郝進(jìn)峰

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)和高階能力是教育改革的焦點(diǎn)，對小學(xué)信息技術(shù)落地有著積極的示范和推廣價值。江蘇省小學(xué)信息技術(shù)三年級第9課《初識畫圖》既是畫圖軟件教學(xué)的開始，又是信息技術(shù)教材所有“初識”系列課的開始。作者從培養(yǎng)學(xué)生高階能力出發(fā)，逆向設(shè)計教學(xué)，重新制訂學(xué)科核心素養(yǎng)三層目標(biāo)，通過體驗(yàn)、認(rèn)識和內(nèi)化等過程，形成思考問題、解決問題的思維方法萌芽，通過師生可見的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高階能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高階思維;高階能力

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）09-0106-03

● “初識畫圖”的研究背景

1.教材再析

在人民教育出版社課程教材研究所和信息技術(shù)課程教材研究開發(fā)中心研制的《2018初中和小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》中，學(xué)科課程基本知識體系模塊3“圖形圖像處理初步”涉及小學(xué)的知識單元內(nèi)容有11課時、畫圖軟件有7課時、奇奕畫王4課時。而在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，基礎(chǔ)模塊小學(xué)第一階段的“信息加工與表達(dá)”也提到了“能使用常用繪圖工具進(jìn)行簡單的創(chuàng)意繪圖”，省教材中“畫圖”10課時，還增加了“奇奕畫王”“美圖秀秀”“主題活動”3課時。

在小學(xué)信息技術(shù)教材中“奇奕畫王”“金山畫王”等都分別出現(xiàn)和消失過，但不管課程標(biāo)準(zhǔn)如何修訂，系統(tǒng)自帶的畫圖軟件始終牢牢占據(jù)“圖形圖像處理”首位。僅從知識體系劃分來看，它是系統(tǒng)自帶的軟件，占據(jù)首位無可厚非，但如果從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)踐效果來逆向分析，它的功能就有些滯后了。

2.思考

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》中提到：義務(wù)教育階段信息技術(shù)內(nèi)容設(shè)置和選擇原則，強(qiáng)調(diào)以興趣為起點(diǎn)，以活動為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容。筆者嘗試把“初識畫圖”定義為“以初識畫圖為基礎(chǔ)的常用軟件初識課”，也就是將《初識畫圖》作為以后四年級《初識WPS》、五年級《初識Scratch》、六年級《初識3D建?！返纫幌盗小俺踝R”課的基礎(chǔ)。似乎這樣的理解更具價值，只是要在知識模塊間進(jìn)行縱向勾連，需要必要的理論來支撐。

3.核心素養(yǎng)在信息技術(shù)課中的解讀

（1）從“核心素養(yǎng)”層面解讀

用“學(xué)科核心素養(yǎng)三層架構(gòu)理論”[1]來解讀，畫圖功能是最底層的“學(xué)科知識層”目標(biāo)?！盎诋媹D的一系列初識課”位于中間的“問題解決層”。在初識不同軟件或者初識軟件不同版本的過程中形成對軟件應(yīng)用全方位螺旋遞進(jìn)的認(rèn)知，并形成一定的學(xué)科思維方式，可以歸于“學(xué)科思維層”。

從核心素養(yǎng)的層面來重新解讀《初識畫圖》的價值，跳出了對教材的傳統(tǒng)認(rèn)知，在重新定義教學(xué)目標(biāo)的同時，也提高了設(shè)計教學(xué)的立意。

（2）從培養(yǎng)“高階能力”層面解讀

高階能力面向所有人的高階性、多維性和復(fù)雜性，而高階思維和高階能力是密切關(guān)聯(lián)的，高階思維的概念源于布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知過程從低到高、從簡單到復(fù)雜，分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，其中后三個層次通常被認(rèn)為是“高階思維技能”。[2]澳大利亞墨爾本大學(xué)教授哈蒂（Hattie，J.）提出，最為有效的教學(xué)思路是“逆向設(shè)計”，即教師在設(shè)計教學(xué)活動和選擇教學(xué)策略時要從成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，而不是從教科書或者自己喜好的活動出發(fā)。[3]

