創(chuàng)意舞蹈在綜合類大學(xué)舞蹈課程改革中的運用

郭貝貝 李甜

【摘要】創(chuàng)意舞蹈，簡單來說就是運用創(chuàng)意思維進(jìn)行舞蹈的藝術(shù)活動。創(chuàng)意舞蹈在綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)中的興起有著十分重要的意義。它提升了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新性思維；增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的能力；有助于全人素質(zhì)教育的具體實施。本文運用文獻(xiàn)研究法對創(chuàng)意舞蹈理論展開研究，并采用案例分析法對中南大學(xué)創(chuàng)意舞蹈課程設(shè)置展開研究，探討了創(chuàng)意舞蹈課程對綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)教育事業(yè)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意舞蹈；創(chuàng)意思維；綜合類大學(xué)；課程設(shè)置

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-076-03

【本文著錄格式】郭貝貝，李甜.創(chuàng)意舞蹈在綜合類大學(xué)舞蹈課程改革中的運用——以中南大學(xué)為例[J].中國民族博覽，2021，03（06）：76-78.

一、綜合類大學(xué)舞蹈課程設(shè)置的現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展，我國綜合類大學(xué)藝術(shù)專業(yè)教育已經(jīng)逐步起航，漸漸邁向多元化的教育方式。隨之，舞蹈素質(zhì)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展階段，取得了許多可喜的成績。在舞蹈教學(xué)模式取得了進(jìn)步和突破的同時，也對綜合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

（一）綜合類大學(xué)舞蹈課程設(shè)置的特點

縱觀我國綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)教育，可從以下幾個方面來總結(jié)其特點。一是海納百川的教學(xué)設(shè)置，綜合類大學(xué)在專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上一般為基礎(chǔ)的芭蕾基訓(xùn)課程、中國古典舞課程、中國民族民間舞蹈課程、西方現(xiàn)代舞課程。部分高校還設(shè)置了相關(guān)的理論課程，如中國舞蹈史、西方舞蹈史、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育學(xué)等，教學(xué)設(shè)計十分豐富。二是高文化低專業(yè)的生源素質(zhì)，總的來說，綜合類大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈起步相對較晚，在體型條件、身體素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗方面有明顯缺憾，但由于普通高中學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍較高。三是多方位的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各類綜合院校的教學(xué)特點，課程設(shè)置上會將學(xué)生往不同的就業(yè)方向培養(yǎng)，例如群眾文化傳播、舞蹈教育、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等。

（二）現(xiàn)狀與問題

自1999年始，各高校開始擴大招生規(guī)模，“精英人才式”教育由此改革轉(zhuǎn)向“全人教育”，在此背景下，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)課程應(yīng)該是培養(yǎng)舞蹈復(fù)合型人才，但實際上依然還是存在程度不一的“表演中心論”。沒有經(jīng)過長時間專業(yè)訓(xùn)練的普高學(xué)生在考前的短期速成之后奔入“藝考大軍”行列，大幅度降分的舞蹈專業(yè)考學(xué)優(yōu)惠使得綜合性大學(xué)的生源專業(yè)程度不一。通過比較，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)開設(shè)了的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)舞蹈院校幾乎一致。同一難度的課程設(shè)置，學(xué)生接受課程的反饋層次不一。綜合類大學(xué)學(xué)生未經(jīng)過啟蒙教材打下基礎(chǔ)、速成學(xué)習(xí)遺留的弊端、身體條件的基本定型等問題讓教與學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)。再加上部分學(xué)生的考學(xué)專業(yè)與入學(xué)后學(xué)習(xí)專業(yè)毫無干系使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性削減。此種情況下，面對社會職業(yè)需求，綜合類大學(xué)舞蹈課程設(shè)置也出現(xiàn)了弊端。

