“微課”在中職英語教學中的輔助應用探討

方曉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語作為中等職業(yè)學校的一門必修文化課程，由于受教學評價模式、中職學生現(xiàn)狀、中職教師教學方法等諸多因素影響，造成學生學習興趣缺乏、英語學習氛圍不濃等現(xiàn)象，從而影響中職英語教學效果和學習效率。因此，中職英語教學需要改進教學模式、改革教學手段、豐富教學方式，并積極有效地運用現(xiàn)代化教學輔助手段幫助改善中職英語教與學的現(xiàn)狀。試圖探討如何運用 “微課”于英語教學中，融合現(xiàn)代教育技術和英語教學，從而激發(fā)中職學生的學習動力、興趣，提升學生運用英語的能力，提高中職英語教與學的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? “微課”;中職英語;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0152-02

中職英語的微課教學，為中職學生提供了一種新的學習方式，能夠有效調動中職生學習英語的興趣，提高他們對中職英語學習的主動性和積極性，也能有力推動英語高效課堂的開展。在此，筆者對福建省學業(yè)水平考試大環(huán)境下的中職英語微課教學策略進行探討。

一、微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩“教”與“學”活動全過程。視頻一般為5分鐘至10分鐘，具有時間短、內容少、資源容量小的特點。

二、中職學生英語學習現(xiàn)狀

（一）學生學習狀況

一直以來，中職學生的英語基礎普遍薄弱，甚至厭煩、害怕英語，但由于學業(yè)水平考試，應付學習英語。在課堂上，學生不能集中精神聽課，普遍不重視英語學習，課后不及時復習完成作業(yè)，總之他們不愛學習英語。有些學生英語基礎不錯，但在這種消極的學習環(huán)境下，也很難提高英語成績。

（二）教師教學現(xiàn)狀

在中職英語課堂中，很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，通常以教師為中心、以教授知識為主，將提高學生的聽、說、讀、寫等技能作為教學重點，片面地追求學業(yè)水平測試的通過率，并沒有充分意識到在教學過程中結合中職生的特點選擇教學方法的重要性?？菰餆o味的課堂教學無法激發(fā)學生的英語學習興趣，從而讓學生積極參與到課堂教學過程之中。

顯然，傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生學習的積極性，需要教師在英語教學中引入信息化手段，讓教學變得生動有趣。針對以上情況，筆者冥思苦想了許久，開始探索研究“微課”。目前“00后”的中職生，基本人手一部手機，有很強的電子操作能力，在課堂教學微課中加入電子信息元素，一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面也提高了學生學習的效率。

三、微課在中職英語教學中的運用

（一）微課課前預習，有效導入

教師可以提前把課程內容制作成微課，安排學生進行預習觀看，認知新課，鼓勵他們在預習過程中提出問題，可以線上交流也可以帶到課堂上進行探討，激發(fā)學生學習的熱情。微課在這里成為重要載體，不理解的重難點知識時可以反復觀看，截屏做記號，讓他們帶著疑問和信心來上新課，這樣學生對上新課有了期待，可以提升英語教學課堂的質量。例如：筆者在教學“Whats? the? date”這個句型時制作了一個微課，讓他們事先自主學習。該視頻先從十二個月份的單詞入手，十二個月份都有英漢翻譯并且配有單詞的讀音，以音頻、視頻形式展示出來，學生非常喜歡，在學生通過跟讀表示十二個月份的單詞之后，再到練習單詞連連看和英漢互譯，通過游戲形式掌握單詞，激發(fā)了他們的學習興趣，等他們完全掌握這十二個單詞后，最終過渡到“Whats? the? date”這個句型，并且告訴他們中西方在日期方面的不同表達方式。微課視頻內容根據(jù)中職學生的特點由淺入深，適當調整?；氐秸n堂上，筆者首先再次播放此微課視頻，通過小組比賽的方式讓學生進行單詞搶答，由于中職生的好勝心理，他們積極投入比賽中，這樣可以調動他們學習英語的積極性。其次，讓他們用“Whats? the? date”這個句型進行一問一答操練，擂臺對決，決出冠亞軍。這樣通過讓學生課前觀看微課視頻，課中進行比賽的情況來看，大部分學生都能掌握重要單詞和句型。通過課前的微課展示，增強課堂教學的有效性。

