琳達(dá)·達(dá)令-哈蒙德 麗莎·弗盧克 香納·庫(kù)克-哈維 布里基·巴倫 大衛(wèi)·奧舍 駱奇 盛群力

摘 要：在創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境之后，怎樣的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評(píng)估實(shí)踐能讓學(xué)生深入理解學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題和有效溝通的能力，從而最終學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？本文依據(jù)最新的研究綜述概述了學(xué)習(xí)與發(fā)展科學(xué)所達(dá)成的一些新的共識(shí)，它們對(duì)學(xué)校和課堂實(shí)踐富有啟示。這些策略主要包括建立和擴(kuò)大兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，支持概念上的理解、參與和動(dòng)機(jī)，發(fā)展元認(rèn)知、主體精神和策略性學(xué)習(xí)的能力等。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）02-0086-07

收稿日期：2020-09-15

作者簡(jiǎn)介：琳達(dá)·達(dá)令-哈蒙德（Linda Darling-Hammond），美國(guó)學(xué)習(xí)政策研究所（LPI）總裁兼首席執(zhí)行官，斯坦福大學(xué)教育學(xué)院名譽(yù)教授，國(guó)際著名教育專家;麗莎·弗盧克（Lisa Flook），美國(guó)學(xué)習(xí)政策研究所高級(jí)研究員;香納·庫(kù)克-哈維（Channa Cook-Harvey），美國(guó)學(xué)習(xí)政策研究所高級(jí)研究員;布里基·巴倫（Brigid Barron），美國(guó)斯坦福大學(xué)教育研究生院教授，發(fā)展心理學(xué)家;大衛(wèi)·奧舍（David Osher），美國(guó)研究院（AIR）副院長(zhǎng)、研究員;駱奇（1982— ），男，浙江寧波人，高級(jí)教師，寧波市學(xué)科骨干教師，浙江大學(xué)教育學(xué)院教育博士研究生;盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、發(fā)展元認(rèn)知、主動(dòng)性以及策略性學(xué)習(xí)的能力

理解學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在概念框架內(nèi)將其與其他觀念聯(lián)系起來(lái)，并將這些知識(shí)應(yīng)用于新的主題情境之中。元認(rèn)知過(guò)程，或者說(shuō)“開(kāi)展獨(dú)立思考”需要更多的策略性學(xué)習(xí)以及理解更有深度的概念性主題。

元認(rèn)知?dú)w屬于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面?；谠J(rèn)知，學(xué)生能夠積極地對(duì)反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，自我設(shè)定目標(biāo)，自我開(kāi)展調(diào)控，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。元認(rèn)知在這方面特別重要，因?yàn)樗苁箤W(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我意識(shí)到并監(jiān)控學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化理解。因此，為了使學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立，教師應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)成基于元認(rèn)知支持的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我達(dá)成目標(biāo)。

研究發(fā)現(xiàn)，使用元認(rèn)知策略可以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。優(yōu)秀學(xué)生可以解釋自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，清晰地表述他們?yōu)槭裁床扇∵@些學(xué)習(xí)步驟以及如何得出某些結(jié)論，這正是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。此外，大量研究還發(fā)現(xiàn)，采用元認(rèn)知策略（如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我目標(biāo)設(shè)定）的學(xué)生能夠更好地參與認(rèn)知過(guò)程、信息記憶。

在此，我們將討論三種教師可以使用的培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的途徑：一是直接教學(xué)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略;二是在練習(xí)與復(fù)習(xí)之后提供一定的反饋;三是采取過(guò)程性評(píng)估，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我指導(dǎo)，不斷取得進(jìn)步。

（一）元認(rèn)知教學(xué)與策略學(xué)習(xí)

正如多諾萬(wàn)和布朗斯福特在《人是如何學(xué)習(xí)的：歷史、數(shù)學(xué)和科學(xué)中的案例》一書(shū)中指出的，好的學(xué)習(xí)取決于如何將原有知識(shí)融入新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中、如何組織知識(shí)以及如何讓學(xué)生自我監(jiān)控和反思自己的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用思維建模、提供明確的策略指導(dǎo)、構(gòu)建自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)“支架”，以及定期要求自我評(píng)估與同伴評(píng)估等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。教師可以提供學(xué)生反思自身優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，將自我糾錯(cuò)整合到課程領(lǐng)域中來(lái)，理解特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。

