范琦

一、小學(xué)語(yǔ)文微課的制作特點(diǎn)

1.緊扣課標(biāo)，體現(xiàn)層次性。古語(yǔ)云：“讀書(shū)之法，莫貴乎循序而致精?！蔽⒄n制作也應(yīng)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文稱《課標(biāo)》）指出：“‘學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！边@是在課程設(shè)計(jì)思路中提出這樣的要求。由此，微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)，也應(yīng)遵循由淺入深，由易到難的順序。一節(jié)微課，先從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講起，配套兩個(gè)進(jìn)階練習(xí)（分別是基礎(chǔ)題和拓展運(yùn)用題）。某些難點(diǎn)知識(shí)講解，也可以制作系列微課來(lái)達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情和學(xué)段目標(biāo)，體現(xiàn)層次性。例如，筆者制作的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系列微課，就是由點(diǎn)到面講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.立足教材，突破重難點(diǎn)。微課以視頻為主要載體，教師以短片的形式對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點(diǎn)加以補(bǔ)充說(shuō)明。微課內(nèi)容來(lái)源于教材，通常是教材中學(xué)生不易理解的重難點(diǎn)，課前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容;課中，播放微課，幫助學(xué)生理解難點(diǎn);課后，學(xué)生觀看視頻，鞏固知識(shí)要點(diǎn)，微課可以做到始終與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)。

3.圖文精美，語(yǔ)言兒童化?！墩n標(biāo)》將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都關(guān)注兒童心理特點(diǎn)。其中，第一、第二學(xué)段屬于低、中年級(jí)（6～10歲）的年齡段，處在這兩個(gè)學(xué)段的學(xué)生喜歡色彩明麗、語(yǔ)言親切、內(nèi)容生動(dòng)活潑的微課。因此，教師制作微課時(shí)，要貼近兒童生活，語(yǔ)言兒童化，運(yùn)用兒童喜愛(ài)的人物、飾物去表達(dá)微課內(nèi)容。

4.嚴(yán)控時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)高效化?；顫姾脛?dòng)是兒童的天性，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間很短，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)微課應(yīng)該把握學(xué)生有意注意的時(shí)間，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，也能避免倦怠的情緒產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，讓學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了有效的控制;而精練的微課內(nèi)容，也讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。

5.增強(qiáng)互動(dòng)，交流多樣化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，使交流變得方便，學(xué)生在家也能通過(guò)QQ等媒介，接收教師發(fā)送的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課制作時(shí)，筆者會(huì)在微課中設(shè)置語(yǔ)音提示：“請(qǐng)你按下暫停鍵想一想”，或是“如果有不會(huì)的，請(qǐng)返回前面的視頻，再次學(xué)習(xí)”。這樣“一對(duì)一”的語(yǔ)音提示，讓學(xué)生緊跟著微課學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生感受到教師就在他的身邊。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的助推作用

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋拼音、識(shí)字、閱讀、習(xí)作等多方面，難度呈階梯式上升，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。小學(xué)生受年齡和閱歷限制，再加上個(gè)體差異，可能對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)不理解。雖然教師在日常教學(xué)中會(huì)特別注意解決學(xué)生的這些問(wèn)題，但是仍會(huì)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固。用微課輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以有效化解這些問(wèn)題。

筆者在制作微課前，通過(guò)分析教材和學(xué)生學(xué)習(xí)近況，制作好課件，然后設(shè)計(jì)微課腳本，錄制微課視頻，最后發(fā)布到班級(jí)QQ群。下面，筆者結(jié)合課例分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的助推作用。

1.關(guān)注學(xué)情，助鞏固。微課的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯說(shuō)：“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督?！苯處熢谠O(shè)計(jì)微課時(shí)，需要對(duì)學(xué)段目標(biāo)、教材中的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，使它們更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)達(dá)到事半功倍的效果。

一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音部分，平時(shí)上課講解j、q、x與單韻母的拼寫規(guī)則，課堂講解學(xué)生明白了，但回家練習(xí)，仍有一小部分學(xué)生不理解，而且他們腦中記憶的知識(shí)還會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸淡忘。由此，筆者制作了本節(jié)微課“j、q、x與單韻母的拼寫規(guī)則”。在微課中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)小故事，通過(guò)視頻展示，把學(xué)生帶入故事情境中，幫助其理解j、q、x與ü相遇要“脫帽”的難點(diǎn)。又以PPT的形式出示進(jìn)階練習(xí)題，鞏固拼寫規(guī)則。學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎，課堂效果很好。這節(jié)微課也方便學(xué)生以后復(fù)習(xí)觀看。

2.關(guān)注重點(diǎn)，助識(shí)記。每篇課文都有需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)，例如字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或語(yǔ)句理解等多方面。而且不同的學(xué)生對(duì)于課文重難點(diǎn)的掌握也不同。微課很好地解決了這些問(wèn)題。筆者在了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況后，制作了不同的微課，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)利用微課查漏補(bǔ)缺。

