羅東月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提高?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育逐漸趨向于規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。所以，對(duì)于參與到學(xué)前教育工作中的教育工作者，我國也提出了更加嚴(yán)格的要求。中職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要搖籃之一。從中職畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域。如果這部分學(xué)生不具有較強(qiáng)的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，那么必然會(huì)對(duì)我國學(xué)前教育的發(fā)展造成直接影響。對(duì)此，教師需要以模擬教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 模擬教學(xué);中職教學(xué);學(xué)前教育專業(yè)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）05-0112-02

模擬教學(xué)指的是以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式，體會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，模擬教學(xué)法可以更高程度帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，奠定學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)。所以在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肽M教學(xué)法，借此讓學(xué)生提前感受到學(xué)前教育領(lǐng)域的工作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)實(shí)力，促使其以更加飽滿的狀態(tài)參與到我國的學(xué)前教育工作中。

一、開展模擬教學(xué)的優(yōu)勢

模擬教學(xué)具有較強(qiáng)的真實(shí)性。在模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠快速進(jìn)入自己所扮演的角色中，形成最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)。并且模擬活動(dòng)對(duì)于場地大小的要求比較低，中職院校能夠支撐這一活動(dòng)的穩(wěn)定推進(jìn)。在模擬期間，教師可以根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)出的形象，為其提供建議，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，或者錯(cuò)誤語言，避免其在未來的職業(yè)中不自覺地傷害到孩子，加強(qiáng)教學(xué)有效性。

二、開展模擬教學(xué)的策略

（一）明確目標(biāo)與計(jì)劃

在人一生中所接受的教育體系中，學(xué)前教育屬于入門級(jí)教育，同時(shí)也屬于啟蒙性質(zhì)比較高的教育。學(xué)前階段的教育對(duì)人的成長具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)作用。如果將培養(yǎng)人才比喻成蓋一座高樓的話，那么學(xué)前階段的教育就屬于建筑中的建造地基?；A(chǔ)打不好，后面的工程就會(huì)存在極高的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于一位開展學(xué)前教育工作的教師來說，其主要的工作重點(diǎn)并不在于教什么，而在于怎么教[1]。所以，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師自身需要明確模擬活動(dòng)的具體目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，不能過于盲目。

學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)逃ぷ髡叩囊蟊容^嚴(yán)格。作為一名要參與到幼兒學(xué)習(xí)以及生活中的教師，一定要具有專業(yè)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，并且能夠掌握較多心理學(xué)、溝通知識(shí);運(yùn)用正確的方法與幼兒交流溝通，適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和行為習(xí)慣;掌握基礎(chǔ)的幼兒教育方法、技巧，利用這些技巧輔助幼兒開展一日活動(dòng);具備一定的創(chuàng)新思維，有效創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和組織計(jì)劃，并保證其具有較高的可行性。

根據(jù)這些職業(yè)要求，中職教師可有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)的目標(biāo)，并分階段劃分計(jì)劃任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的模擬過程中逐步形成職業(yè)意識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成職業(yè)思維。

（二）提供充足的保障

在模擬教學(xué)中，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量造成直接影響的因素就是環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與資金之間會(huì)產(chǎn)生直接聯(lián)系。所以中職院校方面可為學(xué)前教育專業(yè)的教師提供一定的條件保障，讓教師可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬過程中吸收到更多的知識(shí)。除了學(xué)校方面的保障之外，學(xué)生自身也需要提供較高的活動(dòng)開展保障。如扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的實(shí)踐水平。在模擬活動(dòng)開展期間，如果學(xué)生不具備這兩個(gè)條件，那么很難融入自己所扮演的角色中，也很難從中生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)體會(huì)。對(duì)此，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況加以考核，確保所有條件都能夠達(dá)到滿足狀態(tài)之后，再統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動(dòng)，以此達(dá)到事半功倍的效果。