如在閱讀方面，教師已經(jīng)做了大量的工作來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控，并根據(jù)情況采取一定措施來(lái)提升他們的閱讀能力。被皮爾森與其同事稱為“全身心參與”的學(xué)習(xí)過(guò)程，就包括前面提到的通過(guò)策略性學(xué)習(xí)監(jiān)控來(lái)促進(jìn)理解、建立聯(lián)系與引發(fā)評(píng)論。

互動(dòng)教學(xué)中的交互策略指導(dǎo)是眾多有效激發(fā)學(xué)生全身心投入閱讀的策略之一，其中主要包括要求學(xué)生在閱讀時(shí)積極思考、構(gòu)建圖像、創(chuàng)建主題、預(yù)測(cè)、提問(wèn)、解釋、建立聯(lián)系、總結(jié)，并閱讀具體的文學(xué)元素。在這些方法中，都是教師提供“支架”，因此需要教師盡快將選擇策略和控制討論的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)習(xí)小組。各種實(shí)驗(yàn)或者準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，這些策略方法對(duì)文本理解產(chǎn)生了積極影響。

杜克和皮爾森提出了一系列教師在開(kāi)展策略教學(xué)時(shí)應(yīng)采納的步驟：一是給策略命名，描述其使用的原因、時(shí)間與方式;二是由教師、學(xué)生或者師生共同對(duì)策略開(kāi)展示范;三是小組合作使用策略，邊思考邊討論;四是指導(dǎo)實(shí)踐，并逐步讓學(xué)生獲得責(zé)任感;五是無(wú)論是個(gè)人還是學(xué)習(xí)小組，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生能獨(dú)立使用策略。

這些步驟更加論證了貝克的觀點(diǎn)：“這是一個(gè)從他律走向自律的發(fā)展過(guò)程。這就為教學(xué)計(jì)劃構(gòu)建了框架，其目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”教學(xué)“支架”不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)注重“任務(wù)中學(xué)生對(duì)自己的看法，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境做出反應(yīng)”，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我指導(dǎo)能力，而這反過(guò)來(lái)又增加了他們的技能。教學(xué)目標(biāo)是讓教師和學(xué)生都能夠理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，并且學(xué)生能夠逐漸提高自我反思和自我監(jiān)控的能力。當(dāng)“支架”逐漸消失時(shí)，學(xué)生也能將上述標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，并對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

研究表明，元認(rèn)知策略教學(xué)可以提高學(xué)生在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)成效。在這項(xiàng)研究中，研究專家將思維過(guò)程組織起來(lái)，以便能教給從事這項(xiàng)工作的新手。維果斯基認(rèn)為，通過(guò)默讀或者大聲說(shuō)話能夠幫助學(xué)生組織和調(diào)控思維過(guò)程，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，作家在創(chuàng)作時(shí)開(kāi)展了內(nèi)部（有時(shí)候是外部）對(duì)話，思考其將要?jiǎng)?chuàng)作什么以及這樣創(chuàng)作的原因，這將有助于其思考創(chuàng)作過(guò)程。這項(xiàng)研究為寫作教學(xué)提供了策略，可以幫助新手作家在經(jīng)歷類似過(guò)程時(shí)學(xué)會(huì)自我對(duì)話和自我監(jiān)控。一項(xiàng)歷時(shí)一年、針對(duì)城市小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)生被認(rèn)定為學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)與對(duì)照組相比，當(dāng)四、五年級(jí)教師在分析文本和模擬寫作時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知策略，更加清楚地解釋他們的寫作過(guò)程，并且在閱讀寫作方面達(dá)到了更高水平。實(shí)驗(yàn)組有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生與對(duì)照組的普通學(xué)生相比，一樣能夠描述和使用寫作策略。同時(shí)，接受過(guò)這種策略指導(dǎo)的有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的得分甚至超過(guò)了普通學(xué)生。一篇針對(duì)議論文寫作學(xué)習(xí)研究的評(píng)論也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)這類認(rèn)知過(guò)程的重要性，同時(shí)讓學(xué)生參與到有關(guān)寫作的社會(huì)討論中。