（二）微課課堂展示，逐步擊破

就一節(jié)課來說，上課環(huán)節(jié)是至關重要的，需要教師在規(guī)定的時間內完成教學任務，同時也要取得良好的教學效果。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學重難點并結合福建省學業(yè)水平考試大綱設計微課內容如單詞、語法、閱讀、情景交際等。例如，在單詞方面，諸多的單詞、詞組枯燥無味，讓中職學生望而止步。中職英語教師可以通過制作微課，梳理和總結英語學科中單詞記憶難點，調動學生記憶單詞的興趣。有時筆者會根據(jù)單詞拼寫方式歸納拼寫相近的單詞并制作微課視頻，讓學生通過跟讀知道如何能速記單詞，一次5個，讓他們在課后時間看看速記單詞微課視頻，漸漸培養(yǎng)每天記單詞的習慣，增加詞匯量：比如ice（冰），nice（好的），mice（老鼠），rice（米飯），twice（兩次）;有時也會拍一些英語詞匯辨析的微課視頻，比如a number of? 和 the number? of、 both和all、 either...or和 neither...nor等，讓學生能夠迅速掌握這些詞匯并學會正確區(qū)分應用。也會督促學生仿照例子去拍速記單詞、詞匯辨析、詞匯分解等的微課視頻，讓他們滲入微課視頻創(chuàng)作中，學生都有很強的表現(xiàn)欲，希望得到其他同學的認可，這樣從被動學習到主動學習，可以激發(fā)他們的學習潛能。在語法方面，比如在講解一般過去時，我錄制的視頻先以經(jīng)典歌曲yesterday? once more開頭，吸引他們的注意力，果然學生都很歡快地跟唱，隨后顯示歌詞“When I was young，Id listen to the radio.”將涉及一般過去時的歌詞用顯眼的字體顏色標出，將一般過去時與歌曲情境相結合，隨后引出一般過去時時態(tài)的構成形式及用法，通過記歌詞達到語法的長期記憶，使學生學習的氛圍更顯趣味、生動，從而掌握一般過去時的用法。在情景交際方面，比如講授Book1 Unit 6 I want? to? buy? a? T-shirt時，首先，創(chuàng)設情境，以音頻、視頻形式展示出來，畫面顯示名叫Lucy的女孩去國外旅游，她是個購物狂，癡迷于購買各種服飾，當她來到購物中心時，卻無法用英語購物，于是她打電話連線老師，老師給出英語購物對話示例：

A：Can I? help? you ？

B：Id? like? to? buy a? dress/ skirt/shirt.

A：What? color do? you? like ？

B：My? favourite? color? is? pink/? yellow.

A：What? size? do? you? want？

B：Small/medium/large.

B：Can? I? try? it? on？

A： Yes.

B： How? much? is? it？

A：Its? fifty? yuan.

在學習完英語對話示例之后，添加人機交互、測試等效果，增加學習趣味性，最后顯示Lucy終于買到了夢寐以求的商品。通過栩栩如生的卡通漫畫形象，表現(xiàn)形式生動靈活，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，在愉悅的氣氛中掌握購物對話，提高應對會考中情景交際試題的能力。

（三）微課課后復習鞏固

中職學生的基礎參差不齊，因此可以在了解學生個體差異性的基礎上，通過制作不同的微課視頻在課后“因人因材施教”。同時，學生可以根據(jù)自己的學習進度，課后隨時觀看微視頻。比如：在教授Book1 Unit 10 Happy New? Year中閱讀課“Halloween”時，在學生對課本中萬圣節(jié)的內容有所了解后，我讓班上英語學習比較好的學生兩人一組通過一問一答的方式利用重點句型完成關于萬圣節(jié)英文介紹的對話并拍成微課視頻，這個視頻通過真人拍攝，真實場景案例演示，可以幫助學生反觀自身行為方式，更好地理解知識點，之后讓全部學生觀看微課視頻進行復習，背誦對話，提高對福建省會考補全對話的題目的應對能力。對部分比較好的學生，我在他們完成背誦對話的基礎上給他們另外一個視頻鏈接“Halloween? Pumpkin? Story”，視頻里主角Steve這個外國人其地道的英語及滑稽的表演介紹了萬圣節(jié)的慶?；顒臃绞?，我要求學生反復觀看做下筆記，等下次課讓他們復述出來，從聽、說、讀多方面去鞏固自身所學知識，提高英語運用和表達能力，從而提升英語成績。

除此之外，為了保證福建省學業(yè)水平測試的通過率，學生學會自學英語變得尤為重要，教師可以利用微課提高學生的自主學習能力。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，也給學生進行自主學習帶來新的途徑，教師可以把學業(yè)水平測試中英語課程學習中常見問題及重難點提前錄制成微課或者引導學生參與制作，上傳到超星平臺，學生便可以利用手機或電腦進行點播學習，并且每次微課教學后，要求學生提出意見或建議，共同參與課程討論。在討論參與過程中，激發(fā)他們的存在感和成就感，提高他們學習的熱情。同時，微課精煉明了，一個重點，一個主題，針對學生學習中的疑難雜癥優(yōu)化設計，適合學生自主學習。比如，因為a few/few/a little/little這四個詞都有“少量”的意思，所以很多學生在學習中容易混淆，于是，筆者制作了一個關于此內容的微課，本微課通過使用圖片的講解，圖片顯示出可數(shù)名詞比如多量和少量的蘋果和梨，不可數(shù)名詞比如多量和少量的牛奶和橙汁，使學生更直觀地體會并領悟四個詞之間的區(qū)別，進而牢固地掌握它們的用法。同時，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習，在學習過程中，可以通過信息化平臺各抒己見，溝通所學到的知識，增強學習的自主性。微課還具有很強的適應性，不同學習程度的學生可以自身特點自由地控制微課視頻播放的快慢。而且由于微課視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決這些落后生的轉化問題，他們也會花時間好好自學，不甘落后于他人，通過微課培養(yǎng)他們的自學能力，會從總體上提高英語成績，從而保證學業(yè)水平考試的通過率。

微課的運用必將有效地提升英語教學課堂的質量，也會成為教學新趨勢，在實際應用過程中，中職英語老師要掌握微課的內涵所在，結合中職學生的自身特點和福建省學業(yè)水平考試考綱，切實加強對其的應用，只有這樣，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，真正實現(xiàn)英語高效課堂。

參考文獻：

[1]王艷娥.中職英語教學中的重要性[J].英語廣場，2015（4）：193.

[2]馬羽.淺析中職英語教學中的“情境教學”模式[J].成功（教育），2015（3）：168.

◎編輯 馬燕萍