李琴 錢建江

【摘 要】江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)以全面質(zhì)量觀和全方位育人觀為評價導(dǎo)向，建立指向?qū)W力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，搭建指向教學(xué)變革的數(shù)據(jù)平臺，完善指向整體育人的應(yīng)用機制，走出一條小初銜接教育評價一體化的實施路徑。在實踐評價一體化的過程中，區(qū)域教育生態(tài)逐漸得到改善，具體表現(xiàn)為區(qū)域教育質(zhì)量全面提升、學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升、區(qū)域教育影響力不斷擴大。

【關(guān)鍵詞】小初銜接;評價標(biāo)準(zhǔn);數(shù)據(jù)平臺;應(yīng)用機制

【中圖分類號】G521? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）27-0019-05

【作者簡介】1.李琴，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215008）副主任，高級教師，蘇州市名教師;2.錢建江，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》從五個堅持出發(fā)，要求改革學(xué)生評價，并明確指出，“通過樹立科學(xué)成才觀念，完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和深化考試招生制度改革，促進德智體美勞全面發(fā)展”。蘇州市姑蘇區(qū)長期以來堅持指向全面質(zhì)量觀和全方位育人的評價導(dǎo)向，通過建立指向?qū)W力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)，搭建指向教學(xué)變革的數(shù)據(jù)平臺，完善指向整體育人的應(yīng)用機制等創(chuàng)新舉措，走出了一條具有姑蘇特質(zhì)的小初銜接教育評價一體化的實施路徑，并取得了一定成效。

一、評價一體化的實施路徑

（一）建立指向?qū)W力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量如何進行科學(xué)、有效、全面的評價，不僅涉及課堂教學(xué)的改進，更對學(xué)生成長起著導(dǎo)向與規(guī)范作用。姑蘇區(qū)通過建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，打破單一性、扁平化和短視型的教學(xué)評價困局，通過構(gòu)建完整的綜合評價指標(biāo)體系，客觀評價各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，并以此為依據(jù)提出有針對性的改進意見，促進小初教學(xué)實現(xiàn)有效銜接。

1.以理念指引標(biāo)準(zhǔn)研制。

我們按照中華人民共和國教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的“把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實到各學(xué)科教學(xué)中去”的要求研制評價標(biāo)準(zhǔn)，廣泛宣傳“教育是為了人的全面發(fā)展”，“學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，必須明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力”等核心理念，始終緊緊圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”，將學(xué)科質(zhì)量評價從過度注重學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，從追求功利轉(zhuǎn)向追求育人價值，并依據(jù)學(xué)生在不同年級、不同學(xué)科應(yīng)該達到的學(xué)科發(fā)展程度要求，探索研制了各學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

以語文學(xué)科為例，我們從內(nèi)容維度、能力水平和素養(yǎng)維度三個方面構(gòu)建小初語文學(xué)科監(jiān)測指標(biāo)體系，形成《姑蘇區(qū)小初語文質(zhì)量監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)》，從三大維度入手進行具體設(shè)計：內(nèi)容維度共設(shè)計 “語文積累” “閱讀”和“習(xí)作”三個“一級指標(biāo)”;能力水平共設(shè)計“了解與識記”“理解與分析”“運用與評價”“獲取與檢索”“整合與解釋”“反思與評價”等若干個“一級指標(biāo)”;素養(yǎng)維度共設(shè)計“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美體驗與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等若干個“一級指標(biāo)”，以此測評學(xué)生的能力水平。

以內(nèi)容維度的三個一級指標(biāo)為例，“語文積累”借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類法，指向?qū)W生“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”六級能力目標(biāo)，側(cè)重考查學(xué)生語言材料的積累和運用水平?！伴喿x”打破以往閱讀測試必考“課內(nèi)閱讀”的慣例，借鑒PISA 閱讀測試的認知維度，通過“文學(xué)類文本”“信息類文本”和“非連續(xù)性文本”三大類文本的閱讀，重點考查學(xué)生的三種基本閱讀能力的表現(xiàn)?！傲?xí)作”以開放式命題方式，著重考查學(xué)生選擇材料、構(gòu)思表達的能力，同時考查學(xué)生書寫的情況，具體從“內(nèi)容選擇”“結(jié)構(gòu)安排””“語言表達”“文本呈現(xiàn)”四個項目考查學(xué)生在敘述能力上的表現(xiàn)。