《科學(xué)》雜志中，有一個(gè)例子使用了自我解釋的元認(rèn)知策略。例如，在一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，一組八年級(jí)學(xué)生在閱讀生物學(xué)教科書(shū)中有關(guān)人體循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，采用了“邊說(shuō)邊想”的方法。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生默讀課文，然后大聲向自己解釋課文意思，對(duì)照組學(xué)生則安靜地閱讀課文兩遍。兩組學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料所花時(shí)間大致相同。研究人員發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展了自我解釋的實(shí)驗(yàn)組，所有學(xué)生測(cè)試后的成績(jī)都提高了，其中自我解釋最多的學(xué)生，經(jīng)過(guò)測(cè)試前后對(duì)比，表現(xiàn)出更大的進(jìn)步。此外，結(jié)果表明，對(duì)于要求學(xué)生回答剛剛學(xué)到的知識(shí)與先前學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合的這類更困難的問(wèn)題，有過(guò)自我解釋的學(xué)生獲得了更大的進(jìn)步。對(duì)這些進(jìn)步的一個(gè)合理解釋是，開(kāi)展了自我解釋的學(xué)生更好地利用了先前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

元認(rèn)知的另一種形式是自我管理動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使用更有效的學(xué)習(xí)策略，如與同齡人一起學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)時(shí)用獎(jiǎng)勵(lì)自己等方式來(lái)提高自我管理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，使用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，當(dāng)學(xué)生獲得自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)習(xí)技能和掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，他們?cè)诟咧挟厴I(yè)后也更有可能獲得成功。掌握這些認(rèn)知能力似乎比單純的學(xué)習(xí)能力更能獲得成功。

基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)工具有助于有效地合作交流，并支持自我管理和元認(rèn)知。有關(guān)文獻(xiàn)記載，其中最具代表性的例子是計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，現(xiàn)在稱之為“知識(shí)論壇”，它允許學(xué)生通過(guò)具有圖文功能的公共數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)輔助學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)布有關(guān)學(xué)習(xí)主題的短文，或者參與需要驗(yàn)證猜想的對(duì)話來(lái)參與討論。這個(gè)學(xué)習(xí)工具為社區(qū)活動(dòng)提供了知識(shí)支持，為學(xué)生提供了更深入的解釋，使學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各學(xué)段水平的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試方面表現(xiàn)得更好。

“知識(shí)論壇”旨在支持創(chuàng)意工作，讓學(xué)生之間、學(xué)生與觀念之間的互動(dòng)更加多樣化。這需要有明確的解釋和策略性協(xié)作環(huán)境的支持，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷社會(huì)交往概念層面的自我組織，以及知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中更加明智的元認(rèn)知調(diào)節(jié)。這種技術(shù)可以幫助教師觀察小組間的互動(dòng)，提供大量關(guān)于工作效率的信息，給予反饋機(jī)會(huì)，并為協(xié)調(diào)小組成員之間的理解提供支持。

（二）深思熟慮的反饋與調(diào)整

定期精心設(shè)計(jì)學(xué)生反饋是策略性學(xué)習(xí)的重要組成部分。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，反饋能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有概念性錯(cuò)誤的反饋，學(xué)生很可能會(huì)堅(jiān)持犯同樣的錯(cuò)誤?？唆敻窈徒苣嵛髟谝豁?xiàng)針對(duì)131項(xiàng)研究的匯總分析中指出，反饋對(duì)學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.40;然而，他們也發(fā)現(xiàn)不同研究之間的差異很大。在識(shí)別有效反饋特征時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)非特定的表?yè)P(yáng)和否定的評(píng)價(jià)都不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有支持作用。相反，當(dāng)反饋集中于任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，最有可能發(fā)生進(jìn)步。