二、創(chuàng)意舞蹈課程在中南大學(xué)的開展

創(chuàng)意舞蹈課程，即內(nèi)容富有創(chuàng)造性的舞蹈課程，創(chuàng)意思維是其核心，同時借鑒心理學(xué)、解剖學(xué)、教育學(xué)、拉班力效分析法的理論與方法。創(chuàng)意舞蹈（Creative Dance）的概念最早來源于拉班的“教育舞蹈”思想體系。拉班早期發(fā)表的論文《舞蹈的教育與治療價值》和1948年所著的《 現(xiàn)代教育舞蹈》（《Modern Educational Dance》）都曾預(yù)見性地闡明了這一具有建設(shè)性的教育觀點。創(chuàng)意舞蹈是西方青少年美育中一個重要的組成部分。除此之外，創(chuàng)意舞蹈還延承了德國現(xiàn)代舞先驅(qū)瑪麗·魏格曼（Mary Wigman 1886—1973）于1927年提出關(guān)于“純粹舞蹈”的現(xiàn)代舞表演風(fēng)格和動作理論思想。它是培養(yǎng) “創(chuàng)意思維”的有效途徑。 這種舞蹈自20世紀(jì)40年代初開始，廣泛應(yīng)用于英國和其他許多國家的中小學(xué)，被認(rèn)為是實施“全人教育”（the education of the whole person）的有效手段。創(chuàng)意舞蹈發(fā)展地繼承了拉班“教育舞蹈”的理念，建立在現(xiàn)代舞動作理論的基礎(chǔ)之上，也是實現(xiàn)拉班“教育舞蹈”理念的有效途徑。創(chuàng)意舞蹈的自由性允許不同個體對舞蹈有不同見解（反傳統(tǒng)舞蹈的程式化套路，沒有對與錯、好與壞之分，強調(diào)感受），其自發(fā)性搭建思想與身體的橋梁，其科學(xué)性更是幫助學(xué)生了解自身與外界的關(guān)系。

為推進(jìn)教學(xué)工作改革創(chuàng)新，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量，中南大學(xué)針對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)研究。開設(shè)“創(chuàng)意舞蹈”課程，本課程以“創(chuàng)新思維”為核心，日常生活為課題素材。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)創(chuàng)意舞蹈課程進(jìn)行舞蹈構(gòu)思，結(jié)合課題、舞蹈道具進(jìn)行實踐，以肢體語言進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)和舞蹈創(chuàng)作。

（一）豐富多彩的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教師與學(xué)生多次的創(chuàng)意舞蹈課堂實踐經(jīng)驗，及其課程教學(xué)大綱的研究，中南大學(xué)創(chuàng)意舞蹈的教學(xué)設(shè)計特點可從五個方面總結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容：主要從訓(xùn)練身體、認(rèn)識空間 、運用情感三個方面來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的日常生活作為主要教學(xué)背景，將舞蹈專業(yè)知識、拉班巴特尼夫動作分析法、心理學(xué)舞動治療融入其中，使學(xué)生更易理解和接受。

教學(xué)方法：創(chuàng)新為主，傳統(tǒng)為輔。首先要求教師具有創(chuàng)新性思維，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性舞蹈活動。一反教師“主宰”課堂的慣例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)過程：教學(xué)過程基本包括教學(xué)準(zhǔn)備、身體預(yù)熱、教學(xué)引入、游戲啟發(fā)、教學(xué)難點分析、教學(xué)評價、課后作業(yè)鞏固幾個步驟。完整的教學(xué)過程設(shè)計旨在幫助學(xué)生提高其課堂專注力，促使學(xué)生從課堂開始至結(jié)束都有強烈的參與感。

教學(xué)評價：學(xué)生互評與師生互評。在創(chuàng)意舞蹈的課堂上標(biāo)準(zhǔn)不再只有一個，每位學(xué)生都能有自己的審美、評定標(biāo)準(zhǔn)。課堂中允許個性的存在。

教學(xué)結(jié)果：課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生的創(chuàng)造性和抽象性思維有所提高，能基本認(rèn)識和運用自己的身體，掌握獨舞、雙人舞、三人舞編創(chuàng)的基本方法和技巧。