2.以標(biāo)準(zhǔn)推動教學(xué)轉(zhuǎn)型。

近年來，姑蘇區(qū)基于小初銜接教育的區(qū)域?qū)嵺`背景，重點研制小初學(xué)科質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，六年級與七年級命題逐漸走向一致。借助一體化的監(jiān)測評價標(biāo)準(zhǔn)，有效引導(dǎo)教師共同分析、研討學(xué)生在不同學(xué)段的能力發(fā)展目標(biāo)，以評促教，提升教學(xué)效益。

評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的推出，讓全區(qū)教師看到了不同學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特內(nèi)涵，明晰了學(xué)生核心素養(yǎng)在各學(xué)科維度上的分解過程和落實要求，為引導(dǎo)教師深入開展“蘇式課堂”教學(xué)研究，深度落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效促進小初學(xué)業(yè)質(zhì)量銜接提供了有力支撐。標(biāo)準(zhǔn)的推出，推動了姑蘇教學(xué)生態(tài)、教師發(fā)展模態(tài)、學(xué)生成長狀態(tài)的轉(zhuǎn)型?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測逐漸成為區(qū)域教學(xué)生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)，成為教育決策引導(dǎo)服務(wù)的指示牌，成為基層學(xué)校跟進教師發(fā)展、跟進教學(xué)改革步伐的堅實階梯，成為教師主動改進教學(xué)行為、更好地服務(wù)學(xué)生成長的驅(qū)動力。

（二）搭建指向教學(xué)變革的數(shù)據(jù)平臺

在當(dāng)下這個人工智能時代，姑蘇區(qū)建設(shè)了“區(qū)域?qū)W科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺”，借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)手段解讀學(xué)科教學(xué)，真實反饋學(xué)生各類發(fā)展指標(biāo)，深度挖掘?qū)W科監(jiān)測結(jié)果的價值，通過搭建數(shù)據(jù)平臺、改變評價方式促進教與學(xué)方式的變革已經(jīng)成為現(xiàn)實。

1.用數(shù)據(jù)實現(xiàn)定性定量分析。

“區(qū)域?qū)W科質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺”將原本單一的統(tǒng)計評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生、教師、學(xué)校、管理者的多元與多維度數(shù)據(jù)平臺。智能化的平臺建設(shè)能夠為學(xué)校提供深層次診斷、甄別的分析工具，并形成分析報告。平臺提供不同權(quán)限的監(jiān)測數(shù)據(jù)開放功能，輔助各個管理層級基于質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、跟進改進，充分發(fā)揮監(jiān)測數(shù)據(jù)運用的效度，為各個層級提供科學(xué)合理的教育決策依據(jù)。平臺還能夠聚焦每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，記錄監(jiān)測過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過可視化數(shù)據(jù)的多樣態(tài)呈現(xiàn)，使用者能夠以科學(xué)、審慎的態(tài)度進行數(shù)據(jù)的整理、分析與研究，對教育現(xiàn)象進行思考、審視與追溯，對教學(xué)行為進行反思、改進與提升。以語文學(xué)科六年級質(zhì)量監(jiān)測為例，學(xué)校管理者用相應(yīng)賬號登錄本平臺，即可清晰查閱關(guān)于本區(qū)域、本校、本班在語文學(xué)科不同的內(nèi)容維度、能力維度和素養(yǎng)維度板塊的整體達標(biāo)率，比照分析，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、查找問題，為學(xué)校后續(xù)教學(xué)改進提供有效支撐。

2.用數(shù)據(jù)探索多元個性評價。

區(qū)域可以通過平臺，實現(xiàn)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測的多維度診斷，既能通過各類數(shù)據(jù)的分布和各級指標(biāo)的統(tǒng)計來辨析監(jiān)測工具的科學(xué)性、合理性，也能通過細化指標(biāo)分析，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、匯總、概括，使定性與定量的分析更加豐富、全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確。借助平臺數(shù)據(jù)，還可以逐步實現(xiàn)對區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)動態(tài)、持續(xù)的跟蹤分析，對學(xué)生進行不同時期變化的多維度跟蹤評價，逐步實現(xiàn)對學(xué)生進行個性與發(fā)展性評價，為初中教師提供有效的評價參考。以英語學(xué)科六年級質(zhì)量監(jiān)測為例，學(xué)校管理者和執(zhí)教教師能借助可視化圖表，直觀了解本校英語學(xué)科在知識領(lǐng)域和能力領(lǐng)域的實際水平和發(fā)展空間。

