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      高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑

      2021-05-30 09:21:43陳艷
      數(shù)理化解題研究·綜合版 2021年12期
      關(guān)鍵詞:高中物理思維能力課堂教學(xué)

      摘 要:在新時(shí)期教育背景下,傳統(tǒng)落后的教育理念與教學(xué)方式逐漸退出歷史的舞臺(tái),取而代之的是一些新觀念與方法的出現(xiàn).其中在高中物理教學(xué)中,教師講授物理理論知識(shí)的同時(shí),要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,改善他們的思維品質(zhì),使其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效率更高.

      關(guān)鍵詞:高中物理;課堂教學(xué);思維能力

      中圖分類號(hào):G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A????? 文章編號(hào):1008-0333(2021)36-0036-02

      思維能力原意是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作與生活中遇到問題時(shí)總要“想一想”,這種“想”就是思維,是通過分析、概括、綜合、比較、抽象、系統(tǒng)化與具體化的一系列過程,對(duì)感性材料加工上轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知解決問題.高中物理教師在常規(guī)教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,正確啟發(fā)學(xué)生思維,大力培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力,這對(duì)提升整體教學(xué)質(zhì)量有著積極意義.

      一、營(yíng)造良好教學(xué)情景,激發(fā)思維活力

      物理知識(shí)本身就具有一定的抽象性特征,尤其是高中物理課程內(nèi)容同初中相比顯得更為晦澀難懂.高中物理教師可以營(yíng)造良好的教學(xué)情景,借助信息技術(shù)或?qū)嵨镅菔镜姆绞絹韺?shí)現(xiàn),將抽象的物理知識(shí)變得具體化,引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知,激起他們的思維活力.

      比如,在實(shí)施“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí),教師先在課件中展示一些生活中常見的自由落體現(xiàn)象,如春天花瓣飄落,夏天傾盆大雨,秋天果實(shí)熟透落地,冬天雪花紛飛等,帶領(lǐng)學(xué)生找出共同點(diǎn),讓他們初步認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng),激起思維活力.接著,教師演示:讓一張紙片與一枚硬幣從同一高度同時(shí)自由下落,學(xué)生看到硬幣下落的快,然后將剛才的紙片揉成團(tuán)重復(fù)上述操作,他們發(fā)現(xiàn)兩者幾乎同時(shí)落地,原因是受到空氣阻力的作用.隨后教師利用牛頓管演示羽毛、粉筆頭、紙片、硬幣同時(shí)落下、同時(shí)落到管底的現(xiàn)象,告知學(xué)生已經(jīng)事先將牛頓管中空氣抽出來,讓他們得出在沒有空氣阻力的情況下物體下落快慢相同的結(jié)論.

      在上述案例中,教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,生動(dòng)、直觀的呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,由此打開學(xué)生的思維之門,使其初步認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng),知道影響物體下落快慢的因素.

      二、精心設(shè)計(jì)課堂提問,確保思維活躍

      在高中物理教學(xué)中,隨著知識(shí)難度的提升,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到一些障礙或困難,難以找到準(zhǔn)確的思考方向,以至于他們很難突破思維瓶頸,影響對(duì)物理知識(shí)的正常學(xué)習(xí).這時(shí)高中物理教師可圍繞具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一組問題,這些問題既相互獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián),讓學(xué)生有目的性的探索,使其在問題驅(qū)動(dòng)下思維始終處于活躍狀態(tài),培養(yǎng)他們的思維能力.

      例如,在開展“速度變化快慢的描述——加速度”教學(xué)時(shí),教師談話導(dǎo)入:對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述,首先要從物體位置變化入手,關(guān)于位置變化及其快慢,物理學(xué)中通常用哪些量來描述?

      利用一些生活實(shí)例讓他們感知速度變化,如:短跑運(yùn)動(dòng)員比賽,紅綠燈處行人、電動(dòng)車與轎車的速度變化不同等,使其意識(shí)到生活中不同物體運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢往往不同.接著,教師出示數(shù)據(jù)普通小轎車6s內(nèi)速度由0變?yōu)?4m/s,公共汽車6s內(nèi)速度由0變?yōu)?2m/s,引出問題:誰(shuí)的速度變化快?引領(lǐng)學(xué)生比較相同時(shí)間內(nèi)速度變化量,然后在相同速度變化內(nèi)比較時(shí)間,使其得出加速度的定義.

      上述案例,教師圍繞“加速度”精心設(shè)計(jì)課堂提問,學(xué)生在問題引領(lǐng)下展開思考與討論,使其思維更具針對(duì)性與目的性,促使他們知道加速度是描述物體速度變化快慢的物理量.

      三、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則,發(fā)展學(xué)生思維

      在高中物理課程教學(xué)中,思維能力的培養(yǎng)并非像記憶能力、解題能力一般,能通過反復(fù)大量的練習(xí)來提升,主要是為學(xué)生提供主動(dòng)思考與探索的機(jī)會(huì),讓他們通過自身努力與相互協(xié)作獲取知識(shí)與結(jié)論.高中物理教師在平常教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,幫助學(xué)生打開思路與思維之門,使其在自主思考與合作探討中突破疑難點(diǎn),逐步發(fā)展他們的思維能力.

