馬莉

一、問題的緣起

部編版小學(xué)語文第七冊第六單元導(dǎo)語提出：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。小學(xué)中段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？依然是以教師為中心的讀講模式。試問這樣的閱讀教學(xué)對小學(xué)生閱讀能力的提升究竟有多大作用？縱觀小學(xué)中段閱讀教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，筆者對批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行了梳理和分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

二、小學(xué)中段批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的建議是：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的最好途徑。從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”到批注式閱讀教學(xué)以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)換，需要語文教師走出教學(xué)舒適區(qū)去研究文本，查閱資料，需要語文教師有序地訓(xùn)練與細(xì)致地指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

筆者根據(jù)多年的語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)試教，探索出操作性強(qiáng)且相對科學(xué)有效的批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略。

（一）課題入手，知曉批注的概念

筆者以部編版小學(xué)語文第七冊《牛和鵝》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你們有什么樣的疑問呢？

生：牛和鵝之間有什么故事？

師：從這個(gè)問題能看出你對故事內(nèi)容很好奇，請你把剛才的問題寫在課題的旁邊。我們閱讀文章時(shí)會產(chǎn)生一些疑問，會產(chǎn)生很多感受，把疑問和感受寫在正文旁邊的空白處，這種讀書的方法就叫“批注式”。

（二）借助課本，學(xué)習(xí)批注的方法

批注的方式有很多種，筆者沒有直接灌輸，而是借助《牛和鵝》文中的兩處批注，引導(dǎo)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)如何作批注，從而養(yǎng)成手腦并用、不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

方法一：質(zhì)疑式批注

1.出示：①批注一：事情真的是這樣嗎？

2.引導(dǎo)：這個(gè)批注是學(xué)習(xí)小伙伴讀了哪個(gè)部分的內(nèi)容寫下來的？你怎么知道的？

3.小結(jié)：原來是學(xué)習(xí)小伙伴的觀點(diǎn)，對課文這部分內(nèi)容的說法產(chǎn)生了疑問，他把學(xué)習(xí)的疑問，寫在了這段話的旁邊，這種提出問題的批注方法就叫“質(zhì)疑式”。

方法二：感受式批注

1.出示：②批注二：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)。

2.引導(dǎo)：這個(gè)批注又是學(xué)習(xí)小伙伴讀了哪個(gè)部分的內(nèi)容產(chǎn)生的感受呢？具體看第六自然段里，哪些語句是講逃跑的，哪些語句是講被鵝咬住的，哪些語句是講呼救的呢？“驚慌失措”寫得很真實(shí)，文中哪里讓你真實(shí)地感受到了作者的驚慌失措呢？

預(yù)設(shè)1：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了?！蹦闶窃趺锤惺艿降模?/p>

師：心理描寫很真實(shí)。（在心理描寫的句子下面畫波浪線）作者太害怕了，跑的時(shí)候，一個(gè)“掉”，一個(gè)“弄脫”，可見當(dāng)時(shí)是多么慌張呀！（在“掉”“弄脫”下面標(biāo)注⊙符號）請你讀這個(gè)句子。（生1讀）

師：里面的關(guān)鍵動詞，我們可以加重讀，就可以更好地體會到當(dāng)時(shí)“我”的慌亂。（生2讀）這段里，還有哪里讓你真實(shí)地感受到了作者的驚慌失措呢？

預(yù)設(shè)2：“我嚇得腳也軟了，更跑不快?！鄙Y(jié)合生活談感受。

師：腳也軟了，這一動作，可見害怕的程度。（在軟的下面標(biāo)注⊙符號）

預(yù)設(shè)3：“我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時(shí)自己也不知道，大概是這樣叫吧：‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

師：（語言描寫句子下面畫上橫線）這樣的語言描寫真實(shí)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者驚恐萬分的情態(tài)。作者當(dāng)時(shí)不僅在叫，他還在哭呢，又哭又叫。（“又哭又叫”下面畫⊙符號）在這一句里，老師關(guān)注到了兩個(gè)詞：當(dāng)時(shí)，大概。（直接圈出“當(dāng)時(shí)”“大概”）把它們?nèi)サ?，可不可以?/p>