3.用數(shù)據(jù)推動教師精準(zhǔn)施教。

要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)施教，勢必要建立一套基于大數(shù)據(jù)信息平臺的完整操作步驟，其中包括精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容安排、精準(zhǔn)教學(xué)活動設(shè)計、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)行為測評以及最終的有針對性的干預(yù)措施，同時構(gòu)建線下與線上相結(jié)合的教學(xué)大數(shù)據(jù)采集模式。線下數(shù)據(jù)采集依托傳統(tǒng)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，用以了解區(qū)域內(nèi)學(xué)生的整體情況。而線上數(shù)據(jù)則依托大數(shù)據(jù)監(jiān)測平臺進行實時采集，通過橫向與縱向的精準(zhǔn)對比，形成個性化的質(zhì)量分析，促進有證據(jù)的教學(xué)改進，使教師從傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)走向科學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

（三）完善指向整體育人的應(yīng)用機制

所有的教育理念與輔助措施最終都指向人的培養(yǎng)，我們依據(jù)當(dāng)下全面育人的評價要求，設(shè)計了多維、綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)，借助大數(shù)據(jù)診斷，精確而完整地對每一個學(xué)生進行跟蹤。為保障小初評價一體化的有效落實，我們還完善了指向整體育人的應(yīng)用機制，確保理論落地，實踐運用。

1.質(zhì)量監(jiān)測機制。

為促進小初銜接教育評價的一體化深入推進，營造明亮、健康的區(qū)域教學(xué)生態(tài)，區(qū)域內(nèi)部對監(jiān)測的程序、方法、途徑等進行反復(fù)論證，形成“調(diào)研學(xué)習(xí)、方案制定、平臺研發(fā)、信息入庫、標(biāo)準(zhǔn)研制、工具研制、監(jiān)測培訓(xùn)、監(jiān)測實施、掃描網(wǎng)閱、數(shù)據(jù)匯總、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫、結(jié)果發(fā)布、結(jié)果運用”14個集規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化、實證化于一體的專項監(jiān)測實施環(huán)節(jié)。

區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新推進常態(tài)專項監(jiān)測實施項目，嚴(yán)格按照學(xué)科監(jiān)測指標(biāo)體系進行監(jiān)測工具研發(fā)，研制了學(xué)科常態(tài)監(jiān)測流程圖。工具下發(fā)學(xué)校后，以區(qū)教師發(fā)展共同體為單位完成項目實施，及時匯總監(jiān)測結(jié)果，分析并撰寫專項分析報告，同時根據(jù)需要進行針對性反饋和跟進性調(diào)研。常態(tài)監(jiān)測的實施，進一步完善了區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的體系架構(gòu)，形成全員與抽樣結(jié)合、全面與專項交織的立體監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，逐漸實現(xiàn)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測全覆蓋。所有監(jiān)測，始終堅持立德樹人的根本導(dǎo)向，以促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為根本點，著力把質(zhì)量監(jiān)測的落腳點回歸學(xué)校，推動學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

2.校本應(yīng)用機制。

每輪監(jiān)測過后，我們進行基于實證的大數(shù)據(jù)分析專題培訓(xùn)以及基于數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測結(jié)果的校本應(yīng)用研究培訓(xùn)。精心組織關(guān)于工具與《姑蘇區(qū)學(xué)科核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)》之間有效關(guān)聯(lián)度的反思性研討，如組織監(jiān)測與評價專題分析會、監(jiān)測中典型案例跟蹤研究與信息發(fā)布會等。基層學(xué)校和教師在各類活動中逐步感受、接受、喜歡上學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)用培訓(xùn)，因為這個監(jiān)測不再是“一張隨意的試卷”，不再是“考的都不是要教的”，這個評價也不再是“分數(shù)排排隊”，而是學(xué)校與教師完成職業(yè)使命、成就學(xué)生成長的同行者與助推器。同時，我們還推行基于監(jiān)測結(jié)果運用的跟進式改革舉措，基層學(xué)校針對監(jiān)測結(jié)果表現(xiàn)出來的校際、班際、學(xué)科、學(xué)生間的各種差異進行深入研究，充分挖掘數(shù)據(jù)背后的因果關(guān)系，堅持問題導(dǎo)向，從解決短時間內(nèi)必須解決、能夠解決的小問題入手，制訂務(wù)實的、可量化的改進措施。

