【摘 要】選課走班是新時(shí)代普通高中育人方式改革的重要組成部分。本輪高考綜合改革以來(lái)，不少普通高中進(jìn)行了有益探索，積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。但在具體實(shí)踐中，仍有不少問(wèn)題需要繼續(xù)總結(jié)和反思，包括選課走班與選科分班有什么區(qū)別，何時(shí)實(shí)施選課走班最為適宜，以及什么選課走班形式更有效等。對(duì)這些問(wèn)題的辨析與追問(wèn)，有利于選課走班回歸理性、回歸常態(tài)，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高考綜合改革;普通高中;選課走班;選科分班

【中圖分類號(hào)】G632.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）27-0035-03

【作者簡(jiǎn)介】董裕華，江蘇省海安高級(jí)中學(xué)（江蘇南通，226600）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

選課走班是“舶來(lái)品”。20世紀(jì)80年代，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)率先開展了物理學(xué)科的走班教學(xué)探索。當(dāng)前，選課走班的理念和方式已逐步被高中學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)所接受，但仍有不少問(wèn)題需要認(rèn)真研究和反思。

一、選課走班與選科分班到底有什么區(qū)別？

1.“選科”和“選課”的區(qū)分。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和教育部《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》指出：考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。計(jì)入總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)等科目中自主選擇（本文所研究的選課和選科都指向這6個(gè)科目）。從6個(gè)科目中選擇3個(gè)，就是“選科”，選科是對(duì)所學(xué)科目的選擇?？颇康娜∩?，會(huì)使學(xué)生所學(xué)課程發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，同時(shí)不同的選科組合也會(huì)直接影響學(xué)生將來(lái)報(bào)考的高校和專業(yè)。因此，在一定程度上，選科就是學(xué)生選擇自己的未來(lái)發(fā)展方向。

“選課”最初來(lái)自大學(xué)。大學(xué)選課是指學(xué)生對(duì)學(xué)校所開設(shè)的課程有一定的選擇自由，包括選擇課程、任課教師和上課時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)高中生而言，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)這6個(gè)科目都必須學(xué)，只是學(xué)習(xí)要求有必修與選修兩種。選課是對(duì)課程教學(xué)要求的選擇，滿足了學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的需求。選課不涉及科目的增減，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各類課程必須開齊，只是教學(xué)要求不同而已。

2.“分班”和“走班”的區(qū)別。

分班重在“分”，是學(xué)校按照某些規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分配到各個(gè)班級(jí)。走班重在“走”，是學(xué)校對(duì)某些學(xué)科按照不同的教學(xué)要求設(shè)置不同層級(jí)的班級(jí)，由不同教師在相同時(shí)間到不同教室授課，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣自主選擇合適的層次、合適的教師去聽課。

由此看來(lái)，“選課”與“走班”直接關(guān)聯(lián)。選課是走班的前提，學(xué)生選擇的課程層次不同，必然要走進(jìn)不同的教室。走班是選課的必然結(jié)果，同一課程同時(shí)開課，學(xué)生才有了“走”的可能。“選科”與“分班”相關(guān)聯(lián)。選科以后，無(wú)論是均衡分班，還是分層教學(xué)，同一課程不一定同時(shí)開課，學(xué)生也就無(wú)法“隨意走動(dòng)”，一“分”即“定”。

從高中教學(xué)的全過(guò)程看，“先選課走班、再選科分班”比較順暢。選課可以給學(xué)生提供更多“試”的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)需過(guò)分糾結(jié)于未來(lái)的選科方向。高考的所有選科組合學(xué)生都可以選，都可以試，發(fā)現(xiàn)原先選擇不合適的還可以隨時(shí)調(diào)換，這樣學(xué)生就有了更多的從感性認(rèn)識(shí)、冷靜思考、理性比較到慎重選擇的時(shí)間，也為后續(xù)的選科提供了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)選課走班不涉及學(xué)科的增減，只是學(xué)科的教學(xué)要求分層次，教師也不會(huì)有大的變動(dòng)。因此，從學(xué)校管理角度看，先選課走班也是積極穩(wěn)妥的。倘若選科以后再走班，教育教學(xué)受到的制約因素會(huì)更多?！案呖荚嚲硐嗤瑧{什么教學(xué)的要求不一樣”是眾多家長(zhǎng)共同的心病。所以，選科以后再走班，理論上可行，但在操作時(shí)難以得到廣泛支持。到底是先選課走班，還是先選科分班，最關(guān)鍵的還是如何理解選課走班。

二、何時(shí)實(shí)施選課走班最為適宜？

普通高中實(shí)施選課走班的最佳時(shí)機(jī)是高一年級(jí)第二學(xué)期。這是因?yàn)椋?/p>

1.高一學(xué)生需要體驗(yàn)所有課程的經(jīng)歷。

學(xué)生選科難，最重要的原因是課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)不充分。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有通過(guò)不斷嘗試、體驗(yàn)和比較，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展方向。選課走班定位在給學(xué)生提供“試”的機(jī)會(huì)，更利于課程改革的深化。通過(guò)選課，學(xué)生可以主動(dòng)接觸不同課程，實(shí)踐感知自己的最佳發(fā)展方向，不僅發(fā)現(xiàn)了自己想學(xué)什么，更重要的是知道自己能學(xué)好什么。學(xué)生最初的直覺不一定很準(zhǔn)確，通過(guò)“試”，甚至是多次“調(diào)整”，可以更清醒地認(rèn)識(shí)自己，選科時(shí)也能夠不再簡(jiǎn)單地聽從他人的建議。

