從“看見”到“看懂”：觀察日記的園本研修方式

江蘇省無錫市南泉中心幼兒園 趙林芳

“有效的觀察是幼兒教師必備的專業(yè)能力和首要職責(zé)，是了解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。”這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱《綱要》）及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）提到并所強(qiáng)調(diào)的。觀察是教育過程中必不可少的一部分，但觀察不能只停留在簡單看看、隨意記記的層面，真正的觀察應(yīng)該是有效的、有痕的、有價(jià)值的；應(yīng)該是與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展相聯(lián)系、與教師的專業(yè)發(fā)展相對接、與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施相鏈接的；應(yīng)該是與幼兒園園本化的研訓(xùn)、研修活動緊密相連的……做有效的觀察是當(dāng)下幼兒教師的必備，發(fā)揮有效觀察的價(jià)值是設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園課程的重要依據(jù)。

觀察是一種行為，觀察日記則是一種載體，而以“觀察日記”為載體的多形式園本研修的深入研究，可以說是課程實(shí)施的有力支撐和教育的回歸。隨著研究的不斷推進(jìn)，為何要觀察、觀察的意義是什么？觀察日記有哪些、可以記錄什么？怎么記錄、用哪些方法記錄？記錄后怎么去解讀、能解讀到什么？……在這一系列的問題中，我們跟隨著研究的步伐，在幾張獨(dú)特的“卡”的親身體驗(yàn)中，從“要我看”走到了“我要看”，從“看見”走到了“看懂”。

站在“巨人肩膀”上的“學(xué)習(xí)卡”——引領(lǐng)式園本研修明晰“觀察日記是什么”

㈠在專業(yè)書籍研讀中“打卡”學(xué)習(xí)

閱讀是教師成長的階梯，我們有針對性地選擇和推薦了《聚焦式觀察：兒童觀察、評價(jià)與課程設(shè)計(jì)》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《觀察兒童——實(shí)踐操作指南》等書籍給老師們閱讀，掀起了自主閱讀與摘錄、寫讀書心得、閱讀心得體會交流、關(guān)鍵信息精讀、疑問觀點(diǎn)研讀等活動熱潮，引領(lǐng)教師深刻理解關(guān)于觀察和觀察日記的知識和觀點(diǎn)，更新觀念、儲備知識，激發(fā)教師參與實(shí)踐研究的動力。

㈡在文獻(xiàn)綜述研究中“打卡”學(xué)習(xí)

為了使全園教師更全面地了解本課題研究，針對匯總的文獻(xiàn)綜述資料，我們開展了系列性的深度研讀。通過深度研讀，老師們對“基于”“觀察日記”“園本研修”等概念實(shí)質(zhì)有了進(jìn)一步的把握，對“觀察的意義”“什么是觀察日記”“觀察日記有哪些”“觀察日記的作用”等達(dá)成共識。園本研修是一種“喚醒”，一種“體驗(yàn)”，也是一種“對話”，是切切實(shí)實(shí)解決教師實(shí)際工作中存在的困惑和難題的有效途徑。

㈢在專家指導(dǎo)引領(lǐng)中“打卡”學(xué)習(xí)

課題研究離不開理論的支撐和專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)。研究實(shí)踐過程中，我們邀請了相關(guān)教科研專家來園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、專題講座、案例分析等專業(yè)性引領(lǐng)，還邀請了區(qū)級教研員及骨干同行，定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。在這些基礎(chǔ)上，我們還特別重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的融入，將一些有學(xué)習(xí)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)平臺推薦給教師，并選擇一些優(yōu)秀的與課題研究有關(guān)的內(nèi)容推薦給教師進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。通過線上線下融合性學(xué)習(xí)，教師對“為何觀察”的理解走向縱深，拓寬了思路、開闊了視野、提升了理念。

立于“幼兒為本”原則上的“互動卡”——研討式園本研修獲悉“觀察日記如何記”

