陳玉華

常有朋友問我：“你家孩子這么愛讀書，你平時(shí)是怎么給孩子選書的？你是如何給孩子做閱讀計(jì)劃的？”面對(duì)這些問題，我只能報(bào)以一笑。說實(shí)話，我從未指定孩子要讀什么書，也沒有做什么“閱讀計(jì)劃”，只不過是引導(dǎo)他們愛上讀書，并養(yǎng)成了讀書、思考的習(xí)慣而已。

愛上讀：親子閱讀就是最好的家庭氛圍

我的孩子真不是一開始就喜歡閱讀的，雖然在他們出生時(shí)，我就在我的大書架上辟出一隅存放兒童書籍，雖然在他們?nèi)龤q前，我就采購了上百本我認(rèn)為很適合孩子們讀的兒童書籍，但是，他們當(dāng)時(shí)并不喜歡閱讀。

我犯過很多錯(cuò)誤，比如，我會(huì)把自己認(rèn)為很好看的書撂給他們，說：“這本書很好看的，拿去看！”可實(shí)際情況是，他們接過了書，但不一會(huì)就擱在一邊，玩游戲去了。后來我發(fā)覺，家長只說“很好看”是不行的，你要說出更多好看的細(xì)節(jié)，孩子們才會(huì)被深深吸引，然后開始閱讀。

當(dāng)然，如果孩子小，還不認(rèn)得幾個(gè)字，陪伴閱讀就必不可少。在我的孩子三四歲時(shí)，我在親子閱讀上花了很多時(shí)間。我覺得這是在打基礎(chǔ)，如果不這樣，以后再來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的難度會(huì)更大。

我?guī)缀踅o他們讀完了市面上所有的流行繪本，我將豆瓣評(píng)分九分以上的一百多本繪本都買回來，什么《蘇斯博士經(jīng)典繪本》《神奇的校車》《不一樣的卡梅拉》《可愛的鼠小弟》《植物大戰(zhàn)僵尸系列》《中國神話系列》等，不一而足，一周幾天的親子閱讀時(shí)間雷打不動(dòng)。一開始是我陪著讀，有些時(shí)候還會(huì)做些角色表演，等他們識(shí)字漸多，才讓他們獨(dú)立閱讀。

但是，這點(diǎn)陪伴并沒讓他們建立起閱讀習(xí)慣。五六歲后，他們對(duì)繪本的興趣減弱，我只好尋找他們新的閱讀興趣點(diǎn)。為了讓他們喜歡上文字多一點(diǎn)的故事，我會(huì)想點(diǎn)辦法。有一天，我坐在書房端著一本書一動(dòng)不動(dòng)地讀了一個(gè)多小時(shí)（閱讀與引誘皆而有之），兒子走過來問：“爸爸，讀什么書呢？”我將封面指給他看：“喏，《弗朗茲和足球的故事》！”兒子驚訝地說：“這是小孩子的故事??！”我煞有介事：“這本書寫得實(shí)在太好玩啦！這個(gè)被人誤認(rèn)作小姑娘的小弗朗茲既調(diào)皮又可愛。可是，人家是小男子漢啊。我都笑壞了！”不用我多說，被吸引的兒子只用了幾天就把這本書讀完了。

后來，我故技重演，讓他們讀完了一本本中長篇故事：我讀《德國，一群老鼠的童話》，他們馬上讀;我讀《小女巫》，他們接上讀;我讀《阿貍》，他們也沉浸其中……閱讀是會(huì)傳染的，我說出故事的細(xì)節(jié)，并把故事講得跌宕起伏，看他們眼睛睜得大大的，我就知道有戲，他們一定會(huì)讀的，不需我安排。

持續(xù)讀：親子互動(dòng)提高孩子的閱讀成就感

家長肯定有過這樣的經(jīng)歷，孩子正在看一部精彩的動(dòng)畫片，會(huì)興奮地跟爸爸或媽媽說：“《哆啦A夢》太好看啦，爸爸媽媽陪我一起看吧！”很多家長會(huì)以有事為由推托：“寶貝，爸爸正在忙，等下陪你看！”這種托辟說多了，孩子以后也懶得開口了。其實(shí)，這熱情邀約是孩子的分享，孩子希望將自己的感受分享給父母;孩子期待與家長溝通，一同感受喜怒哀樂。這是最美好的親子互動(dòng)過程與家庭體驗(yàn)，我們?nèi)f萬不可錯(cuò)過。