3.項目式跟進機制。

依據(jù)監(jiān)測結(jié)果，我們不斷開展大數(shù)據(jù)背景下的跟進式教學(xué)管理改革項目的實踐研究，在優(yōu)化與驗證中，以階段性的方式螺旋式逐級推進，在推進過程中，形成了區(qū)、校兩級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機制，依據(jù)監(jiān)測結(jié)果的反饋，對發(fā)展緩慢的學(xué)校、班級給予針對性扶持，幫助學(xué)校查找關(guān)鍵問題，明確真正的“薄弱點”，有序扭轉(zhuǎn)學(xué)生發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，促進薄弱學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

在上述機制運行的基礎(chǔ)上，我們精心編纂學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測報告，全面公布監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測工具及雙向細目表，以及更為詳盡的監(jiān)測數(shù)據(jù)分析和區(qū)、校學(xué)生在各個學(xué)科監(jiān)測維度上的具體發(fā)展情況，基于大數(shù)據(jù)深刻剖析學(xué)生在各科學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，推動學(xué)校管理層優(yōu)化管理模式，促進學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價一體化的效能分析

小初一體化學(xué)科質(zhì)量評價與管理體系的構(gòu)建和運行，使區(qū)域教育生態(tài)發(fā)生了顯著變化。

1.區(qū)域教育質(zhì)量全面提升。

2020年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測姑蘇區(qū)質(zhì)量分析主報告數(shù)據(jù)顯示，與2018屆畢業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)進行追蹤比照，本區(qū)域2019屆、2020屆畢業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)測評數(shù)據(jù)逐年上升，各科百分等級呈全面進步態(tài)勢，整體呈上升趨勢。其中，語文學(xué)科提升1.6分;科學(xué)學(xué)科提升2.3分;數(shù)學(xué)學(xué)科提升3.5分;英語學(xué)科提升3.8分。原本相對較弱的部分學(xué)科都有較大提升，逐步向優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)變。

區(qū)域?qū)W業(yè)水平的全面上升，離不開小初銜接教育評價一體化實施的建構(gòu)、升級與落實。以小初銜接教育評價一體化實施提檔升級區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作，深化數(shù)據(jù)結(jié)果運用，撬動質(zhì)量提升;依托“教科研融合建設(shè)基地項目”深入推進小初銜接教育區(qū)域?qū)嵺`，全面推動了區(qū)域教育質(zhì)量的提升。

2.學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升。

在小初銜接教育評價一體化實施的引領(lǐng)下，蘇式課堂發(fā)生顯著變化，課程內(nèi)容更加綜合、更加開放，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)過程。在蘇式課堂的浸潤中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提升，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展迅速。2020年蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測姑蘇區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量主報告表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力等學(xué)習(xí)品質(zhì)方面提升明顯，區(qū)域?qū)W校教學(xué)支持、人際支持情況逐年向好。

2018年江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告顯示：在2018年江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中，區(qū)域?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平均超全省、全大市平均水平，區(qū)域?qū)W生在“高層次思維水平” “品德行為素養(yǎng)” “內(nèi)部學(xué)習(xí)動機” “學(xué)習(xí)自信心”等綜合指標(biāo)方面均有一定優(yōu)勢。

3.區(qū)域教育影響力不斷擴大。

小初銜接教育評價一體化的實施，強化了對監(jiān)測結(jié)果的區(qū)本、校本應(yīng)用，姑蘇教育在監(jiān)測研究方面同樣取得了豐碩成果。在近幾年蘇州大市的優(yōu)秀監(jiān)測教學(xué)案例評選活動中，姑蘇區(qū)獲獎比例一直名列前茅，獲得上級業(yè)務(wù)主管部門的高度認可，并多次應(yīng)邀在蘇州市召開的優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗介紹活動中做大會交流。

展望未來，姑蘇區(qū)將依托小初銜接評價一體化的縱深推進，進一步扎實管理、扎進課堂、扎根教師，研究具體問題、明確跟進路徑，全面服務(wù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。建立基于過程的教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系，營造有利于學(xué)生健康成長的良好教育生態(tài)，姑蘇教育永遠在路上。