教師僅僅反饋答案對(duì)錯(cuò)是不夠的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，與明確表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)掛鉤的反饋和提供給學(xué)生改進(jìn)策略同樣重要。評(píng)估指標(biāo)是一個(gè)能夠提供明確標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生表現(xiàn)的重要工具，它可以使反饋集中于學(xué)生某些方面的表現(xiàn)，提供改進(jìn)的指導(dǎo)意見(jiàn)，以及應(yīng)用反饋建議進(jìn)行改正。研究發(fā)現(xiàn)，這種反饋方式讓一些學(xué)生明確了目標(biāo)，使他們不僅能夠增進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，掌握學(xué)習(xí)策略，而且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人的相關(guān)意義。此外，當(dāng)學(xué)生非常努力并表現(xiàn)出進(jìn)步的意愿時(shí)，他們的主動(dòng)性和積極性也會(huì)增強(qiáng)。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中培養(yǎng)如何完成特定類型任務(wù)的元認(rèn)知。除非學(xué)生們有機(jī)會(huì)在改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)把這些反饋納入其中（例如，重做數(shù)學(xué)題，重新嘗試跳投或者音樂(lè)練習(xí)，重讀一篇難讀的文章，重寫句子、段落和文章，重做考試卷），否則他們無(wú)法從老師或同學(xué)那里獲得反饋，而這些反饋需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和相當(dāng)大精力。一系列研究表明，專業(yè)的表現(xiàn)與有針對(duì)性的練習(xí)機(jī)會(huì)有關(guān)，這是通過(guò)提供針對(duì)表現(xiàn)的即時(shí)反饋、評(píng)估和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)完善行為能力方法的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生變得更加專業(yè)時(shí)，他們可以進(jìn)行自我評(píng)估，并在具有較少外部反饋的情況下確定改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

定期復(fù)習(xí)也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自信心和能力，以及可以在任何環(huán)境中發(fā)揮作用的成長(zhǎng)性思維。為了開(kāi)展有目的的練習(xí)和復(fù)習(xí)，反饋應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，而不是在該主題教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。教師和學(xué)生應(yīng)該共同認(rèn)識(shí)到反饋的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。鑒于教師不能經(jīng)常與每位學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，課堂練習(xí)應(yīng)該允許學(xué)生展示他們自己的思考，以便教師能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用評(píng)估準(zhǔn)則和其他的工具來(lái)參與自我評(píng)估和他人評(píng)估，從而更有效地評(píng)估自己和他人的學(xué)習(xí)。

研究表明，這種在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的以提高教學(xué)效果為目的的評(píng)價(jià)，可以成為一種有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法。布萊克和威廉在一項(xiàng)具有里程碑意義的研究報(bào)告中指出，集中注意力進(jìn)行形成性評(píng)估通常會(huì)產(chǎn)生大于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)習(xí)成效，這相當(dāng)于將一個(gè)普通學(xué)生的得分率從50%提到85%。當(dāng)提供具體詳細(xì)的反饋而不附加等級(jí)，并及時(shí)進(jìn)行修改時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到巨大的收獲。

形成性評(píng)估不僅是收集數(shù)據(jù)，也是一種學(xué)習(xí)支持的模式，旨在促進(jìn)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”取得進(jìn)步。形成性評(píng)估模型中的評(píng)估步驟回答了學(xué)生的問(wèn)題“我現(xiàn)在在哪里”，并使教師具備了開(kāi)展有效學(xué)習(xí)支持所需要的洞察力。理想情況下，這種支持應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展的理解來(lái)獲得，這可能是學(xué)習(xí)支持領(lǐng)域前進(jìn)的下一個(gè)步驟。一個(gè)完整的形成性模型，明確了目標(biāo)并提供了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，這和教學(xué)“支架”相類似。

六、掌握導(dǎo)向型評(píng)估

為了調(diào)控形成性反饋和學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以利用一系列的評(píng)估策略方法，如觀察、學(xué)生會(huì)議記錄、表現(xiàn)性任務(wù)、原有知識(shí)評(píng)估、同伴評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估等。然后，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富素材與自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻理解結(jié)合起來(lái)，利用評(píng)估結(jié)果來(lái)制訂計(jì)劃和修改教學(xué)，并提供明確的改進(jìn)反饋。精熟導(dǎo)向型評(píng)估方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，它對(duì)隨著時(shí)間推移而保持成就導(dǎo)向型行為最有幫助，并能引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力，深入理解學(xué)習(xí)。此外，人們發(fā)現(xiàn)重視學(xué)生成長(zhǎng)而非某一時(shí)刻獲得分?jǐn)?shù)的評(píng)估，更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能動(dòng)性和高水平的認(rèn)知投入。相比之下，研究人員還發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生判斷的評(píng)價(jià)性、比較性測(cè)試，會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自信心和個(gè)人效能感受挫。