閱讀也一樣。當(dāng)孩子讀完一本書，為之震撼時(shí)，他會(huì)很想找一個(gè)人傾吐情感——快樂的、憂傷的、震撼的、激動(dòng)人心的。這個(gè)時(shí)候，家長應(yīng)該是一個(gè)很好的傾聽者——不能敷衍，不能身在此地而神游天外，而應(yīng)真正地放下手上的事，耐心而真誠地傾聽。

孩子對(duì)閱讀既然鄭重其事，你有什么理由不鄭重其事？！

一天，兒子看完了黑鶴的動(dòng)物小說《草地牧羊犬》，眼睛紅紅地跑向我，我還以為誰欺負(fù)了他呢！只聽他說：“爸爸，這本小說太感人了！”我很認(rèn)真地問他為什么，他說了一大串牧羊犬的神奇經(jīng)歷——盲人學(xué)院的獨(dú)特溫暖，命懸一線的生還奇跡，風(fēng)雪救主的驚心動(dòng)魄，車站遙望主人的黯然落幕……我雖然沒讀過，但聽他的描述，能感受到兒子心靈上產(chǎn)生了強(qiáng)大的震動(dòng)。于是，我很積極地回應(yīng)。

不難猜，我一定會(huì)去讀這本《草地牧羊犬》的。幾天后，等我讀完這本動(dòng)物小說。當(dāng)我將自己的閱讀感受在兒子面前動(dòng)情地表達(dá)出來時(shí)，兒子好像找到知音一樣，感覺閱讀有了意義。我們?yōu)橥槐緯系哪硞€(gè)場景深深感動(dòng)，在同一本書上得到了同樣的情感宣泄，兒子歡呼：“我好幸福啊！爸爸也覺得這里寫得特別好！”那股子激動(dòng)勁兒，好似足球破門。那是我第一次感受到兒子由閱讀帶來的巨大成就感。

讀多了，兒子也會(huì)橫向比較。他知道我也讀了《德國，一群老鼠的童話》，他就向我提問：“爸爸，你覺得《草地牧羊犬》跟《德國，一群老鼠的童話》有什么不一樣？”我說：“當(dāng)然不一樣。一個(gè)是以情動(dòng)人，一個(gè)是諷刺寓言?！眱鹤勇犖疫@么一說，一下跳了起來，抱著我的頸脖：“爸爸，你怎么跟我想到一塊去了！”兒子的閱讀成就感，再一次升華。

就是這樣，讓孩子有持續(xù)的閱讀成就感，一次次地，有細(xì)節(jié)、有情緒地回應(yīng)孩子每一次閱讀后的情感，久而久之，與孩子便形成了一個(gè)良性的閱讀溝通機(jī)制，孩子好的閱讀習(xí)慣也逐漸形成。當(dāng)然，閱讀成就感不止于此。比如，他讀多了書，作文寫得越來越好了，與同學(xué)溝通的話題也逐漸增多了，個(gè)性并不十分開朗的他也不拘謹(jǐn)于各種社交場合了，可謂一舉多得。

讀什么：

觀察心智，有針對(duì)性地引導(dǎo)閱讀方向

在“持續(xù)讀”成為常態(tài)后，孩子們便開始建立起自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、選擇機(jī)制了。此時(shí)，“讀什么”的問題即會(huì)體現(xiàn)于他在書架前的一次次遲疑與逗留中。

當(dāng)然，這個(gè)階段并不是說家長游離于孩子的閱讀之外，閱讀的廣泛性、深度與厚度特別重要，肯定需要家長的引導(dǎo)。但孩子越來越大，邏輯思維能力越來越強(qiáng)，我們必須尊重他們的思維邏輯和閱讀興趣。

我兒子如今十歲了，有時(shí)跟他辯論，如果不施以作為家長的“淫威”，會(huì)明顯感覺到要辯贏他有點(diǎn)力不從心。有人說，這是孩子叛逆期的萌芽。當(dāng)然，我不這么看——雖然剛開始有點(diǎn)意外：“小子，竟然這么會(huì)辯論了！”我一度害怕他會(huì)鉆牛角尖，可觀察后發(fā)現(xiàn)，這是孩子理性思辨能力要從土里冒出尖來。