從培養(yǎng)高階能力的成功標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計“以初識畫圖為基礎(chǔ)的常用軟件初識系列課”，讓學(xué)生學(xué)會高階思維技能，來實(shí)現(xiàn)高階能力的培養(yǎng)立意更為高遠(yuǎn)。

● 《初識畫圖》的三層目標(biāo)設(shè)定

1.學(xué)科知識層

①畫圖軟件的啟動、關(guān)閉;②畫圖文件的保存和打開;③畫圖軟件工具的簡單使用（畫筆、刷子等）。

2.問題解決層

①從畫圖軟件的學(xué)習(xí)中形成軟件學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn);②設(shè)計“初識”系列課程知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行知識遷移;③形成自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和分析能力。

3.學(xué)科思維層

①運(yùn)用關(guān)聯(lián)、拓展、遷移等方式引導(dǎo)思維方式調(diào)整;②激勵引導(dǎo)創(chuàng)新型思維。

● 《初識畫圖》的教學(xué)設(shè)計

1.觀察比對，把握認(rèn)知沖突

表層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識記憶和簡單的理解，用畫圖軟件來制作課件，通過教師操作來演示畫圖的應(yīng)用，用“畫圖軟件”來制作學(xué)案，通過學(xué)生的自主嘗試來掌握學(xué)科知識。在這個過程中，學(xué)生通過觀察教師的操作，動手嘗試畫圖應(yīng)用，強(qiáng)化操作記憶。

觀察和對比在這個學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的作用。如下圖所示，通過找不同來完成對軟件界面的初步觀察，形成最簡單的知識理解，里面包含文件保存、前景背景色的選擇、工具選擇的確定等明確的學(xué)科知識。掌握“黑色灰色表示當(dāng)前工具是否選定”和“下拉箭頭能顯示隱藏工具”等畫圖工具使用經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生能更好地掌握軟件應(yīng)用，新的探究過程甚至能引發(fā)更多的認(rèn)知沖突。

2.突出“初識”，深化知識結(jié)構(gòu)

設(shè)計的基本板塊仍舊是依附于“畫圖”，但每一板塊在教會學(xué)生深入研究后，還要教他們?nèi)绾翁鍪`俯瞰問題。例如，在“找不同”環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有些工具呈灰色狀態(tài)時，如何激活它？教師精心設(shè)計的“認(rèn)知沖突”緣于“畫圖”卻高于“畫圖”。通過這樣有計劃的問題設(shè)計，通過組織討論和教師的精細(xì)化引導(dǎo)，學(xué)生深化了知識框架結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

問題解決層應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的認(rèn)知沖突和解決認(rèn)知沖突的過程，但是在“初識系列”的第一課中，學(xué)生知識水平還未達(dá)到引發(fā)認(rèn)知沖突的程度，因此分成兩步設(shè)計，第一步由教師設(shè)計引發(fā)沖突的點(diǎn)，“找不同”就是很好的沖突生長點(diǎn)，第二步就是基于教師設(shè)計的沖突點(diǎn)自然生發(fā)的小認(rèn)知沖突，通過解決這些小認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成自主解決認(rèn)知沖突的能力。

3.認(rèn)知遷移，培養(yǎng)高階能力

學(xué)科思維層次的核心素養(yǎng)，必須在學(xué)科知識層和問題解決層的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動中理解和習(xí)得，如基礎(chǔ)性的解題訓(xùn)練、問題解決式學(xué)習(xí)活動、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動等。[4]本課學(xué)科思維層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過強(qiáng)化使用“畫圖”這個體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程來形成認(rèn)識的內(nèi)化，同時通過這種內(nèi)化學(xué)習(xí)的過程來固化、深化思維，形成相對穩(wěn)定的思維模式和思維習(xí)慣。