2.高一學(xué)生需要減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的路徑。

高一年級(jí)課程總量多，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，高一年級(jí)至少要開設(shè)14個(gè)科目，綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)等課程也安排在高一。為了幫助學(xué)生順利完成初高中銜接，服務(wù)選科需要，不少學(xué)校還開設(shè)了心理健康、生涯規(guī)劃等課程。加上初高中教學(xué)的跨度大、差異大，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、生理、心理等方面可能遇到的新情況又特別多。在經(jīng)歷高一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)高中課程有了一定的了解后，學(xué)生必然在各學(xué)科之間有所傾向。在高一第二學(xué)期開展選課走班，滿足了學(xué)生的實(shí)際需要。

3.教學(xué)組織需要整體統(tǒng)籌規(guī)劃的機(jī)制。

高二開學(xué)時(shí)文理分班是長(zhǎng)期形成的慣例。本輪高考綜合改革以來(lái)，不少省市將學(xué)業(yè)水平合格性考試時(shí)間安排在高二第一學(xué)期末或第二學(xué)期初，如果把選課走班也安排在高二年級(jí)，高二階段就要完成三項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)管理壓力大，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都疲于奔命。選課走班的美好愿景很可能因此而破滅，出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)的情形也在所難免。部分省市從高一第二學(xué)期開始，采用隨考隨清的辦法，每學(xué)期期末都進(jìn)行合格性考試，學(xué)生根本沒有“試”的時(shí)間和機(jī)會(huì)，選課走班很可能有名無(wú)實(shí)。

4.課程設(shè)置需要宏觀周密細(xì)致的安排。

《普通高中課程方案》（2017年版）規(guī)定：歷史、地理、化學(xué)、生物學(xué)的必修部分是4個(gè)學(xué)分。如果高一兩學(xué)期都開設(shè)2個(gè)課時(shí)，高二上學(xué)期就難以安排專門的復(fù)習(xí)時(shí)間。如果高一下學(xué)期不開設(shè)，留到高二上學(xué)期，一方面這些科目“丟”了一段時(shí)間再“撿”起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連貫性，另一方面這些科目“丟”了，也就意味著這些科目已經(jīng)確定為必修，選科便提前了。所以，最好的調(diào)整辦法是高一下學(xué)期和高二上學(xué)期這些學(xué)科都開設(shè)1個(gè)課時(shí)，既保證在學(xué)業(yè)水平合格性考試前這些學(xué)科有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也讓選課走班順理成章。

這四個(gè)方面都表明，選課走班的最佳時(shí)機(jī)是高一第二學(xué)期。高一進(jìn)校以后，學(xué)校幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置，依據(jù)興趣特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃;高一第二學(xué)期進(jìn)行選課走班，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)嘗試找到自己對(duì)課程的最佳選擇;高二開學(xué)時(shí)完成好選科分班。這樣安排，既顧及高二中途的學(xué)業(yè)水平合格性考試，又照顧到傳統(tǒng)習(xí)慣，一舉多得。

三、哪種選課走班形式更為有效？

目前選課走班有四種模式：“全走班”“零走班”“大走班”“小走班”。

“全走班”不設(shè)行政班，人人承擔(dān)教育、教學(xué)、管理的所有責(zé)任，意在給學(xué)生提供盡可能多的選擇，滿足全體學(xué)生個(gè)性化的選課走班需求。這種方式在國(guó)外較為流行，國(guó)內(nèi)卻難以推廣，其主要原因是對(duì)教師的要求很高，所有教師都必須是“全能型”的，除少數(shù)名校外，絕大多數(shù)學(xué)校難以企及。

“零走班”是由學(xué)校提供選擇性考試6個(gè)科目的幾個(gè)固定搭配，學(xué)生的選擇空間小，選擇權(quán)沒有得到應(yīng)有的尊重。新高考改革突出“選擇”，特別是課程的多樣可選，“零走班”不能算是真正的選課走班，本質(zhì)上是變相的選科分班。

“大走班”和“小走班”兩種模式都是教學(xué)班與行政班并存，只是針對(duì)選擇性考試6個(gè)科目。“大走班”覆蓋全年級(jí)，在年級(jí)層面上走班，適用于規(guī)模較小的學(xué)校，有利于全校資源的整合;“小走班”將全年級(jí)分成若干組合，在組合內(nèi)的班級(jí)之間進(jìn)行，不同班級(jí)組合之間互不影響，適用于規(guī)模較大的學(xué)校。

選課走班以后，從學(xué)生的考勤、安全、座位安排、衛(wèi)生值日、作業(yè)收發(fā)，到學(xué)生的思想品德教育、集體觀念培養(yǎng)，事無(wú)巨細(xì)，都需要有人來(lái)落實(shí)。剛剛組建選課走班的教學(xué)班時(shí)，許多教師并不清楚自己到底應(yīng)當(dāng)做什么，遇到突發(fā)事件時(shí)更拿不定主意。因此，無(wú)論是“大走班”還是“小走班”，都強(qiáng)調(diào)要以行政班為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮行政班班主任的主心骨作用。學(xué)校在挑選班主任時(shí)，除了考量師德和教學(xué)能力，還要考量工作責(zé)任心和組織管理能力，也是考慮到班主任要承擔(dān)更多的事務(wù)和壓力。教學(xué)班與行政班分工不分家，教學(xué)班必須依靠行政班，特別是教育管理工作要充分依靠行政班班主任。只有教學(xué)班的教師和行政班級(jí)的班主任密切配合，教書育人的工作才能真正落到實(shí)處。

做好選課走班工作，還需要招生考試部門、高校和普通高中“三駕馬車”齊心合力，拿出真招實(shí)招，真正引導(dǎo)學(xué)生回歸興趣特長(zhǎng)和發(fā)展需要，選課走班才能健康有序地向前推進(jìn)。