯超穎, 劉洋, 李明, 魯艷, 2013）。據(jù)此推定，高主動性人格的高校教師與領(lǐng)導(dǎo)間的交換關(guān)系更為緊密，更易強化個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對情感變革承諾的影響?；诖耍岢黾僭O(shè)3：主動性人格在以情感變革承諾為中介的個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師變革支持行為的影響關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

本研究以情感變革承諾為中介變量、主動性人格為調(diào)節(jié)變量，探討個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對高校教師變革支持行為的影響，研究框架如圖1所示。

圖 1 研究框架

2 研究方法

2.1 被試

根據(jù)山東省、河北省、河南省和天津市教育部門公布的《普通本科轉(zhuǎn)型試點高校遴選結(jié)果》名錄，篩選能夠建立聯(lián)系的轉(zhuǎn)型高校，按照上下級配對的方式取樣，進行紙質(zhì)問卷調(diào)查。教師填寫個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)、主動性人格、情感變革承諾問卷，領(lǐng)導(dǎo)填寫下屬教師的變革支持行為問卷。領(lǐng)導(dǎo)填答問卷140 份，下屬教師填答361 份，問卷總量為501 份。問卷總回收率為93.61%。剔除無效問卷，最終獲得領(lǐng)導(dǎo)問卷122 份，下屬教師問卷327 份。配對后形成有效問卷共327 套。樣本的平均年齡為39.02±8.83 歲；其中，女性241 名，男性208 名；正高級職稱45 名，副高級職稱106 名，中級職稱239 名，初級職稱59 名。

2.2 研究工具

2.2.1 個體導(dǎo)向的變革型領(lǐng)導(dǎo)

采用Wang 和Howell（2010）編制的個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)量表，并結(jié)合高校變革的本土化情境進行了修訂。該量表包括18 個題項（例如，“領(lǐng)導(dǎo)鼓勵我發(fā)揮所長”），高績效期望、下屬培養(yǎng)、智力激發(fā)、個人認(rèn)同4 個維度，采用Likert 5 級計分。本研究中總量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.88。

2.2.2 主動性人格

采用Seibert，Crant 和Kraimer（1999）編制的自陳式主動性人格量表，包括10 個題項（例如，“即使別人反對，我也會堅持自己的想法”），采用Likert 5 級計分。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

2.2.3 情感變革承諾

采用Herscovitch 和Meyer（2002）編制的組織變革承諾量表中的情感變革承諾分量表，并結(jié)合高校的特征進行了語言調(diào)整，包括6 個題項（例如“我相信此次學(xué)校變革是非常有價值的”），采用Likert 5 級計分。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.90。

2.2.4 變革支持行為

采用Kim 等（2011）編制的變革支持行為量表，并結(jié)合高校教師的實際情況進行修訂，包括3 個題項（例如，“他/她針對需要解決的變革問題提出過建議”），采用Likert 5 級計分。本研究中該量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.92。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0 進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，采用Mplus7.4 軟件進行偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap 檢驗中介效應(yīng)，采用MIMIC 法構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，采用潛調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)方程法（LMS）檢驗調(diào)節(jié)效應(yīng)。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman 單因素分析法進行共同方法檢驗，未旋轉(zhuǎn)得到的第一個主因子的方差解釋率為27.85%，四個主因子的總方差解釋率為74.22%，第一個主因子所占比率未出現(xiàn)過大的現(xiàn)象，說明本研究不存在較大的共同方法偏差。遵循Podsakoff，MacKenzie，Lee 和Podsakoff（2003）的建議，同時采用不可測量潛在方法因子效應(yīng)控制法進行共同偏差檢驗。加入方法因子后，模型擬合指數(shù)并未得到較顯著改善（χ2/df=2.61, CFI=0.92, TLI=0.92,SRMR=0.03），據(jù)此可判斷盡管可能存在同源方法變異，但對研究的影響較小（溫忠麟, 黃彬彬, 湯丹丹, 2018）。兩種方法均表明，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計分析

