班主任與中學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)淺析

文/張利華

摘要：中學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)是德育的重要環(huán)節(jié)，有助于中學(xué)生心理健康發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造能力。班主任作為學(xué)生思想政治工作的主要力量，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)過程中起著重要作用。認(rèn)真總結(jié)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀及原因，注重培養(yǎng)學(xué)生自我尋求解決問題的能力、讓學(xué)生學(xué)會(huì)知與情、加強(qiáng)感恩教育和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是班主任培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的重要策略。

關(guān)鍵詞：班主任；中學(xué)生責(zé)任意識(shí)

作者簡介：張利華(1982.08)，女，湖南醴陵人，教育管理在讀碩士，湖南省師范大學(xué)，供職于湖南商學(xué)院。

中圖分類號(hào):G631

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0051-02

一、中學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的重要性

(一)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)是德育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校教育要堅(jiān)持育人為本、德育為先，德育為先就是用思想理論武裝青年學(xué)生為先，把“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”作為學(xué)校建設(shè)的首要問題。筆者認(rèn)為責(zé)任意識(shí)是衡量一個(gè)人是否具有高尚道德品質(zhì)的重要準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)是加強(qiáng)學(xué)生德育的重要環(huán)節(jié)，教育總的來說就是教會(huì)人做事和做人，而只有具備較高的責(zé)任意識(shí)才能做好事、做好人，有責(zé)任才會(huì)有理想，有擔(dān)當(dāng)才會(huì)有抱負(fù)，有了理想和抱負(fù)才會(huì)有所為，有了責(zé)任意識(shí)才會(huì)有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷，才會(huì)有“與祖國和民族同舟共濟(jì)”的意識(shí)。

(二)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)有利于促進(jìn)中學(xué)生心理健康。第一，自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)自身的生存和發(fā)展持積極、樂觀的態(tài)度，驅(qū)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控、自我保健，進(jìn)而影響學(xué)生的興趣和意志，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抑郁、逃避等不良心理因素。第二，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有助于中學(xué)生樹立集體歸屬感，中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)包括對(duì)自身、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，如果沒有這種責(zé)任意識(shí)，這樣的學(xué)生就很難被他人、集體、社會(huì)所認(rèn)同，而心理學(xué)研究表明，人都是害怕孤獨(dú)的，希望自己能歸屬于某一群體，并從中得到愛和幫助。有責(zé)任意識(shí)的學(xué)生，對(duì)集體有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，肯付出，從而能獲得較好的集體認(rèn)同感，建立較好的人際關(guān)系，在情感上獲得滿足，在心理上得到安慰。第三，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有助于中學(xué)生樹立良好的人生觀和社會(huì)觀。個(gè)人的抱負(fù)不可能孤立地實(shí)現(xiàn)，只有把它同時(shí)代和人民的要求緊密結(jié)合起來，用自己的知識(shí)和本領(lǐng)為祖國為人民服務(wù)，才能使自身價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。如果脫離時(shí)代，脫離人民，必將一事無成。青年人責(zé)任意識(shí)強(qiáng)體現(xiàn)在能勇敢地承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心人民，積極探索人生的意義，努力為國家貢獻(xiàn)自身力量，在對(duì)知識(shí)的渴求、人類貧苦的悲憫中樹立正確的人生觀和社會(huì)觀。

(三)責(zé)任意識(shí)是能力發(fā)展的催化劑。意識(shí)驅(qū)使思考，思考產(chǎn)生行動(dòng)，只有樹立了責(zé)任意識(shí)才會(huì)去思考我自己擔(dān)當(dāng)?shù)氖裁唇巧?，我?yīng)該怎樣當(dāng)好這個(gè)角色，在這個(gè)角色中我應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任，我該用什么行動(dòng)去履行我的責(zé)任。而當(dāng)樹立了較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)的時(shí)候，才會(huì)積極去行動(dòng)，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造，將自身的優(yōu)點(diǎn)和能力發(fā)揮到最大限度。世界上沒有不必承擔(dān)責(zé)任的工作，職位越高，權(quán)力越大，肩負(fù)的責(zé)任就越重。一個(gè)人責(zé)任心決定了他在社會(huì)中的位置，只有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，精神方顯旺盛，生命才會(huì)充實(shí)，人生才富有價(jià)值。一個(gè)缺乏責(zé)任的人，對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展漠不關(guān)心，許多需要解決的題就不會(huì)被發(fā)現(xiàn)或引起他的注意，就更不會(huì)引發(fā)他對(duì)社會(huì)有益的發(fā)明創(chuàng)造了。一個(gè)人有對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然負(fù)責(zé)的意識(shí)時(shí)，他的創(chuàng)造性人格與品質(zhì)才與整個(gè)國家、社會(huì)和他人、自己的利益相聯(lián)系，由此就會(huì)產(chǎn)生大的創(chuàng)造力量。

二、中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語辭典》對(duì)責(zé)任的解釋是：(1)分內(nèi)應(yīng)做的事；(2)沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。具體到中學(xué)生責(zé)任意識(shí)，一方面是中學(xué)生應(yīng)該做好分內(nèi)應(yīng)做的事情，筆者認(rèn)為中學(xué)生分內(nèi)應(yīng)該做好的事情包括學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，首先在學(xué)校學(xué)生的本職工作就是讀書，中學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)好課本知識(shí)，為以后的升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次中學(xué)生在中學(xué)階段要學(xué)會(huì)明辨是非，要有感恩、憐憫之心，做一個(gè)有正氣的人。另一方面，中學(xué)生應(yīng)該要為自己沒有做好分內(nèi)的事情而承擔(dān)相應(yīng)的過失。選擇面對(duì)，選擇解決，有勇氣、有膽略。