每一次學(xué)生提問后的反饋表揚(yáng)，每個環(huán)節(jié)的承上啟下，都進(jìn)行有目的的滲透，讓學(xué)生明白通過對比獲得了什么，通過知識遷移又挖掘出了什么……通過思維的具象化將學(xué)生的思維引向深處。

● 《初識畫圖》的教學(xué)反思

1.以問題為驅(qū)動，定向培養(yǎng)，催生思維萌芽

隨著“初識系列”的深入，高階思維能力得以發(fā)展和顯化，對比、質(zhì)疑、反思、協(xié)作、遷移等不可見的思維能力，都變成切實(shí)可見的教學(xué)。在四年級《初識WPS文字》階段可以讓學(xué)生對WPS文字的多個版本進(jìn)行對比，讓他們了解近些年軟件界面、菜單、功能等各方面的調(diào)整，嘗試?yán)斫飧陌嫔壉澈蟮男畔⑦m應(yīng)性。接著教師提出問題：假如你是WPS設(shè)計師，如何設(shè)計下一個版本？這樣的發(fā)散性問題能在“初識系列”基礎(chǔ)上更接近“高階思維”。

2.明晰教學(xué)主體與主導(dǎo)的關(guān)系，善解“沖突”，“設(shè)計”可見

通過“逆向設(shè)計”，精確評估了教師自身的影響力和潛力，并做出調(diào)整和改進(jìn)，讓教師和學(xué)生教與學(xué)的過程和結(jié)果清晰可見。[5]帶著學(xué)生俯瞰可見的知識框架，再通過設(shè)計教學(xué)和學(xué)生自然形成的“認(rèn)知沖突”解決，去達(dá)成思維能力的塑造。這個過程強(qiáng)調(diào)并突出了教師的主導(dǎo)地位，教師站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法達(dá)到的高度去設(shè)計教學(xué)，讓本課立意高遠(yuǎn)又立足平實(shí)。

3.重構(gòu)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在這次教學(xué)中，學(xué)生掌握的學(xué)科知識已經(jīng)不限于之前制訂的目標(biāo)范疇，他們通過比較發(fā)現(xiàn)了隱藏工具的尋找方法，知道了“下拉箭頭”點(diǎn)開后還有更多，知道工具選定后相關(guān)聯(lián)的工具能解除灰色狀態(tài)，通過觀察學(xué)會了教師演示課件時的各種畫圖軟件操作……那么，畫圖單元是否還需要10課時呢？它能以何種結(jié)構(gòu)化形式重新出現(xiàn)？此課沒有將“畫圖”引向深處，但卻通過思維的深入影響了相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

重新定義后的《初識畫圖》，沒有動搖它在“畫圖”單元的地位，課時目標(biāo)仍清晰明確。只是在立意上得到提升，跳出教材的束縛，構(gòu)思形成“初識單元課程”的螺旋縱向兼并，它是三維意義上的課程知識體系新解。

筆者在重新定義過程中強(qiáng)調(diào)了教師的重要性，在傳授知識的同時，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維，運(yùn)用關(guān)聯(lián)、拓展、遷移等手段幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識。正因?yàn)橹匦略u估了《初識畫圖》在實(shí)際教學(xué)中的效果，才從質(zhì)疑中開始尋找合適的理論進(jìn)行提升，并通過筆者的成長去帶動自身教學(xué)設(shè)計能力的提升。筆者以《初識畫圖》為試點(diǎn)，從高階能力培養(yǎng)出發(fā)，逆推教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和達(dá)成問題，嘗試推動信息技術(shù)教材的重新定義和再開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（09）：17-23.

[2]鄧?yán)颍碚?美國學(xué)校如何落實(shí)21世紀(jì)技能——21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范學(xué)校研究[J].外國教育研究，2017，44（09）：51-71.

[3][5]彭正梅，伍紹楊，鄧?yán)?如何培養(yǎng)高階能力——哈蒂“可見的學(xué)習(xí)”的視角[J].教育研究，2019（05）：76-85.