既然他這方面強(qiáng)，我就穩(wěn)固它、加強(qiáng)它。由于兒子很小的時(shí)候就喜歡看推理畫冊(cè)，七八歲時(shí)喜歡看動(dòng)畫《名偵探柯南》，我便嘗試引導(dǎo)他讀一些邏輯推理方面的書籍（畢竟孩子還沒到讀哲學(xué)的年紀(jì)）。如今，他常常讀福爾摩斯的書，很是癡迷，邏輯思維能力也跟著水漲船高。

我不僅強(qiáng)化孩子的閱讀長處，還關(guān)注孩子的閱讀短處。前兩年，兒子不像現(xiàn)在這么喜歡古詩詞。他像大多數(shù)孩子一樣，喜歡形象生動(dòng)的故事，不喜歡抽象朦朧的情感，但古詩詞這么好的東西，錯(cuò)過了實(shí)在可惜。于是，我花了一番心思，從自己書架上找來十幾本唐詩選集，通過一個(gè)月的收集、整理，選出了一些我認(rèn)為適合孩子讀的古詩詞，涉及動(dòng)物類、田園童趣類、學(xué)習(xí)勸導(dǎo)類、詠史評(píng)論類等，并記錄成冊(cè)。從明白曉暢的詩開始，我讀給他們聽，先引發(fā)他們的興趣，再慢慢帶他們深入了解。不成想，果然有效，他們現(xiàn)在對(duì)于古詩詞一點(diǎn)兒也不排斥了。

怎么讀：

給孩子足以形成獨(dú)特觀點(diǎn)的空間

隨著年齡的增長，孩子的閱讀不應(yīng)止于趣味。我重視多元包容的價(jià)值觀，也很看重孩子獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的能力和精神，因此我經(jīng)常鼓勵(lì)兒子提出自己的觀點(diǎn)。讓孩子形成自己的觀點(diǎn)，就必然會(huì)涉及怎么讀的問題，即讀出故事之外的感悟，從表面辭章中挖掘思想深度，從歷史的煙塵中發(fā)現(xiàn)歷史進(jìn)程的規(guī)律，從而形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

對(duì)此，孩子不一定能做到，但作為家長，我們心底要有一桿秤。

兒子的一句話曾讓我詫異，他說：“我為什么要跟同學(xué)比成績？我只要比之前的我有進(jìn)步就好了！”這讓我不得不重新評(píng)估其心智，覺得他是個(gè)有想法，并敢于堅(jiān)持自己的想法的孩子，這讓我很興奮。

有一次，我要兒子背誦羅隱的《雪》：“盡道豐年瑞，豐年事若何？長安有貧者，為瑞不宜多！”對(duì)此，兒子一開始并不理解。我跟他解釋：“那些王孫貴族們只會(huì)說‘瑞雪兆豐年，他們哪里知道，長安還有那么多窮得衣著單薄的老百姓在風(fēng)雪中瑟瑟顫抖或凍死在雪夜，這樣的大雪還是不要下得太多才好啊！”聽完我的解釋，兒子感嘆，羅隱真是個(gè)不一樣的詩人！是的，羅隱不跟風(fēng)，有他自己獨(dú)特的思維。其實(shí)，我讓兒子背這首詩，也是希望他有跟別人不一樣的見解，對(duì)俗世有更深刻的同情，有一顆悲憫之心。

如今，兒子越來越喜歡詠史詩了。經(jīng)我引導(dǎo)，除了豎讀，他也會(huì)橫讀了。歷史上寫項(xiàng)羽的詩很多，我將那些比較知名的詠項(xiàng)羽的詩歌找出來。每首詩有不同的背景、不同的觀點(diǎn)，兒子在這種橫讀的過程中，既提升了理性思辨能力，又更好地實(shí)現(xiàn)了快速背誦與記憶，一舉兩得。如此讀詩詞，哪里會(huì)枯燥！

我始終相信，閱讀即幸福，閱讀的深度與廣度即滋生觀點(diǎn)的土壤，讀一本好書能拓寬自己的人生境界。因此，我更加希望孩子們都能從厭讀的桎梏中解脫出來，自由馳騁，樂享閱讀。