三、當(dāng)前中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀及原因

在與學(xué)生接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前某些中學(xué)生不同程度地存在責(zé)任意識(shí)缺乏，主要表現(xiàn)為：一是以自我為中心，只講收獲，認(rèn)為他人對(duì)自己的付出是理所當(dāng)然；二是要求別人尊重自己，卻不能以禮待人；三是注重個(gè)體發(fā)展，缺少集體觀念、服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神；四是對(duì)自己、家庭、社會(huì)缺少擔(dān)當(dāng)。追究到其中的原因主要有父母為孩子承擔(dān)了過多的責(zé)任、學(xué)校引導(dǎo)不夠及對(duì)對(duì)責(zé)任的錯(cuò)誤理解。

四、班主任培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)的策略

班主任作為學(xué)生思想政治教育和學(xué)生行政管理工作第一線的組織者，在培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任意識(shí)上起著基礎(chǔ)性和至關(guān)重要的作用，應(yīng)該將培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)始終貫徹到學(xué)生日常生活管理中。

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生自我尋求解決問題的能力?？吹揭粍t中美教育觀念差異的文章深有體會(huì)，一個(gè)在中國調(diào)皮搗蛋、成績倒數(shù)第一的小學(xué)生到美國卻是成績第一，家長看到老師給小學(xué)三年級(jí)的孩子布置的作文題目是“如何看待糖尿病”質(zhì)疑老師讓學(xué)生去搞懂大人都搞不懂的問題，結(jié)果孩子通過去圖書館找資料、詢問醫(yī)生和病人，寫出了整整十三頁的文章，老師依據(jù)此還發(fā)現(xiàn)自己的女兒有糖尿病，并稱贊學(xué)生以后會(huì)是個(gè)著名的醫(yī)學(xué)家，孩子也信心滿滿。通過這則例子，筆者認(rèn)為作為班主任應(yīng)該要改變觀念，不要認(rèn)為凡事親歷親為就是一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，而是要培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。學(xué)生只有形成了獨(dú)自解決問題的能力才會(huì)有能力擔(dān)任具體的責(zé)任，才有面對(duì)困難的勇氣。而且在自我尋求的過程中，就能收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)篩選知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)溝通。

(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知與情?！爸笔侵噶私?，學(xué)生只有通過了解家庭的日常開銷，了解維持正常生活需要付出的努力，才能激發(fā)自己的愛家情結(jié)和對(duì)家庭的責(zé)任意識(shí)。只有了解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)校優(yōu)良的師資力量，了解老師的用苦良心，才能做到愛校和對(duì)自己學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。只有了解社會(huì)，了解人間疾苦，了解中國的傳統(tǒng)文化，才能激發(fā)愛國熱情，才能對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)?！扒椤笔侵赣们?，必須學(xué)會(huì)用心生活才能在感情升華中體會(huì)人生的意義。對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)要有感激和銘謝之情，

(三)重視對(duì)學(xué)生的感恩教育。“感恩”是有責(zé)任感的具體表現(xiàn)。“感恩”是一種品質(zhì)，現(xiàn)代人之所以缺失責(zé)任意識(shí)，有一個(gè)重要原因就是沒有感恩之心。以一顆感恩的心對(duì)待家庭及其成員，學(xué)會(huì)體會(huì)父母的不易，孝敬父母，發(fā)自內(nèi)心的愛父母。由此拓展，愛己愛人，愛父母愛國家、愛社會(huì)。從小堅(jiān)持感恩教育，能讓學(xué)生明白父母對(duì)他們無私的關(guān)愛，了解自己的責(zé)任和義務(wù)，用自己實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)自己的父母，回饋社會(huì)、報(bào)效國家。感恩教育，可從尊重老師，關(guān)心理解父母，為父母分憂等的小事做起，重點(diǎn)培養(yǎng)感恩意識(shí)，要從樸素的感恩教育中體會(huì)深刻的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。作為班主任，應(yīng)該多開展以感恩為題材的活動(dòng)，堅(jiān)持感恩教育，使學(xué)生對(duì)父母感恩，對(duì)老師感恩和對(duì)幫助過自己的人感恩，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。中學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是責(zé)任教育的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)具體應(yīng)當(dāng)做到正確地認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)。個(gè)人與社會(huì)之間是一種既有聯(lián)系又有區(qū)別，是互相依賴、辯證統(tǒng)一。個(gè)人離不開社會(huì)，“人是最名副其實(shí)的社會(huì)動(dòng)物，不僅是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物”，人在本質(zhì)上是一切社會(huì)關(guān)系的總和；同時(shí)社會(huì)也離不開個(gè)人，沒有個(gè)人，社會(huì)就不復(fù)存在。正確地理解個(gè)人與社會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。同時(shí)還要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。古先人的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)是當(dāng)代人的典范。中學(xué)生應(yīng)多接觸社會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉自己，培養(yǎng)自己的能力和責(zé)任感。培養(yǎng)自己對(duì)他人和集體的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并通過承擔(dān)具體責(zé)任來體會(huì)此所帶來的自豪感，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的人決不會(huì)以自我為中心，更不會(huì)將自己與社會(huì)對(duì)立起來，從而違法或違反社會(huì)公德，而是在為社會(huì)服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)人價(jià)值。

(作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)院)

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