許多學(xué)校在縮小邊緣化學(xué)生學(xué)習(xí)差距方面都取得了成功，其畢業(yè)率和成功率都很高。這些學(xué)校采取了掌握導(dǎo)向型的表現(xiàn)性評(píng)估，以培養(yǎng)高階思維、表現(xiàn)技能、協(xié)作溝通能力以及一系列認(rèn)知技能，如自我調(diào)節(jié)、執(zhí)行功能、適應(yīng)能力、堅(jiān)持和成長(zhǎng)心態(tài)。這些學(xué)校通過(guò)清晰的評(píng)估準(zhǔn)則來(lái)對(duì)項(xiàng)目、論文、檔案進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)評(píng)估與反饋結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而不是去尋求學(xué)生之間的排名。這些實(shí)踐與研究結(jié)果是一致的，都表明了給予學(xué)生高預(yù)期的重要性。這些預(yù)期是通過(guò)有意義的挑戰(zhàn)來(lái)體現(xiàn)的，他們?cè)谶@些挑戰(zhàn)中有機(jī)會(huì)發(fā)展技能，并依靠自身能力取得優(yōu)異成績(jī)。

許多學(xué)校都要求在學(xué)科教學(xué)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗?，這些記錄要送交給外部評(píng)審人員，就像論文答辯一樣。這些記錄通常包括社會(huì)科學(xué)研究論文、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文學(xué)論文、數(shù)學(xué)模型或需要深入研究、廣泛寫作和口頭陳述的項(xiàng)目。這些記錄還可能包括基于社區(qū)問(wèn)題的跨學(xué)科項(xiàng)目。研究表明，基于問(wèn)題解決的知識(shí)是有效的。學(xué)習(xí)了跨學(xué)科探究模式的學(xué)生，能夠更好地解決復(fù)雜問(wèn)題并開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。

除了知識(shí)，評(píng)估還培養(yǎng)了學(xué)生的元認(rèn)知能力，如：計(jì)劃、組織和執(zhí)行能力，面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的適應(yīng)力和毅力，成長(zhǎng)心態(tài)。表現(xiàn)性評(píng)估可以為不同學(xué)生，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以及有特殊需求的學(xué)生，提供多個(gè)視角來(lái)獲取內(nèi)容并展示學(xué)習(xí)。

通過(guò)向教師提供良好的課程評(píng)估實(shí)踐模式，教師使用課程嵌入式的評(píng)估可以提升教學(xué)能力，提高學(xué)校內(nèi)部和校際的課程公平性，保證所有學(xué)生都有完成教育任務(wù)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，它還允許教師以某種方式看到并評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此為課程教學(xué)決策提供信息。這種評(píng)估可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和自我指導(dǎo)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

七、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)

和我們提到的有關(guān)發(fā)展與認(rèn)知過(guò)程密切相關(guān)的是有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生得到鼓勵(lì)，其會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，并取得更大進(jìn)步。然而，動(dòng)機(jī)不僅存在于個(gè)體內(nèi)部，還可以通過(guò)技巧性的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得。

（一）激勵(lì)性任務(wù)

研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從學(xué)習(xí)任務(wù)具有的三方面條件來(lái)激發(fā)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的性質(zhì)以及其對(duì)學(xué)生的價(jià)值，二是學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及學(xué)生對(duì)成功的期望，三是學(xué)習(xí)環(huán)境的特質(zhì)以及它所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提供的支持。具體如下方所說(shuō)：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。正如有學(xué)者所說(shuō)，學(xué)生曾經(jīng)要求教師回答這些問(wèn)題，如：我被要求做什么？我的能力能夠完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？這些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于我來(lái)說(shuō)有意義嗎？我能夠得到一些支持來(lái)完成這些任務(wù)嗎？我能夠按照自己的想法來(lái)完成這些任務(wù)嗎？我該如何去衡量任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)？