（1）辨別字形。遇難辨字形，微課是較好的教學(xué)方式。筆者由此制作了微課“巧認(rèn)形近字”，從字音、字形、字義、組詞四個(gè)方面講解，首次嘗試用手機(jī)拍攝八分鐘微課，以手寫代替PPT，讓學(xué)生既看到規(guī)范書(shū)寫，又拉近學(xué)生與教師的距離。

（2）辨析字義。遇難解字義，微課是較好的教學(xué)方式。二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字部分《中國(guó)美食》一課中，介紹了多種中國(guó)美食和它們的烹飪方式，其中“烤、炸、燉、煮、煎”等烹飪方式之間區(qū)別學(xué)生不易理解。由此，筆者制作微課“美食課堂”，用動(dòng)態(tài)圖片與實(shí)例講解結(jié)合，把學(xué)生帶入一段別開(kāi)生面的美食課中。

（3）指導(dǎo)寫字。在識(shí)字寫字教學(xué)中，應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力?？梢岳梦⒄n短小精悍的優(yōu)勢(shì)，從文字特點(diǎn)入手，指導(dǎo)寫字。筆者在學(xué)習(xí)光盤課例中看到優(yōu)秀教師運(yùn)用微課，指導(dǎo)學(xué)生寫“月”字旁：一看結(jié)構(gòu)，二看位置，三看筆畫。微課簡(jiǎn)潔有力，抓住重點(diǎn)，練寫結(jié)合，既提高了課堂效率，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)富有樂(lè)趣。

（4）運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)。《課標(biāo)》在第一學(xué)段要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”;第二學(xué)段要求學(xué)生“在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”;第三學(xué)段要求學(xué)生“在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。根據(jù)這一《課標(biāo)》要求，筆者跟進(jìn)學(xué)情與學(xué)段目標(biāo)，制作了“標(biāo)點(diǎn)微課三部曲”，一年級(jí)下冊(cè)“與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)交朋友”、三年級(jí)上冊(cè)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)大家庭”和三年級(jí)下冊(cè)“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫格式”。微課圖文并茂，先制作一年級(jí)四種主要使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)，并指導(dǎo)朗讀;再制作常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——冒號(hào)、雙引號(hào)等，豐富三年級(jí)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)識(shí);最后，如何運(yùn)用和書(shū)寫這些符號(hào)，在習(xí)作紙中如何占格，筆者又制作了一節(jié)微課分別舉例講解。這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“三部曲”，讓知識(shí)由點(diǎn)到面，織成一張標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)網(wǎng)。

2.關(guān)注要素，助構(gòu)建。教材每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確“語(yǔ)文要素”，教師在教學(xué)中要關(guān)注并落實(shí)這些“語(yǔ)文要素”，發(fā)揮語(yǔ)文課程工具性與人文性的特點(diǎn)。筆者在聽(tīng)課時(shí)，學(xué)習(xí)利用微課緊扣文本“語(yǔ)文要素”，幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元“語(yǔ)文要素”是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。一位教師在執(zhí)教本單元《趙州橋》一課時(shí)，利用微課讓學(xué)生了解什么是中心句，如何讓一段話圍繞中心句來(lái)寫。另一位教師在執(zhí)教第七單元《海底世界》時(shí)，緊扣“語(yǔ)文要素”“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”，利用微課指導(dǎo)學(xué)生先找出第2～6自然段中心句，再提煉關(guān)鍵詞，最后總結(jié)出課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的。這樣傳授學(xué)習(xí)方法的微課，關(guān)注“語(yǔ)文要素”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)建構(gòu)，掌握概括文章主要內(nèi)容的方法。

3.關(guān)注習(xí)得，助拓展。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是一本語(yǔ)文教科書(shū)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)也十分重要。學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)課文《一封信》時(shí)，筆者向?qū)W生拓展了明信片的知識(shí)：明信片也是書(shū)信交流的一種方式，而且它的形式比書(shū)信更活潑。筆者從四個(gè)方面設(shè)計(jì)微課“多彩的明信片”（見(jiàn)下圖）：明信片的定義、由來(lái)、種類及書(shū)寫格式。再配套兩個(gè)進(jìn)階練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)掌握。

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，也是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族情感的傳承。教材尤其關(guān)注“人文主題”，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。三年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》中的“菊”象征高潔，這種借景抒情的寫法，古詩(shī)里常運(yùn)用。因此，筆者制作了“古詩(shī)知多少”系列微課（如下表）。微課介紹了小學(xué)生常見(jiàn)的古詩(shī)中景與物所表達(dá)的含義和情感，再引用小學(xué)生必背古詩(shī)來(lái)舉例講解。讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，也擴(kuò)大了知識(shí)面。

以“微”知著，積于忽微。微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到有效的助推作用，讓課堂連接每位學(xué)生。同時(shí)微課的開(kāi)發(fā)和使用，還需語(yǔ)文教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，不斷探索和開(kāi)發(fā)，逐漸形成合理、科學(xué)、系統(tǒng)的微課體系，從而更好地發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的助推作用。

（作者單位：安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)綠影小學(xué)華強(qiáng)校區(qū)）