（二）靈活創(chuàng)新的教學(xué)理念

創(chuàng)意舞蹈課程的教學(xué)理念核心是創(chuàng)新思維。它通過肢體的舞動來提高人類綜合素質(zhì)的啟發(fā)式教育。它將藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)相結(jié)合，傳承并守護(hù)著人類身體與心靈原有的智慧。每個學(xué)生都有著與生俱來且獨一無二的創(chuàng)造力，學(xué)生在成長的過程中，或?qū)⑺鼇G失或?qū)⑺z忘，封閉了自身的創(chuàng)造能力。中南大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)意舞蹈課程以實踐方式來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新的能力，將創(chuàng)新思維嵌入在每一個課題練習(xí)中，喚起每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲，它帶動腦部與身體同時工作，為學(xué)生提供了一個看得到、聽得到、能唱、能跳、能思考的身體藝術(shù)體驗過程。

（三）形式多樣的課程內(nèi)容

創(chuàng)意舞蹈課程內(nèi)容上將舞蹈專業(yè)知識、拉班巴特尼夫動作分析法、心理學(xué)舞動治療有機結(jié)合。在被記錄下的練習(xí)過程里，學(xué)生們可以看到自己的舞蹈調(diào)度、舞蹈力效。這些最真實的身體反應(yīng)則映射了我們的心理狀態(tài)。我們從這些跡象中與內(nèi)心真正的自我對話，調(diào)整不健康的生活狀態(tài)，在各種小游戲中通過生理力量的釋放間接減輕心理壓力，保持愉悅的心理狀態(tài)。課堂中不再做特定舞蹈人物形象的模仿練習(xí)，而是要求每個學(xué)生遵循內(nèi)心感受而舞動，強調(diào)每個學(xué)生的個體性、獨特性。使得學(xué)生能在一次次的小課題實踐研究中摸索到自己獨特的舞蹈方式，并從動作速度、動作運動軌跡、動作力效、動作風(fēng)格等特征中分析和深入了解自身的心理狀況。

（四）突破常規(guī)的授課模式

拉近師生關(guān)系。在教學(xué)過程中多以圓圈隊形席地而坐的方式進(jìn)行溝通， 打破一對多的常規(guī)教學(xué)形式，在課堂上每個人都是平等關(guān)系。教師只做引導(dǎo)教學(xué)，以此拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)“雙邊”活動的開展和教學(xué)效果的提高，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的真實想法，也讓教師能夠得到真實反饋，因材施教。

強化肢體溝通。除了課后的課題探討與感受分享是以語言溝通的形式進(jìn)行，在課上多采用肢體語言來表達(dá)想法感受本體與他人的關(guān)系。在成長過程中我們曾受過的隱形心理創(chuàng)傷、各方壓力、各種情緒其實是潛藏在潛意識之中的，身體會儲存這些負(fù)面記憶，用肢體說話，去表達(dá)一些以往不便或不愿去表達(dá)的情緒，舞蹈動作不再強調(diào)絕對的美化，而是用來反映真實感受。用舞蹈表達(dá)情緒、訴說故事，用肢體動作去感受他人的情緒。它既讓學(xué)生探尋了個體身體的無限可能性，又使學(xué)生間接傾訴心理感受。

著重寓教于樂。舞蹈本是能讓人感受到純粹快樂的藝術(shù)，但由于教育環(huán)境原因，它被賦予了“枯燥”“痛苦”“升學(xué)捷徑”等的符號印象。創(chuàng)意舞蹈課程借助各類道具各種小游戲來帶領(lǐng)學(xué)生回歸“手之舞之足之蹈之”的原始樂趣。在游戲中，每個學(xué)生都能充當(dāng)主導(dǎo)者，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生的自信心以及對舞蹈的熱愛。

（五）腳踏實地的實踐應(yīng)用

育人職業(yè)的輔助。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以看到，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向一般以舞蹈教育業(yè)為主。且由于舞蹈教育門檻的限制，綜合類大學(xué)舞蹈專業(yè)學(xué)生的教育對象以幼兒居多。面對此種情況，創(chuàng)意舞蹈就起到了它的育人作用。面對幼兒來說，對其長時間灌輸專業(yè)性知識只會使其逐漸失去舞蹈興趣。創(chuàng)意舞蹈的知識傳授能給予幼兒啟發(fā)式的舞蹈基礎(chǔ)教育?？梢妱?chuàng)意舞蹈對于選擇了教育職業(yè)的畢業(yè)生起到了很好的輔助作用。

