王惠喬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 藥理學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是護理、醫(yī)學(xué)等各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、生物化學(xué)等多個學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生理解和記憶的知識較多，藥理學(xué)課程教學(xué)中運用混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職藥理學(xué);混合式教學(xué)模式;線上線下教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0230-02

一、藥理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的必要性

藥理學(xué)是研究藥物與機體（含病原體）相互作用及其規(guī)律和作用機制的學(xué)科，是高職藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是護理、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。通過對本門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)實踐課的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，為將來在臨床工作中指導(dǎo)病人合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)。以往藥理學(xué)主要采取面對面課堂講授的教學(xué)方式，需要任課教師課前精心備課，在課上把知識講給學(xué)生聽，在整個教學(xué)過程中學(xué)生只需要認(rèn)真聽課，課下完成課后作業(yè)即可，學(xué)習(xí)極其被動，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種以教師講授為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動思考的過程，不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而藥理學(xué)知識本來涉及面特別廣泛，涉及人體解剖學(xué)、微生物與免疫學(xué)、生物化學(xué)等，內(nèi)容繁雜，需要學(xué)生理解和記憶的知識較多。學(xué)生普遍認(rèn)為藥理學(xué)這門課程難學(xué)，例如藥品種類繁多、藥品名稱難記、藥物作用機制難懂、難以靈活運用所學(xué)知識去解決實際問題等，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，甚至厭學(xué)。對于高職學(xué)生來說，基礎(chǔ)學(xué)科的課時不多，本身對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的就很少，基礎(chǔ)薄弱，很大一部分學(xué)生對于常用藥物的作用機理這些難點內(nèi)容很難在課堂上學(xué)明白，而且這種單一的面對面的課堂教學(xué)方式，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)知識，課上沒能理解的知識不能反復(fù)去學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生對于知識的掌握和應(yīng)用。這種教學(xué)方式在考核評價方面也存在很多弊端，主要通過課堂提問、期末測試的方式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺少過程考核，存在片面性，不能真實地反映出學(xué)生對知識的掌握情況，更不能讓老師及時了解學(xué)生對每一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況，不能實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取知識和信息的方式發(fā)生了巨大的變化，同時他們的學(xué)習(xí)觀念和方式也隨之發(fā)生了變化。在資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺下，學(xué)生“學(xué)”的主體作用逐漸被強化。單純的線下課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。上一學(xué)期藥理學(xué)開展線上教學(xué)，首先學(xué)生通過教師發(fā)布的資源進行自主學(xué)習(xí)，然后教師通過直播課進行答疑，學(xué)生獲取知識的途徑變了，能夠通過線上資源反復(fù)去學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生可以通過自學(xué)獲得基礎(chǔ)知識，再通過老師直播對重難點知識進行學(xué)習(xí)和強化，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。但是單一的線上教學(xué)仍然存在弊端，大多數(shù)高職高專學(xué)生思維活躍，好奇心強，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生自控能力較差，怕吃苦，不能嚴(yán)格要求自己。線上教學(xué)學(xué)生徹底脫離了老師的監(jiān)管，在線上學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生因各種原因不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，存在棄課現(xiàn)象。因此，藥理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)模式是必然趨勢，這樣可以把線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合到一起，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)藥理學(xué)基本知識，線下在老師的指導(dǎo)下再進行深入學(xué)習(xí)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺層逐漸引向深度學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)是將線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上線下”的教學(xué)模式。通過多種工具和平臺，把個性化、碎片化、移動化的知識充分利用線上教學(xué)資源和線下課堂互動的教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。而這種混合式教學(xué)模式既不是要徹底解放教師把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”的簡單、機械性的相加，而是通過教師的課前導(dǎo)學(xué)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂教師針對重難點進行講解、線上線下師生和生生的深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的模式向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)是教學(xué)的必備活動，任課教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)并在平臺發(fā)布，學(xué)生在線上根據(jù)老師提供的資料進行自主學(xué)習(xí)、完成課前任務(wù)，通過線上學(xué)習(xí)初步了解和掌握基本知識，找出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時與老師在線上進行交流，而教師要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及遇到的問題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，然后在線下進行面對面的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著問題而來，教師針對教學(xué)的重難點及學(xué)生線上學(xué)習(xí)中遇到的問題進行講解和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑、鞏固重點，以促進學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