如果他們相信這個(gè)任務(wù)是重要的，并且與生活息息相關(guān)，可以與他們經(jīng)歷過(guò)或者關(guān)注過(guò)的較為有趣的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，那么這個(gè)任務(wù)才是有價(jià)值的。如果任務(wù)能讓學(xué)生感興趣，能提供學(xué)習(xí)主題、研究策略或模式選擇，這會(huì)很有幫助。激勵(lì)性任務(wù)處在“最近發(fā)展區(qū)”，在結(jié)構(gòu)上提供學(xué)習(xí)進(jìn)階的“支架”，以便幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更為深刻的理解，他們會(huì)更加重視學(xué)習(xí)。如這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可能有益于他人，或是某個(gè)作品表演能夠吸引更多的觀眾。

學(xué)生要相信，只要努力就可以取得成功。學(xué)生對(duì)于成功的期望會(huì)影響其努力學(xué)習(xí)的意愿。這一成功可能性的期望一般取決于學(xué)生對(duì)于任務(wù)的理解，同時(shí)還取決于其對(duì)新知識(shí)的接受能力、解決問(wèn)題的能力和承擔(dān)學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)的能力，以上這些能力都與他們的自身素養(yǎng)和自我心態(tài)有關(guān)。對(duì)于那些相信自己有能力完成任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)更加努力堅(jiān)持并取得更好的成績(jī)。

影響學(xué)習(xí)效能感與學(xué)生對(duì)于智力的理解密切相關(guān)。如果他們相信智力是固定不變的，對(duì)學(xué)習(xí)并無(wú)幫助，就會(huì)認(rèn)為在遇到困難時(shí)再多努力也不值得。如果他們認(rèn)為智力是不斷遞增變化的，是可以培養(yǎng)的，就會(huì)愿意去嘗試新的事物，在遇到障礙時(shí)會(huì)更加努力，而不是中途放棄。

學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)認(rèn)同感也非常重要。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)不好或者閱讀能力差，那么這就會(huì)對(duì)其課堂注意力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生把自己看作數(shù)學(xué)家、科學(xué)家或是作家，他就更有可能全身心投入這一領(lǐng)域，并且不斷獲得成長(zhǎng)。此外，如果學(xué)生認(rèn)同了來(lái)自學(xué)校、社會(huì)的一些言論，認(rèn)為由于自己的種族、民族、性別、收入導(dǎo)致能力較差，他們就會(huì)把這種觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為對(duì)于自我能力的認(rèn)知，從而影響學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)。

學(xué)校在以下方面深信不疑：學(xué)校以傳達(dá)有關(guān)感知能力的信息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或跟蹤，傳遞與群體地位有關(guān)的刻板的信息或強(qiáng)調(diào)能力而不是努力的方式（例如“聰明”與“用功”）。因此，教師在課堂上要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，要肯定學(xué)生的個(gè)體能力，強(qiáng)調(diào)努力的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓其明白通過(guò)努力是可以進(jìn)步的。教師也應(yīng)定期將評(píng)估成績(jī)反饋給學(xué)生，讓其感到自己在不斷進(jìn)步。

要讓挑戰(zhàn)性任務(wù)具有激勵(lì)作用，提高學(xué)生對(duì)于成功的期望，教師可以將學(xué)校課程與學(xué)生生活中的問(wèn)題相聯(lián)系，讓他們擁有更多的方式來(lái)學(xué)習(xí)并表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境能夠發(fā)揮其積極作用，而不是分?jǐn)?shù)或是成績(jī)。當(dāng)教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生通過(guò)努力改正了錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就被視為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而通過(guò)評(píng)估不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，縮小與同伴之間的差距。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇不同的主題，而不是按照成績(jī)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行分組。

這種課堂的特點(diǎn)增加了學(xué)習(xí)的積極性，更容易產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)造能力。相比之下，經(jīng)常性地借助學(xué)生外在行為的獎(jiǎng)勵(lì)方式則會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)降低學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)。雖然這種外部獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)因其使用常態(tài)化而逐漸降低期望。