（三）選擇合適的內(nèi)容

學(xué)前教育領(lǐng)域中，教師主要面對(duì)的群體年齡在3～6歲，這一階段的幼兒普遍具有較強(qiáng)的好奇心理以及好動(dòng)性，并且正處于意識(shí)思想以及能力發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。所以當(dāng)中職院校教師在組織學(xué)生開展模擬活動(dòng)時(shí)，需要以這一群體的真實(shí)需求為切入點(diǎn)，選擇適宜性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式，以此豐富學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使之在未來的職業(yè)生涯中可以更好地應(yīng)用自己所具有的認(rèn)識(shí)[2]。

一方面在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師可以真正采訪當(dāng)?shù)氐囊恍┯變簣@，根據(jù)對(duì)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)以及成長過程的觀察，篩選適合的信息，將其融入活動(dòng)內(nèi)容中，并且應(yīng)盡量避免其中的成人化及形式化因素。另一方面在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式時(shí)，教師需盡量加強(qiáng)活動(dòng)形式的游戲化、趣味化以及情景化，保證可以直接激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，創(chuàng)造寓教于樂的教學(xué)環(huán)境。

（四）活動(dòng)彈性化

模擬教學(xué)所針對(duì)的群體是學(xué)生，所以在開展活動(dòng)時(shí)，教師需要落實(shí)以人為本的原則，根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出的發(fā)展需求，適當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)課程、教學(xué)時(shí)間以及活動(dòng)方式的彈性標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以在比較輕松的氛圍內(nèi)接受教師的教育指導(dǎo)，提升個(gè)人的實(shí)踐能力。

1.課程彈性化

當(dāng)前很多中職教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)過于看重自己的課堂地位，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施單方面的教育指導(dǎo)。即使部分教師可以在課堂上引入模擬教學(xué)法，也會(huì)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，而將重點(diǎn)放在技能教學(xué)方面，忽視了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。對(duì)此，教師需要有意識(shí)地調(diào)整自己的這一認(rèn)識(shí)，盡量給予學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)計(jì)方面，教師也可以適當(dāng)對(duì)其加以拓展，不僅可以在專業(yè)技巧課程中引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動(dòng)，還可以在其他相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域課程中，如學(xué)前兒童數(shù)學(xué)課、學(xué)前兒童科學(xué)課、學(xué)前兒童語言課等，開設(shè)模擬小活動(dòng)，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中構(gòu)建完整的職業(yè)認(rèn)知體系，在理實(shí)一體化的環(huán)境中，增強(qiáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

2.時(shí)間彈性化

中職院校會(huì)將模擬活動(dòng)統(tǒng)一設(shè)定在學(xué)生的學(xué)習(xí)后階段，也就是實(shí)習(xí)前期。在這一階段，學(xué)校方面會(huì)系統(tǒng)組織學(xué)生開展模擬演練，讓學(xué)生可以對(duì)接下來的實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，做好準(zhǔn)備。而處于前階段的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)重點(diǎn)大多是理論知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是一蹴而就的事情，需要在潛移默化的過程中不斷向?qū)W生滲透，不斷與學(xué)生思想融合。單靠一小階段的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動(dòng)，并不能夠真正提高學(xué)生的實(shí)踐水準(zhǔn)[3]。所以，針對(duì)活動(dòng)時(shí)間，教師需要適當(dāng)加強(qiáng)彈性。例如，即便是針對(duì)剛剛步入中職院校的低年級(jí)學(xué)生，在其掌握了基本的理論知識(shí)之后，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展模擬活動(dòng)，讓學(xué)生可以把自己在課堂上掌握的理論知識(shí)以實(shí)踐的方式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生的理解，也便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在不斷反思、不斷優(yōu)化的過程中，提升個(gè)人的實(shí)踐水準(zhǔn)。