3.小結(jié)：在這一段里，不管是腳軟、掉、弄脫這樣的動作，還是又哭又叫這樣的動作神態(tài)，以及心理、語言描寫，都真實(shí)地體現(xiàn)出了小作者的驚慌失措。讀文章的時(shí)候，我們會產(chǎn)生很多感受，有的來自對內(nèi)容的理解，有的來自對寫法的感悟，還有的來自文章給我們的啟發(fā)，我們都可以把它寫在正文的旁邊，寫下我們的批注。這種寫下感受的批注的方法就叫“感受式”。

（三）扶放結(jié)合，學(xué)生嘗試寫批注

1.激發(fā)興趣：讀了這個(gè)自然段的內(nèi)容，除了讓你很真實(shí)地感受到驚慌失措外，你還有什么樣的感受？請選擇讓你感受最深的一處地方，寫下你的批注。

2.班級展示：學(xué)生獨(dú)立寫批注時(shí)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，同時(shí)借助手機(jī)拍照上傳，全班交流展示。

學(xué)生批注一：看來鵝不僅不怕人，而且還打人呢。

學(xué)生批注二：作者害怕得快要暈了。

學(xué)生批注三：害怕，心驚，膽戰(zhàn)，心慌。

3.教師評價(jià)：我們通過“吭吭—趕—咬—拉—不放”這些語句，感受到小作者把鵝的那種兇猛的樣子寫得十分生動形象，真切感受到鵝十分囂張、兇狠、目中無人，鵝仿佛就在我們身后，文章語言描寫生動有趣。大家通過寫批注這種方式，與文章作者進(jìn)行了心靈交流，品嘗到閱讀的樂趣。

（四）遵循原則，開展批注式訓(xùn)練

1.開展批注式訓(xùn)練一定要保障有充裕的閱讀、思考、批注、交流的時(shí)間。有了時(shí)間作保障，孩子們才能靜心品味，潛思默想，批注式閱讀才能落到實(shí)處。課堂上如何才能把足夠多的時(shí)間還給孩子們呢？筆者認(rèn)為必須緊抓教學(xué)主線，緊抓教學(xué)核心問題。批注式閱讀教學(xué)抓教學(xué)主線，必須先整體感知，再精讀細(xì)品。若忽略整體感知環(huán)節(jié)，直接放手讓學(xué)生隨意批注，就會出現(xiàn)只見樹林不見森林的現(xiàn)象，課堂混亂無序。有了清晰明了的教學(xué)主線，閱讀教學(xué)重難點(diǎn)凸顯，學(xué)生參與度大幅提升。

2.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓孩子們品嘗批注式閱讀的樂趣，就必須激發(fā)批注式閱讀的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有了濃厚的閱讀興趣，才會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的動力。筆者認(rèn)為在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中激發(fā)批注式閱讀興趣的核心點(diǎn)是提問的設(shè)計(jì)。提問是一把金鑰匙，能拓展思維的深度、廣度。有價(jià)值的問題，可以激發(fā)深層思考、求知的欲望，可以激發(fā)對文本精讀、理解的興趣，從而多角度訓(xùn)練學(xué)生的理解、感悟能力。

3.開展批注式閱讀教學(xué)，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。批注能力的提升不是一蹴而就的，開始批注不好，意料之中，不能急躁，更不能放棄，師生一同閱讀，耐心幫扶學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

4.開展批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)開展激勵(lì)性的個(gè)性化評價(jià)。在學(xué)生批注完成后教師應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，多鼓勵(lì)少批評。評價(jià)的方式要多元，除了教師評價(jià)，還可以組織學(xué)生互評、自評。

“授人以魚不如授人以漁”，批注式閱讀讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在小學(xué)中段語文教學(xué)過程中，教師不能只埋頭批注不顧其他，只有將批注式閱讀與其他行之有效的閱讀方法融會貫通，才能全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展。

作者簡介：湖北省武漢市漢陽區(qū)玫瑰園小學(xué)語文教師。