（二）興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

正如之前所提到的，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的其中一個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)主題、對(duì)象和活動(dòng)的興趣。學(xué)習(xí)發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展需要自我調(diào)節(jié)、確定目標(biāo)，并通過(guò)自我反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。神經(jīng)學(xué)資料、人種學(xué)研究、自然觀察研究和實(shí)驗(yàn)匯集在一起，為興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了短期和長(zhǎng)期的有用信息。具體而言，從短期來(lái)看，興趣能夠激活認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專注力，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從長(zhǎng)期來(lái)看，興趣能夠引發(fā)學(xué)生做出選擇，這些選擇累積起來(lái)，會(huì)為學(xué)生將來(lái)接受的教育、從事的工作創(chuàng)造良好的條件。興趣還可以為學(xué)生提供心理支持，如幫助學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、克服困難、完成任務(wù)。

在興趣發(fā)展四階段模型中，早期的興趣依賴于社會(huì)環(huán)境。隨著興趣與價(jià)值的聯(lián)系越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義變得越來(lái)越個(gè)性化。學(xué)習(xí)的選擇可能包括發(fā)起一個(gè)新的活動(dòng)項(xiàng)目、決定參加一項(xiàng)正式課程、使用技術(shù)開(kāi)展一次短途旅行。同時(shí)，基于當(dāng)今對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)進(jìn)展的理解，任何領(lǐng)域的興趣都是動(dòng)態(tài)的，呈現(xiàn)出連續(xù)性和非連續(xù)性，這取決于課程資源利用，如加入具有親和力的團(tuán)隊(duì)、選擇合適的技術(shù)工具、提供一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間 。

在這種生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)中，興趣的激發(fā)與保持，與環(huán)境和個(gè)人有著密切聯(lián)系，具有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，并受到個(gè)人特殊經(jīng)歷以及其未來(lái)目標(biāo)的影響。教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面扮演著重要的角色。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以提供激發(fā)好奇心的材料，幫助學(xué)生引發(fā)對(duì)這一主題的熱情，設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的探究活動(dòng)，并與選擇同一主題的同伴建立聯(lián)系。當(dāng)教師能夠考慮學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)指導(dǎo)、示范、解釋等來(lái)影響其學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其未來(lái)發(fā)展有所幫助。從這一觀點(diǎn)來(lái)看，興趣既是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素，也是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果。

興趣可以隨著時(shí)間慢慢培養(yǎng)，這與學(xué)校內(nèi)外的活動(dòng)存在著一定的聯(lián)系。家庭、圖書(shū)館、博物館和一系列數(shù)字環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生興趣提供了社會(huì)支持和物質(zhì)資源。教師可以與這些機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，來(lái)幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該留出一定的空閑時(shí)間與孩子一起進(jìn)行探索活動(dòng)，和教師分享孩子在家時(shí)的活動(dòng)表現(xiàn)。這些活動(dòng)特別適合于觀察興趣給學(xué)生帶來(lái)的變化。

學(xué)校中引發(fā)的興趣會(huì)激發(fā)孩子在家庭、夏令營(yíng)和社區(qū)環(huán)境中的非正式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要的催化劑，它可以在不同時(shí)間和環(huán)境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮作用?；跀?shù)字技術(shù)的興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)代表了個(gè)性化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要維度。如，科技為年輕人提供了更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陔娪绊?xiàng)目制作等以設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，正如美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中所指出的，交互式計(jì)算機(jī)技術(shù)可以幫助人們將抽象概念形象化，在他們學(xué)習(xí)時(shí)給予反饋。

雖然一些技術(shù)被發(fā)現(xiàn)是無(wú)效技術(shù)，但是那些支持學(xué)生興趣的技術(shù)被發(fā)現(xiàn)有助于支持成就。近期，基于對(duì)70項(xiàng)研究的回顧，研究包括從大規(guī)模實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到小型案例研究，注意到其中大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)學(xué)練習(xí)項(xiàng)目、多項(xiàng)選擇題等練習(xí)活動(dòng)，雖然以個(gè)性化為特征，但是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有影響。同時(shí)，模擬游戲、數(shù)據(jù)分析以及寫作等采用了交互式學(xué)習(xí)技術(shù)，卻十分有助于學(xué)習(xí)。因此，如果技術(shù)能夠與數(shù)據(jù)協(xié)同，可以起到探索創(chuàng)作、表達(dá)觀點(diǎn)的作用，那么學(xué)生的討論與教師主導(dǎo)的活動(dòng)就會(huì)成為教學(xué)的一部分。