親密關(guān)系的處理。我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意舞蹈課堂一個特點便是課堂游戲很多。在大量的集體接觸活動里，學(xué)生會敘述、模仿、表演不同的親密關(guān)系。因此，學(xué)生能從一次次的游戲中感受、反思，甚至審視自己處理親密關(guān)系的方法正確與否。

編創(chuàng)形式的創(chuàng)新。舞蹈創(chuàng)新性思維的核心，結(jié)合綜合類大學(xué)得天獨厚的多學(xué)科性特點，促使學(xué)生在編創(chuàng)作品中呈現(xiàn)了多樣性和創(chuàng)新性，在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生得到的不僅僅是單純的幾個組合，而是自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點的能力，以及多學(xué)科知識交匯的運用能力。

可見，創(chuàng)意舞蹈課程在綜合性大學(xué)舞蹈專業(yè)教育中的應(yīng)用不僅影響學(xué)生，更是延伸到了家庭、群體和社會。

三、思考與總結(jié)

最好的課程不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。創(chuàng)意舞蹈由西方國家引入中國舞蹈教育業(yè)，還處于一個比較年輕的發(fā)展時期。這一把火的點燃，勢必會驅(qū)逐綜合類大學(xué)傳統(tǒng)舞蹈課程設(shè)置中的不足。無論對于舞蹈課程的主體還是客體，其功能都是促進(jìn)性的。充分利用創(chuàng)意舞蹈的優(yōu)點，依托其已建立起的科學(xué)體系發(fā)揮教育功能。

創(chuàng)意舞蹈的開展與運用，有效地解決了當(dāng)今綜合類大學(xué)舞蹈課程設(shè)置中所出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容單一、教育模式死板、學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)起步較晚、身體素質(zhì)優(yōu)良程度不一等的問題。

創(chuàng)意舞蹈的課程運用對舞蹈教育的主、客體也有著不同的意義：對于未接觸過此課程的主體（教師）來說，是具有一定的挑戰(zhàn)性的工作。區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，教師在授課時并不反復(fù)式地進(jìn)行舞蹈游戲或即興舞動，而是要在此過程中去捕捉學(xué)生動作中表達(dá)的細(xì)膩想法。動作的瞬時性要求教師具有快速反應(yīng)能力以及對課堂授課節(jié)奏的整體把握能力。對于已經(jīng)在開展創(chuàng)意舞蹈課程的老師來說，照本宣科并不是長久之計，創(chuàng)意無處不在，創(chuàng)新無處不在，當(dāng)下創(chuàng)意舞蹈課程開展時間還較短，利于教師建立有自己風(fēng)格特色的創(chuàng)意舞蹈教學(xué)模式。對于客體（學(xué)生）來說，創(chuàng)意舞蹈的意義莫過解決舞蹈專業(yè)學(xué)生缺乏舞蹈想象力、舞蹈主見和創(chuàng)造力等問題。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力， 主動提問的能力以及批判性思維能力。創(chuàng)意舞蹈的特殊性也強調(diào)了受教育者的心理健康狀態(tài)、雙商的能力以及對身體的無限開發(fā)。

再者，創(chuàng)意舞蹈課程強調(diào)師生關(guān)系的平等化，課堂上不是一部分優(yōu)生的課堂。專業(yè)技能上的弱化讓學(xué)生更有參與感，當(dāng)堂的課堂反饋提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。

舞蹈由精英化教育轉(zhuǎn)變到大眾化教育是一個必然的歷史進(jìn)程，更是我國舞蹈教育事業(yè)發(fā)展的一個里程碑。由過去的注重技巧訓(xùn)練、蘇聯(lián)式教育模式、分工性明確，到現(xiàn)在的注重理論研究，注重舞蹈通識教育等都表明舞蹈發(fā)展形式大好。無論專業(yè)型、教學(xué)型還是綜合型舞蹈院校，都必須培養(yǎng)具有新知識、新技能、新思維的創(chuàng)新人才。應(yīng)注意研究創(chuàng)新舞蹈學(xué)科發(fā)展的新途徑，以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對舞蹈教學(xué)的更高要求。

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作者簡介：郭貝貝（1980-），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為舞蹈編導(dǎo)；李甜（1996-），女，漢族，湖南瀏陽人，中南大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向為舞蹈表演。