3.方式彈性化

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，部分中職教師在開展模擬活動(dòng)時(shí)會(huì)存在一定的局限性。比如將整個(gè)活動(dòng)局限在課堂上，或者局限在整個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體內(nèi)。由于活動(dòng)受到局限，學(xué)生很難投入活動(dòng)情景中，所取得的教學(xué)效果存在較多問題。對(duì)此，教師可以適當(dāng)創(chuàng)新活動(dòng)方式。比如可以鼓勵(lì)學(xué)生自主模擬，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)組成小組進(jìn)行小組模擬。

自主模擬的學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間，單獨(dú)進(jìn)行模擬演練，以此有效緩解學(xué)習(xí)壓力，也可以更好地放開自我，展現(xiàn)出自己最真實(shí)、最完美的狀態(tài)。

小組模擬的學(xué)生可以在與同學(xué)共同模擬、相互交流的過程中吸取他人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺陷，在兩者相互融合的過程中共同提高。

此外，在模擬期間，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些不同的教學(xué)片段或者教學(xué)背景，有針對(duì)性地檢查學(xué)生的模擬效果以及實(shí)踐能力，然后為其提供教育指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。

（五）明確角色與定位

在模擬教學(xué)中，學(xué)生的角色認(rèn)識(shí)與角色體驗(yàn)是十分重要的。只有學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色，才能從心理上接受角色的轉(zhuǎn)變，能夠全身心投入模擬活動(dòng)中，打造真實(shí)的教學(xué)情景。所以，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明確不同的角色與不同角色的定位，防止學(xué)生由于無法入戲而造成教師演成獨(dú)角戲的情況。

首先，教師需要明確整個(gè)模擬活動(dòng)的主角，也就是活動(dòng)中的“教師”。在開設(shè)整個(gè)活動(dòng)期間，該名“教師”需要從心底里接受自己所扮演的這個(gè)角色，并要站在教師的角度，組織幼兒開展活動(dòng)，管理幼兒實(shí)施活動(dòng)。

其次，面對(duì)在活動(dòng)中扮演幼兒的學(xué)生，教師需要與之做好交流。使之可以有效地對(duì)“教師”形成配合，并且要站在幼兒的角度說話、行動(dòng)，以此輔助扮演“教師”的學(xué)生更好地開展后續(xù)活動(dòng)，并可以為其提供一定的活動(dòng)反饋。

作為幼兒的學(xué)生需要發(fā)揮自身的觀察作用、評(píng)價(jià)作用及反思作用，在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，向“教師”反饋其在整個(gè)活動(dòng)中存在的問題或者不足。自己也可以在整個(gè)活動(dòng)中積累一些有效的經(jīng)驗(yàn)，合理借鑒[4]。

最后，雖然在整個(gè)活動(dòng)中教師并沒有以明確參與者的角色融入學(xué)生群體，但是需要在一旁為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，也可以提供一些有效建議。例如在學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師需要出面適時(shí)制止，保證活動(dòng)順利推進(jìn)。當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)冷場或者遇到障礙時(shí)，教師也需要為扮演“教師”的學(xué)生提供一定的建議，使之可以找到正確的與小朋友溝通，或者對(duì)其實(shí)施教育的方法，根據(jù)不同的角色要求，為學(xué)生提供不同的建議指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中有所收獲。

總之，教師是否具有較高的教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及我國教育領(lǐng)域的發(fā)展造成直接的影響。當(dāng)前我國在學(xué)前教育方面所付出的關(guān)注與投入都比較高，但仍舊存在一部分教師并不具有較高的職業(yè)水準(zhǔn)的問題，影響了相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)此在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師便可引入模擬教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)這一專業(yè)的理解、認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生全面發(fā)展，也可使之成長為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玲玲.模擬教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程中的實(shí)踐研究：以安陽學(xué)院為例[J].才智，2019（13）：193-194.

[2]李娜.中職學(xué)前教育專業(yè)“模擬課堂”教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2019（16）：38-39.

[3]孫麗影，劉翀，宋麗雙.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程模擬教學(xué)模式的改革與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（11）：41-42.

[4]艾浩.中職學(xué)前教育專業(yè)開展模擬教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代交際，2017（14）：167-168.

◎編輯 馬燕萍