本學(xué)期藥理學(xué)課程教學(xué)運用了線上線下混合式教學(xué)模式，藥理學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計分為課前、課中和課后三個階段。在課前，教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)置線上線下教學(xué)內(nèi)容。如在“解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥”一章的學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前任務(wù)，上傳課件、小視頻、課前測試活動等資源，在知到平臺有我們自己建設(shè)的藥理學(xué)在線課程資源，為開展線上線下混合式教學(xué)提供了必備的條件。學(xué)生可以登錄學(xué)習(xí)通了解課前任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過老師提供的學(xué)習(xí)資源先主動進行課前預(yù)習(xí)，將簡單的不需要老師去講解的知識如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥共同的藥理作用和應(yīng)用，通過自主學(xué)習(xí)完成，同時了解學(xué)習(xí)中需要解決的問題并思考解決的方法，例如解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥的解熱、抗炎抗風(fēng)濕作用的機制等內(nèi)容。教師通過學(xué)生對資源的學(xué)習(xí)情況、測試結(jié)果以及學(xué)生提出的問題，及時對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以滿足學(xué)生需求。在課中，教師對重難點知識進行講解，幫助學(xué)生鞏固重點、突破難點，并有針對性地設(shè)計問題讓學(xué)生進行分析討論，提高學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。例如，關(guān)于解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥一章，在課中首先講解學(xué)生自學(xué)沒有弄懂的解熱、抗炎抗風(fēng)濕作用機制，然后重點對阿司匹林的抗血栓作用展開教學(xué)活動，最后教師將提前準(zhǔn)備好的解熱鎮(zhèn)痛藥復(fù)方制劑的藥盒和藥品說明書分發(fā)給學(xué)生，通過白加黑和新康泰克兩則廣告設(shè)計問題，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式研究抗感冒藥的組方以及各成分的作用并做好記錄，然后由教師組織學(xué)生匯報并進行針對性的總結(jié)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及對知識的靈活運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，從而提高教學(xué)效果。課后通過知到平臺討論空間有針對性地發(fā)布思考題，如哪些人群適合使用阿司匹林預(yù)防血栓栓塞性疾?。繉W(xué)生可以展開討論發(fā)表自己的觀點，在學(xué)習(xí)通教學(xué)班布置作業(yè)或在線測試，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師針對易錯點找到相應(yīng)的對策幫助學(xué)生掌握重點知識并學(xué)會實際應(yīng)用。

四、藥理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)中遇到的問題

通過本學(xué)期藥理學(xué)線上線下混合教學(xué)的實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度明顯提高，教學(xué)效果有所提升。但是我們也發(fā)現(xiàn)了很多問題：藥理學(xué)混合式教學(xué)在開展的過程中受到了很多因素的影響，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的自我約束力、教師的教學(xué)設(shè)計能力、教師的教學(xué)觀念等方面?；旌鲜浇虒W(xué)不是要解放教師，而是對教師提出了更高的要求，例如課前大量的教學(xué)資源與材料，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都需要任課教師花費大量時間去研究和設(shè)計，查閱大量的資料，研究線上教學(xué)資源并整合課中教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資料、及時登錄平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生進行線上交流、有針對性地準(zhǔn)備課后作業(yè)、知識拓展內(nèi)容等。同時對學(xué)生各方面的能力也有了更多的要求，學(xué)生需要有自控能力，能夠在課下時間觀看視頻，查閱老師提供的學(xué)習(xí)資料，并完成課前任務(wù)，只有這樣才能在線下通過老師的指導(dǎo)展開更加深入的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。而面對這一問題，教師常常很難掌控，學(xué)生要完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣需要課下付出大量的時間，而學(xué)生課下要參加的活動很多，又要面對各科的作業(yè)任務(wù)，時間很緊張，對于那些本來就意志薄弱和自控能力較差的學(xué)生，有的只能應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，有的根本不能完成，而且在上一學(xué)期學(xué)生完全通過線上方式學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)知識的掌握比較差，在藥理學(xué)的線上自主學(xué)習(xí)中就會遇到更多問題。在這種情況下，我們開展混合式教學(xué)特別困難，在教學(xué)中常常會因為學(xué)生沒能完成課前任務(wù)，教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會，所以在線下課堂上還是會講很多，甚至在課上把線上的內(nèi)容重復(fù)講，課堂設(shè)計的活動不能很好地開展，而學(xué)生仍在被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。針對以上問題，需要教師提前將教學(xué)內(nèi)容進行全面分析，要站在學(xué)生的角度，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，充分考慮學(xué)生的實際情況，有針對性地開展教學(xué)活動，尤其課前任務(wù)一定要適度，要以學(xué)生能完成、有時間完成為準(zhǔn)，并且把線上學(xué)習(xí)列入平時成績，注重過程考核，從而增強學(xué)生參與線上線下學(xué)習(xí)活動的能力和積極性。另外針對高職專科學(xué)生，教師需要更多地發(fā)揮線下教學(xué)的優(yōu)勢，營造學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生參與課堂活動，并專心地去學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

藥理學(xué)課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)是進行教學(xué)改革的重要方向，雖然在混合式教學(xué)過程中遇到了諸多問題，但要把藥理學(xué)建設(shè)成為學(xué)生喜歡學(xué)、能夠?qū)W、學(xué)得好、用得上的課程，就需要教師不斷地在教學(xué)中進行實踐和探索，結(jié)合我們不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的特點和課程教學(xué)目標(biāo)，將混合式教學(xué)恰到好處地應(yīng)用到藥理學(xué)教學(xué)中，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

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編輯 薛直艷