創(chuàng)設高中作文教學情境，提升學生寫作能力

錢春梅

作文是表達自己對社會、人生的感受和認識，必須置身于特定的情境中才能激活感受和思考，讓人產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，進入創(chuàng)作的狀態(tài)。

一、高中寫作教學情境構(gòu)建中存在的問題

1.沒有意識到寫作情境的重要性，課堂模式過于刻板

在高中寫作教學中，由于課堂時間限制，教師上課的方式通常都是采取更加直截了當?shù)男问?。因而，在寫作課堂上一般都是單刀直入給學生布置寫作題目，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，很少針對寫作技巧進行指導，將教學的重點放在作文的批改和點評上。這樣的教學方法是不科學的，沒有深入的有針對性的教學指導，學生的寫作能力必然參差不齊，這會給后期的寫作批改帶來更多的壓力，刻板的教學方式不適合再推進下去。

2.限制學生發(fā)揮的空間，缺少情境引導

在教學中缺乏情境引導，會導致學生一時半會兒找不到寫作靈感，陷入不知從何下筆，寫不出東西的窘境。此外，一些話題要與學生的生活體驗有緊密的聯(lián)系，學生才能基于情境體驗在寫作中表達真情實感，寫出內(nèi)容充實的作文。學生在僵化的教學模式中，思維受到限制，難以進行創(chuàng)新。

3.教學情境與寫作主題不相符，導致教學效果減弱

如果教學中情境的構(gòu)建存在問題，比如教學情境與寫作的主題不相符，情境的創(chuàng)設便是失敗的，起不到引導作用，甚至起到相反的作用，因此教學效果不好。例如，在第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中，可以讓學生記錄家鄉(xiāng)的人和物，讓他們學習寫觸動心靈的人和事，每個學生內(nèi)心都有一件或幾件和家鄉(xiāng)相有關聯(lián)的，能夠給予自己觸動的事，教師在營造教學情境時可以讓學生自行討論，口語描述這件事情的經(jīng)過，讓學生先勾起自己深深的記憶，等情緒上來之后再展開寫作。在教學中要注意課堂節(jié)奏和氛圍的把握，本來是很感動的氛圍，若是討論過程變成了學生之間的閑聊就失去了情境創(chuàng)設的意義，難以激起學生的寫作情感和表達的欲望。

二、高中寫作教學中情境構(gòu)建的重要性

1.有利于豐富情感體驗，激發(fā)學生的寫作靈感

寫作需要充分調(diào)動情感，這樣才能創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。因此教師要利用生動的寫作素材營造情境激發(fā)學生的情感，讓學生在短時間內(nèi)將注意力集中起來醞釀情感，進而謀篇布局，打好作文草稿，確定一個作文大綱，如此學生就不會因為靈感枯竭而寫不出東西，或是因為寫作中邏輯出現(xiàn)問題而進行反復修改。貼近生活的情境體驗能夠?qū)W生潛在的靈感激發(fā)出來，更快進入寫作狀態(tài)。

2.有利于提升學生實踐能力，在寫作中體現(xiàn)真實性

教學情境的另一個重要性還在于能夠為學生提供真實的實踐機會，在動筆前能夠先深入感受和思考，感情豐沛了，思路清晰了，自然就會寫出具有真情實感、認識深刻的作文。這樣也能避免學生寫出的作文千篇一律，讓他們深刻認識到寫作的核心是個人情感和認識的真實表達。

3.有利于積累大量的寫作素材，使文章更具有可讀性

情境式寫作教學模式的建立，離不開一些生活化的體驗。在寫作課堂上，教師可以利用學生不同的生活體驗和發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)他們的寫作潛力，鼓勵他們將這些有趣的生活素材應用于作文中。在課堂營造一些生活情境，有利于勾起學生回憶和聯(lián)想，為寫作積累可用的素材，使學生的文章不僅內(nèi)容充實、豐富，而且更具有可讀性，引起讀者共鳴。

三、以提升學生寫作能力為目標構(gòu)建寫作教學情境的路徑

1.圍繞寫作主題進行背景鋪墊，構(gòu)建情境寫作的基礎要素

在高中寫作課堂植入情境教學模式，首先需要教師在布置寫作任務前，進行充分的情境鋪墊，其中最為重要的就是背景的介紹，這能讓學生對于寫作主題有更深的理解，能夠從自己的主觀認識出發(fā)，從創(chuàng)新的角度展開寫作，這是情境教學的根本所在。

例如，在學習《人的正確思想是從哪里來的》時，可以先讓學生就“正確思想”談談自己的看法，說幾個客觀事實，比如太陽每天從東邊升起，然后再提出一些需要判斷的，如學生就應該好好學習，其他事不需要做等。讓他們討論，先對論證有基本的認識。在這種理念背景的鋪墊下，可以設置一個 “對于理想的認識”話題讓學生寫作，學生在寫作時就可以根據(jù)自己對理想的認知展開寫作。對于這樣寫出的作文，思路越奇特，想法越有新意，越能體現(xiàn)出學生的思考能力。

2.開展情境體驗活動，記錄過程和感受、感悟

在進行記敘文寫作的過程中，應該基于真實的情境實踐活動展開，讓學生根據(jù)參與過程進行完整記錄，能夠顯示出他們的觀察能力和記憶能力。比如在學習《祝?！愤@篇課文時，其中有關于傳統(tǒng)節(jié)日的描寫，在讓學生學習這種描寫方法時就可以組織相關的節(jié)日類活動，以端午節(jié)為例，根據(jù)課堂活動大家分別準備彩線，粽葉、糯米等物品。在節(jié)日這天開展編彩繩和包粽子活動，讓大家在動手實踐過程中感受不一樣的樂趣，如編彩線時每個人的手工能力都不一樣，有些學生做得很“丑”，給大家?guī)砹藲g樂。教師可以借機給大家普及端午節(jié)的歷史和故事，強化學生對節(jié)日由來的了解，在拉近師生距離的同時，也為學生提供了生動的寫作素材。這樣學生便能在寫作中充分表達自己的真情實感，并能夠很好地升華寫作主題。

3.利用新媒體資源營造情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

教師可以利用新媒體教學工具，給學生展示一些具有寫作價值的社會重大新聞或電影素材等，讓學生寫讀后感或觀后感，表達自己的觀點和看法。在課堂上播放一些有教育意義的新聞報道片段，可以讓學生了解新聞報道題材的作文應該如何入手寫作，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。此外，視頻是一種三維的情境呈現(xiàn)方式，能夠更好地激發(fā)學生的想象力，使學生創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的高質(zhì)量作文。

通過上述高中語文寫作教學情境模式的構(gòu)建的探究，能夠總結(jié)出情境教學中存在的一些問題，這需要教師高度重視，正確認識寫作教學中情境體驗助力學生提升寫作效率和寫作能力的重要性。在寫作課堂中探索構(gòu)建更加有效的教學情境的路徑，有助于學生提升寫作水平，提高作文質(zhì)量。