“幼兒為本”是幼兒教育的基本原則和核心理念，也是現(xiàn)代幼兒教育的基本價(jià)值立場和價(jià)值取向?！毒V要》中明確指出：“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價(jià)意義，評價(jià)必須在日常生活與教育教學(xué)中采用自然方法進(jìn)行，平時(shí)觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為是評價(jià)的重要依據(jù)?！辫b于此，觀察需遵循“幼兒為本”理念，遵循在自然狀態(tài)下觀察、記錄幼兒最真實(shí)的自然行為的原則，由此引發(fā)的思考與評價(jià)才是最真實(shí)的。

觀察日記是觀察中留痕的一種特別的記錄形式，不記錄的觀察稍縱即逝，是無法用來回放、再現(xiàn)和深度研究的。因此，了解兒童、解讀兒童、研究兒童需要觀察，更需要觀察日記的支撐。我們通過多種研討式園本研修方式對“觀察日記到底如何記”作了深度探究。

㈠“全員頭腦風(fēng)暴式教研”打開“記錄什么”研討之窗

圍繞觀察日記我們組織了全園性研討活動，“觀察日記可以記錄什么”“觀察日記可以有哪些表達(dá)方式”等問題引發(fā)了全園教師的頭腦風(fēng)暴，不同層次的教師結(jié)合自己的理解和思考各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

“唇槍舌劍”中全園教師漸漸明確了思路：

⑴“觀察日記”就是把在觀察中看到的、聽到的真實(shí)地寫下來，無需“色彩”?！坝^察日記”重在“觀察”二字，要抓住特點(diǎn)、突出重點(diǎn)；要有順序、層次清楚；要有點(diǎn)有面，它是一種有目的、有計(jì)劃、有豐富意義的行為。

⑵“觀察日記”的表達(dá)方式可以不拘一格，可以是表格式記錄、圖文結(jié)合記錄；可以是個(gè)人的記錄行為、小組或群體的記錄行為；可以是對個(gè)人的個(gè)案記錄、對某個(gè)環(huán)節(jié)的記錄……我們要根據(jù)研究內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、貼切個(gè)性的觀察日記記錄方式，便于教師的實(shí)施操作和研修使用。

㈡“骨干教師先導(dǎo)式教研”推開“記錄模板”研討之門

在研究的過程中，我園成立了由教科室及骨干教師組成的“記錄模板研究”先導(dǎo)組，通過多次研討初步形成適合各類活動的觀察記錄模板，明確記錄要素，以提供給基層老師觀察記錄。

模板的設(shè)計(jì)立足記錄的可操作性，以表格式為主，而記錄的方式可以多樣化，如純白描文字記錄、圖（簡筆畫）文結(jié)合、圖（簡潔圖示）文記錄，也可以是依托攝像機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備進(jìn)行的微視頻、錄音等影像記錄的方式，然后經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—使用—研討—調(diào)整—再使用—再調(diào)整”的過程——模板不是一成不變，而是動態(tài)變化、不斷“升級”的——這個(gè)不斷優(yōu)化的研討過程也是提高教師觀察、記錄、分析、反思等能力的過程，更是加強(qiáng)教師對幼兒的認(rèn)識、不斷調(diào)整教育教學(xué)行為的過程。

基于“園本化”主軸上的“體驗(yàn)卡”——反芻式園本研修知悉“觀察日記如何用”

不斷完善的觀察日記模板是一張獨(dú)特的“體驗(yàn)卡”，引領(lǐng)教師走進(jìn)一段新的園本研修旅程，讓我們的研究更“園本化”。

㈠在多樣化“課堂”研修主陣地上體驗(yàn)

研究中，為做到人人享有這張“體驗(yàn)卡”的經(jīng)歷，我們抓住課堂這一主陣地，主要聚焦常態(tài)課堂、青年教師賽課、骨干教師展示等活動，同時(shí)還聚焦了室內(nèi)和室外的玩泥特色活動，將觀察日記融入一課三研、一課多研、同課異構(gòu)等多形式活動中。