該研究中的一個(gè)案例就說(shuō)明了將興趣用來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與技術(shù)使用相結(jié)合的重要性。阿拉巴馬州塔拉迪加縣的教師引入了一對(duì)一計(jì)算的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生可以深入對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行研究，制作博客，開(kāi)發(fā)多媒體演示，設(shè)計(jì)有關(guān)其工作的出版物。這一項(xiàng)目大大提高了當(dāng)?shù)馗咧猩漠厴I(yè)率和大學(xué)升學(xué)率。

興趣驅(qū)動(dòng)的深度參與同心理狀態(tài)密切相關(guān)，如，創(chuàng)作新想法時(shí)的自信心、在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)的信心、對(duì)未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的預(yù)期，或者在使用工具時(shí)的專業(yè)感;具有社交傾向，其特點(diǎn)在于越來(lái)越愿意把自己知道的東西教給他人;在持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試新的學(xué)習(xí)選擇，包括在家或是學(xué)校開(kāi)始新的項(xiàng)目、選擇選修課程來(lái)提升自己、尋找導(dǎo)師或是學(xué)習(xí)伙伴、通過(guò)書(shū)本或是上網(wǎng)來(lái)尋找資源。這些類型的選擇創(chuàng)造了生成式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

八、總結(jié)

研究回顧了我們之前提到的一些建議，為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)，課程與教學(xué)方案應(yīng)該設(shè)計(jì)成能夠有助于建立與學(xué)科核心思想有關(guān)的心理圖式或是心理模型。這些目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，著重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，采用真實(shí)的任務(wù)和易于理解的表述，并循序漸進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)。為了促進(jìn)深入理解和有效遷移，教師應(yīng)該將明確指導(dǎo)與引導(dǎo)探究相結(jié)合，要求學(xué)生評(píng)估分析，提出解決真實(shí)世界問(wèn)題的觀點(diǎn)與辦法。

最后，為了提升有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維和習(xí)慣的發(fā)展，課程與評(píng)估應(yīng)該培養(yǎng)元認(rèn)知技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，鼓勵(lì)他們提升自己的技能，這樣就能將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，感受成長(zhǎng)的進(jìn)步，培養(yǎng)積極的心態(tài)。定期提供復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)給予建設(shè)性的反饋，可以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，滿足個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這些策略都是為了幫助學(xué)生成為一個(gè)自信、自立的學(xué)習(xí)者。

文獻(xiàn)來(lái)源：Linda Darling-Hammond，Lisa Flook，Channa Cook-Harvey，Brigid Barron & David Osher （2019）：Implications for Educational practice of the Science of Learning and Development，Applied Developmental Science，DOI：10.1080/10888691.2018.1537791.To link to this article：https：//doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791.

（責(zé)任編輯 王策 杜丹丹）

Strategies of Effective Teaching （Ⅱ）

Authors：Linda Darling-Hammond 1，Lisa Flook 1，Channa Cook-Harvey1，Brigid Barron 2，David Osher 3

Translators：LUO Qi4，SHENG Qunli5

（1.Learning Policy Institute，Washington DC，USA 20036;

2.Stanford University，Palo Alto，California，USA 94305;

3.American Institutes of Research，Washington DC，USA 20007;

4.Ningbo No.7 Middle School，Ningbo，Zhejiang，China 315040;

5.College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，China 310028）

Abstract： After the creation of supportive learning environment，what kind of curriculum design，teaching method and evaluation practice can make students fully understand the contents of discipline，cultivate the abilities of solving complicated problems and communicating effectively，and finally learn to manage learning activities？This paper，according to the latest research overview，has summarized some emerging consensus achieved by learning and development science，and they give enlightenments to schools and classroom practices.These strategies mainly contain establishing and enlarging childrens knowledge and experience，supporting the understanding of conception，participation and motivation，and developing meta-cognition，subjective spirit，and the abilities of strategic learning，etc.

Key words： learning science;instructional design;teaching strategies;effective teaching