      在“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”教學(xué)中,當(dāng)研究“物體平拋后將會(huì)出現(xiàn)什么樣的運(yùn)動(dòng)軌跡”時(shí),教師可以先要求學(xué)生自主思考,

      教師指導(dǎo)他們沿著課桌使用不同力度拋出小球,觀察與記錄小球的運(yùn)動(dòng)軌跡.為提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度,學(xué)生可以在同一位置分兩次拋出小球,一次為靜止拋出,小球以滾動(dòng)的方式落下桌面,另一次是在小球下落過程中加裝一個(gè)滑道,使之經(jīng)過滑道時(shí)獲得一個(gè)加速的力,讓他們對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

      這樣學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)獲得加速度的小球運(yùn)動(dòng)軌跡比較長(zhǎng),由此解決這一問題,驗(yàn)證自己的答案是否準(zhǔn)確,有效提升他們的思維能力、思考與判斷力,以及動(dòng)手操作等各項(xiàng)能力.

      四、善于借助實(shí)驗(yàn)契機(jī),增進(jìn)思維深度

      物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻,不僅是對(duì)理論知識(shí)很好的補(bǔ)充與驗(yàn)證,還是學(xué)生探索物理奧秘的重要手段,能夠有效增進(jìn)他們的思維深度,使其思維能力得以鍛煉.對(duì)此,高中物理教師需充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的契機(jī),采取演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式研究物理現(xiàn)象與原理,使其增進(jìn)思維深度,提升他們的思維能力.

      在“力的合成與分解”教學(xué)實(shí)踐中,教師先以小孩和大人提水、兩根繩子和一根繩子吊著燈泡為例,講述這些情況下用一個(gè)力代替多個(gè)力,引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)合力和分力的定義,使其采取等效替代的方法研究?jī)烧叩年P(guān)系,引出新課.接著,教師設(shè)疑:力的合成到底遵循什么規(guī)律,可以通過實(shí)驗(yàn)研究,首先如何確定兩個(gè)力的作用效果相同?再如何確定兩個(gè)分力的大小、方向?然后研究合力與兩個(gè)分力的大小、方向的關(guān)系?組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小時(shí)要注意正確使用讀數(shù)方法,拉動(dòng)橡皮筋時(shí)使兩只彈簧測(cè)力計(jì)與木板平面平行,使其用力的圖示法將力的大小、方向表示出來,并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

      針對(duì)上述案例,教師巧妙借助實(shí)驗(yàn)契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生探索力的合成與分解,使其通過實(shí)驗(yàn)得出互成角度的兩個(gè)力的合成遵循平行四邊形定則,讓他們進(jìn)一步感悟等效替代的思想方法.

      五、引發(fā)保護(hù)探究心理,提高思維能力

      在高中物理課堂教學(xué)中,由于知識(shí)難度、深度、廣度同初中物理知識(shí)相比均有所增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不少疑問,他們有著一定的探究欲望與好奇之心.要想培養(yǎng)高中生的思維能力,物理教師應(yīng)該刻意引發(fā)與保護(hù)他們的探究心理,同時(shí)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表個(gè)人見解,使其思維發(fā)生碰撞與交流,繼而提高他們的思維能力.

      在這里,以“向心力”教學(xué)為例,教師先演示小實(shí)驗(yàn):讓一個(gè)小物塊在旋轉(zhuǎn)平臺(tái)上盡可能做勻速圓周運(yùn)動(dòng),詢問:物塊為什么可以做勻速圓周運(yùn)動(dòng)?學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望,從實(shí)驗(yàn)引入激發(fā)他們的好奇心,活躍課堂氛圍.接著,教師引領(lǐng)學(xué)生分析該物塊的受力情況,包括重力、支持力與摩擦力,思考物體所受到的合力,使其發(fā)現(xiàn)重力和支持力相互抵消,摩擦力就是合力,讓他們研究這個(gè)合力的特點(diǎn),分析后回答:方向指向圓周運(yùn)動(dòng)的圓心,由此得出向心力的定義.

      如此,教師利用小實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的好奇心理與探究欲望,通過新舊知識(shí)銜接讓概念得出的自然、流暢,并在實(shí)踐中獲得親身體驗(yàn),增強(qiáng)他們對(duì)向心力的感性認(rèn)識(shí),提高思維能力.

      在高中物理教學(xué)活動(dòng)中,針對(duì)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)基本又重要的任務(wù),教師應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下去,在日常教學(xué)中把握好契機(jī),從多個(gè)層面與不同視角培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使其掌握物理學(xué)習(xí)的方法與技巧,進(jìn)而提高他們的物理綜合素質(zhì).

      參考文獻(xiàn):

      [1]夏越.高中物理教學(xué)如何提升學(xué)生的抽象思維能力[J].黑河教育,2019(12):28-29.

      [2]張家強(qiáng).淺談高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊,2019(A3):149-150.

      [3]劉剛林.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的策略研究[J].新課程(下),2019(12):273.

      [責(zé)任編輯:李 璟]

      收稿日期:2021-09-25

      作者簡(jiǎn)介:陳艷(1977.6-),女,江蘇省如皋人,本科,中學(xué)高級(jí)教師,從事高中物理教學(xué)研究.

      基金項(xiàng)目:本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題;課題名稱:《基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》;課題立項(xiàng)編號(hào):JY2020010,研究成果.

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