如：根據(jù)氣候特點(diǎn)我園每學(xué)期創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玩泥月”，借助觀察日記折射出活動設(shè)計(jì)、場地準(zhǔn)備、材料提供、教師指導(dǎo)等多方面存在的問題；找出問題后小組再進(jìn)行深度研討，探尋合理化的改進(jìn)策略并形成觀察報(bào)告；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二次、第三次的“跟蹤—觀察—記錄—分析”反芻式園本研修。教師積極參與，提高了研讀、分析、思辨的能力，使課堂教學(xué)活動向更優(yōu)質(zhì)方向發(fā)展。

㈡在多元化“研訓(xùn)平臺”研修主戰(zhàn)場中體驗(yàn)

促進(jìn)教師專業(yè)成長是我們研究所要追求的目標(biāo)。在“基于‘觀察日記’的幼兒教師園本研修方式研究”的課題背景下，我們研究發(fā)現(xiàn)構(gòu)建多元化的基于“觀察日記”的研訓(xùn)平臺，加強(qiáng)園本研修的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。我們嘗試了“三三三”策略——即“三條路徑”“三種方式”“三大關(guān)注”，引領(lǐng)教師在以多元化“研訓(xùn)平臺”為研修主戰(zhàn)場的經(jīng)歷中知悉“觀察日記如何用”的關(guān)鍵要素，提升了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.“三條路徑”打通“渠道”

我園將個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這三條路徑作為開展園本研修和促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本力量和行為方式，取得的成效也是顯而易見的。

個(gè)體反思，是建立在自主基礎(chǔ)之上。作為個(gè)體可以以執(zhí)教者和觀摩者兩種身份參與反思——執(zhí)教者反思即執(zhí)教者組織活動之后，將參與觀摩的老師所記錄的觀察日記進(jìn)行綜合分析，以此進(jìn)行最適宜的方案調(diào)整與教學(xué)行為的調(diào)整，提高活動組織質(zhì)量；觀摩者反思則相反，通過觀摩者身份對別人執(zhí)教的活動進(jìn)行觀察記錄，針對觀察日記進(jìn)行深刻分析與反思。這兩種反思都能為教師活動組織打開調(diào)整的思路，使活動更加優(yōu)化。

同伴互助，是建立在互動基礎(chǔ)之上?；谟^察日記，通過教師間思維的積極互動，碰撞出各自對問題的認(rèn)識，生成新的見解。例如在“戶外玩泥活動”中關(guān)于輔助材料投放項(xiàng)目的研究，我們組織了活動前研討、活動中觀察、活動后研討的系列研討沙龍，在這一過程中借助觀察日記教師們進(jìn)行了關(guān)于活動方案、活動組織、活動成效、材料投放、教師介入等的深度交流。

專家引領(lǐng)，是建立在引領(lǐng)基礎(chǔ)之上。不定期邀請專家來園指導(dǎo)課題研究，在專家研訓(xùn)過程中，根據(jù)不同的研訓(xùn)主題我們提供“教師專題研訓(xùn)記錄表”，供教師記錄“活動的主要內(nèi)容”“我的思考”“我的收獲”“策略運(yùn)用”“延續(xù)話題”等內(nèi)容，在記錄及反思的過程中不斷吸收先進(jìn)的教育理論，提升教師的專業(yè)水平。

2.“三種方式”疏通“渠道”

立足課堂，我們通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、一課多研三種方式，組織教師在觀摩活動現(xiàn)場、記錄觀察日記、分析活動過程、反思活動成效等分享跟進(jìn)式研討活動中不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，共同提升課堂的組織能力。

3.“三大關(guān)注”暢通“渠道”

“園本研修”已漸漸成為教師研修的常態(tài)，為使其成效最大化，我們把關(guān)注研究共同體、關(guān)注骨干引領(lǐng)、關(guān)注研究實(shí)效性“三大關(guān)注”作為聚焦點(diǎn)。

首先，關(guān)注研究共同體。以教研組、子課題組為研究共同體，共同探討觀察、記錄中的問題與困惑，在相互學(xué)習(xí)、研討中形成對觀察記錄表格的共同認(rèn)知。