對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，得到各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)，見表1。個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師變革支持行為顯著正相關(guān)（r=0.42,p＜0.01），個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師情感變革承諾呈顯著正相關(guān)（r=0.37,p＜0.01），情感變革承諾與變革支持行為呈顯著正相關(guān)（r=0.41,p＜0.01），主動性人格與情感變革承諾存在顯著相關(guān)性（r=0.22,p＜0.01），主動性人格與變革支持行為呈顯著正相關(guān)（r=0.21,p＜0.01）。

表 1 描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果

3.3 中介效應(yīng)檢驗

對分類變量進行虛擬化處理后，運用MIMIC法對性別、學(xué)歷、職稱變量納入結(jié)構(gòu)方程進行控制，采用Mplus7.4 建立結(jié)構(gòu)方程模型，進行偏差矯正的非參數(shù)百分位Bootstrap 法重復(fù)隨機抽取1000 個樣本，進行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果顯示，模型各項擬合指數(shù)均符合要求（χ2/df=3.05, CFI=0.90, TLI=0.92, SRMR=0.03），通過最大似然法（ML）估計中介模型中各路徑的路徑系數(shù)，參見圖2。個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對情感變革承諾有正向預(yù)測作用（β=0.28,p＜0.001）；情感變革承諾對教師的變革支持行為有正向預(yù)測作用（β=0.41,p＜0.001）；個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對教師變革支持行為的直接效應(yīng)不顯著，95%CI[?0.09, 0.31]，包括0；個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對教師變革支持行為的間接效應(yīng)顯著，95%CI[0.06, 0.33]，不包括0。研究結(jié)果說明情感變革承諾在變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師變革支持行為之間存在完全中介效應(yīng)，假設(shè)1 和假設(shè)2 得到驗證。

圖 2 情感型變革承諾在變革型領(lǐng)導(dǎo)與變革支持行為的中介作用檢驗

3.4 被調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)方杰和溫忠麟（2018）的建議，采用潛調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)方程法（LMS）檢驗主動性人格對以情感變革承諾為中介的個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與高校教師變革支持行為關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。檢驗過程包括三個步驟。步驟一：利用常用擬合指數(shù)，判斷不含潛調(diào)節(jié)（交互）項的基準(zhǔn)SEM 模型，χ2/df=3.51，CFI=0.92，TLI=0.92，SRMR=0.04，表明基準(zhǔn)SEM 模型擬合良好；步驟二：判斷包含潛調(diào)節(jié)（交互）項的有調(diào)節(jié)的中介SEM 模型相比基準(zhǔn)模型，其擬合情況是否更好。結(jié)果表明，包含潛調(diào)節(jié)（交互）項的有調(diào)節(jié)的中介SEM 模型，AIC=9851.61，比基準(zhǔn)SEM 模型的AIC 值9854.50 減少了2.89，表明有調(diào)節(jié)的中介SEM 模型相比基準(zhǔn)SEM 模型有改善。步驟三，利用系數(shù)乘積法進行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析，調(diào)節(jié)效應(yīng)的95%CI 為[0.06, 0.30]，不包含0，說明主動性人格對以情感變革承諾為中介的個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師變革支持行為間的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。基于此，假設(shè)3 得到驗證。通過最大似然法（ML）估計該結(jié)構(gòu)方程模型中各路徑的路徑系數(shù)，參見圖3。

選取個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)、主動性人格的平均值加減一個標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值帶入回歸方程，繪制主動性人格的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，見圖4。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)高校教師主動性人格較低時，個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對情感變革承諾的影響較小，隨著教師主動性人格得分的提高，個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對情感變革承諾的影響變大。

