讓“儀式感”也為語文教學服務

蔣荷芬

儀式感使某個時間具備了特殊意義，它有時莊重，有時肅穆，有時神圣。學生的身心成長需要一定的儀式感，在這種強烈的自我暗示下，他們會產生明確的目標，在因目標而生出的責任感驅使下，會更加集中自己的注意力。在語文教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，調動他們的內在驅動力，也可以讓“儀式感”發(fā)揮作用，為此，我做了一些嘗試。

一、寫字中的儀式感

席殊老師曾經說過：“寫字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂W生來說，寫字是重要的，但無疑又是枯燥乏味的，要寫好字，必須養(yǎng)成良好的書寫習慣，而其中良好的寫字姿勢是基礎。即不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。我嘗試在低年級寫字教學時增加一些儀式活動。

作業(yè)前，由表現優(yōu)秀或進步明顯的學生領說：頭正—肩平—腰直—臂開—足安。絕大多數學生在這種口號式的“儀式感”中，會以正確的姿勢精神飽滿地進行寫字。在這個過程中，教師巡視，并給予指導，事半功倍。此外，學校每天十五分鐘的寫字課時間，對學生規(guī)范、認真地書寫是有很大幫助的，學生或描紅，或臨寫，在那種氛圍下，學生們全身心投入，教師只需輕輕提醒和點撥，他們寫出的字就能比平時自然、端正、入體。

針對一些學生握筆姿勢不正確的問題，教師不妨利用順口溜教學生牢記和糾正握筆姿勢：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。一開始，有些學生不屑一顧，但是在榜樣力量的帶動下再加上加分獎勵，越來越多的學生參與其中。

二、朗讀活動中的儀式感

我們經常看到教室里有部分學生不敢大聲讀課文，甚至不愿讀出聲音來，就算被點名起來讀，也渾身不自在，聲音都特別小。大聲朗讀，可以培養(yǎng)學生的語感，讓學生對文章內容加深印象，提高對朗讀內容的理解，增強記憶力，并且增加學生的自信心，讓學生體驗到成功的快樂……在平時的早讀課、語文課堂上，我們可以很鄭重地“宣布”：大聲朗讀開始！并鼓勵大家挑戰(zhàn)自我，看能不能以比之前更大的聲音讀出來，如果能，可以站起來讀。教師可以根據情況給予相應的鼓勵。經過這樣的嘗試，越來越多的學生敢大聲朗讀了，開了頭，越過那個障礙，下面就好辦多了！

三、課外閱讀活動中的儀式感

課內閱讀不可或缺，但真正的功夫其實是花在課外的。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，要改變學生的語文能力，加強學生的課外閱讀訓練是一條必經之路。創(chuàng)造閱讀的“儀式感”可以激發(fā)學生的閱讀興趣。

家庭閱讀儀式：從家長入手，通過“家長會”“群討論”等，讓家長意識到閱讀的重要性，鼓勵家長每天在家舉行“家庭閱讀會”，建議傍晚七點開始，全家放下手機，關上電視，一起閱讀四十分鐘到一個小時。并在每周五舉行家庭討論會，大家一起探討經驗，交流閱讀方法。通過這個活動，有個別家長很激動地與我交流：終于打開了孩子閱讀的大門，自己在這過程中也愛上了閱讀，與孩子的距離也近了。

學校閱讀儀式：每天在校吃完午飯的時間，由班干部組織，開展“小小讀書會”活動，這時所有學生拿出課外書，一起享受閱讀時光。我們班圖書角取名為“圖書銀行”，平時的學習活動是按組進行的，在圖書銀行，根據組別不同分為不同的分行，學生通過借書看書積分，每周評選“讀書優(yōu)勝組”。這樣一來，有些無所事事的學生，有了明確的學習目標，久而久之，也逐漸愛上閱讀。

經過這些實踐，大部分學生有了很大進步，閱讀成了他們每天必做之事。

四、習作中的儀式感

在平時的教學中，教師可以開展創(chuàng)造性的寫作活動，鼓勵學生寫各種類型的文章，且通過各種形式呈現他們的作品。根據具體的習作要求，設計有儀式感的活動，讓學生經歷深刻的體驗，也不失為一個行之有效的方法。

寫作前，可以先安排學生活動，如寫“春之歌”“大樹的自述”“池塘·明鏡”等作文，可以帶學生漫步校園，與大自然來一場親切對話：想象自己是其中一員，認真觀察你的好朋友，你發(fā)現了什么？誰的變化非常大？你有什么話想和自己的好朋友交流？給足時間讓他們觀察、對話，在這種富有儀式感的情境中，他們能夠自發(fā)地將寫作技巧和自己的創(chuàng)意融合在一起，為習作積累素材。

習作完成后也要有儀式感，我們在教室墻報上專門設立“榜上有名”欄目，登出“優(yōu)秀者”和“進步者”名單，并且摘錄學生的好詞佳句，匯集成冊，每學期制定一本專屬一個班的好詞佳句集。

儀式感，讓作文莊重些、色彩豐富些，也讓日常生活有一些不同的體驗。學生在一系列富有儀式感的活動中，寫作熱情被激發(fā)，寫作能力也能得到很大提高。

五、背誦中的儀式感

背誦，一直是有些學生無法攻破的難點，每次有背誦內容，都是被動式地完成任務，效率也很低。于是，我試行了分組競賽，抽出20分鐘時間進行競賽，參賽形式為個人與小組相結合，并以組為單位張貼競賽結果。在這種“為集體爭得榮譽”的壓力和“競賽獎勵”的動力下，學生都能主動積極地完成必背內容。

葉圣陶先生說過：教無定法，貴在得法。我們應學會走進學生的內心世界，學會用學生的眼光去看待問題，用學生的思維去分析問題，充分發(fā)揮“儀式感”的正面導向作用，尊重他們的天性，激發(fā)興趣，保護熱情，讓他們在學習過程中收獲更多的快樂與幸福。

（作者單位：丹陽市吳塘實驗學校）