其次，關(guān)注骨干引領(lǐng)。我們通過骨干教師定期向青年教師開展“玩泥技能系列專題講座和實(shí)踐培訓(xùn)”等活動，激發(fā)青年教師的創(chuàng)作、審美能力，引領(lǐng)青年教師更好地參與到課程研究中。

最后，關(guān)注研究實(shí)效性。針對老師們“在觀察記錄時(shí)存在內(nèi)容泛泛，偏離研究重點(diǎn)”“就事論事，缺乏梳理提煉”“后續(xù)延伸中缺少深度反思”等共性問題，我們組織教師開展“講講我的觀察日記”“假如我來記”“如何讓觀察更聚焦”等專題研討、頭腦風(fēng)暴和觀察日記評析、骨干教師點(diǎn)評、觀察日記評比等活動，提高教師撰寫能力，提升研究實(shí)效性。

始于“實(shí)踐案例”上的“充值卡”——相長式園本研修洞悉“觀察日記如何讀”

觀察讓我們愿意去看、會看、喜歡看孩子們在各種活動中的表現(xiàn)和表達(dá)，讓我們看見了很多現(xiàn)象，讓我們捕捉到了很多的“鏡頭”，但是這些現(xiàn)象和“鏡頭”背后到底蘊(yùn)藏著哪些有趣的故事和有意義的價(jià)值呢？到底折射出孩子的哪些需求和情感呢？到底呈現(xiàn)出教師的哪些不足與潛力空間呢？……這些還需要我們用眼、用心、用腦去讀、去思、去悟。

在游戲研究過程中，為提高教師在游戲中適宜介入指導(dǎo)的能力，我園掀起了“觀察日記”系列研討之教師介入指導(dǎo)游戲的探索熱潮。教研活動前，部分教師走進(jìn)戶外玩泥現(xiàn)場，聚焦三名幼兒的初期表現(xiàn)、教師的介入以及介入后幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。然后進(jìn)行小組教研，未參與現(xiàn)場觀摩的老師進(jìn)行了視頻觀摩，圍繞“教師介入游戲的適當(dāng)時(shí)機(jī)、教師介入指導(dǎo)游戲的方法”等內(nèi)容進(jìn)行研討，感受“即時(shí)、實(shí)證”教研。最后各教研組集中即時(shí)分享交流，梳理形成了“游戲無法延續(xù)下去、幼兒主動尋求幫助、幼兒間有沖突、出現(xiàn)不良因素”等情況時(shí)需要教師及時(shí)介入的共識。

我園與區(qū)名師工作室的成員就“游戲中教師的介入與指導(dǎo)”開展了聯(lián)動研訓(xùn)活動。在觀摩活動后，導(dǎo)師帶著所有參與活動的老師們圍繞現(xiàn)場活動進(jìn)行即時(shí)性分組討論，通過一張張“觀察日記”中幼兒的學(xué)習(xí)行為和教師介入方式的種種描述，對應(yīng)《指南》進(jìn)行了深刻的剖析、詳細(xì)的解讀。研訓(xùn)活動讓每一位老師豁然開朗，看似簡單的觀察日記白描記錄，在專業(yè)的解讀下竟是如此地有意義和價(jià)值，讓老師們理解了什么時(shí)候、什么狀態(tài)下的介入是最適宜的，什么樣的指導(dǎo)是最有效的——這樣的研修讓教師們提高了分析、辨析能力。

“觀察”讓教師與孩子有了目光與行為的交集，讓教師“看見”了很多；“觀察日記”讓教師與現(xiàn)實(shí)有了文字與圖像的鏈接，讓教師“捕捉”了很多；“園本研修”讓教師與研究有了信息與思維的碰撞，讓教師“看懂”了很多。從“看見”到“看懂”是一個(gè)連續(xù)性的研究過程，是一個(gè)跨越性的研究挑戰(zhàn)，在這個(gè)富有挑戰(zhàn)的研究過程中，教師見證了孩子們的成長。