圖 3 主動性人格對中介模型的調(diào)節(jié)作用檢驗

圖 4 主動性人格的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)對高校教師變革支持行為的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)正向影響高校教師的變革支持行為。與李曉玉等（2015）、許苗苗和鄭文智（2016）、Bass（1997）的研究結(jié)論一致。具備變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的高校領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)懷教師的轉(zhuǎn)型困境和壓力，善于對教師進行愿景激勵，提高了教師的工作滿意度（徐長江等, 2014）。社會交換形成了人際間的義務(wù)感、互惠感和信任，基于互惠性原則，當(dāng)高校教師被變革型領(lǐng)導(dǎo)寄予厚望，感受到來自領(lǐng)導(dǎo)者的智力激發(fā)和個性化關(guān)懷時，教師的情感承諾水平會顯著提升，促使變革支持行為的產(chǎn)生。本研究成果證明了變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對教師積極行為的重要推動作用，證明了變革型領(lǐng)導(dǎo)在具有高集體主義文化特征的高校運用的有效性，提示了高校應(yīng)重視對變革型領(lǐng)導(dǎo)的塑造和培養(yǎng)。本研究結(jié)果不僅豐富了變革情境下個體主動行為驅(qū)動因素研究的成果，而且對變革期高校的教師管理、教師心理契約重塑和行為引導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義。

4.2 情感變革承諾的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，情感變革承諾在個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師變革支持行為之間起完全中介作用。符合Dirks 和Ferrin（2002）提出的“領(lǐng)導(dǎo)–信任–行為”的邏輯框架，與李明（2015）、Asif 等（2019）的結(jié)論一致。變革型領(lǐng)導(dǎo)致力于創(chuàng)造自由寬松的組織氛圍，在工作中保持開放性，使教師能夠獲得更豐富的信息和職業(yè)發(fā)展資源（Bouwmans et al.,2017）?；谏鐣粨Q理論，高校教師在感知到友好的領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系時，會產(chǎn)生組織歸屬感和正向情感變革承諾，更傾向于以積極的態(tài)度和行為支持高校變革，進而產(chǎn)生爭先行為。變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能夠提升領(lǐng)導(dǎo)–成員社會交換關(guān)系質(zhì)量，該結(jié)果證實了社會交換理論在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和成員行為影響過程中的作用。高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)關(guān)注教師的情感需求，為教師提供轉(zhuǎn)型所需的資源支持，促使教師從心理和情感層面接納和認(rèn)同變革，構(gòu)建情感變革承諾。

4.3 主動性人格的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn)，教師主動性人格在以教師情感變革承諾為中介的個體導(dǎo)向變革型領(lǐng)導(dǎo)與教師變革支持行為的關(guān)系中具有顯著的調(diào)節(jié)作用。與楊春江等（2015）、Li 等（2017）的研究結(jié)果一致，也是對王明輝（2012）所提出的關(guān)注個體特征對變革承諾影響的回應(yīng)。教師對互惠規(guī)范的接受程度影響其回報領(lǐng)導(dǎo)者的行為選擇，而這種義務(wù)關(guān)系的范圍在一定程度上受教師主動性人格的影響。自我決定理論指出，個體對自身行為調(diào)節(jié)的導(dǎo)向存在個體水平的差異，與個體的個性特征相關(guān)。本研究成果在驗證外部領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對教師行為的作用關(guān)系的同時，也證明了教師人格特質(zhì)對其行為的內(nèi)部調(diào)節(jié)作用，明確了變革型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的邊界條件。提示在高校變革中，應(yīng)發(fā)揮高主動性人格教師對低主動性人格教師的同化效應(yīng)，促進教師達成共同承諾，激發(fā)共同的變革支持和參與。

5 結(jié)論

變革型領(lǐng)導(dǎo)正向影響高校教師變革支持行為；情感變革承諾在變革型領(lǐng)導(dǎo)與變革支持行為之間起完全中介作用；教師的主動性人格調(diào)節(jié)情感變革承諾在變革型領(lǐng)導(dǎo)與變革支持行為之間的中介作用。相比低主動性人格的教師，中介效應(yīng)在高主動性人格的教師中更顯著。