蔣慧鈺

字理識(shí)字是依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律運(yùn)用漢字音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過(guò)圖示法、點(diǎn)撥法、聯(lián)想法、歌訣法等，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

一、象形溯源，理解本義

象形字來(lái)源于圖畫(huà)文字，部分演變?yōu)槠?，是認(rèn)識(shí)形聲字的基礎(chǔ)。

一年級(jí)上冊(cè)將“目”“耳”編在一課，由于字形相似，容易誤用混用。筆者將二字的象形字投影，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)眼睛圓圓的，筆畫(huà)不出頭；耳朵有小小的耳垂，就演變成了出頭的“丨”。這樣就把字形區(qū)分開(kāi)了，大大減少了出錯(cuò)率。

有些象形字不像“日、月”這樣一眼能看出來(lái)，就更需要溯源，如“子”和“了”，出錯(cuò)率非常高。教學(xué)時(shí)，出示二者的圖形幫助理解。

師：看看“子” ，它像什么？

生1：小寶寶被裹起來(lái)了。

生2：他的手露在外面，就像“子”的一橫。

師：“了”呢？

生：孩子手被包起來(lái)了！

師：“子”古代專(zhuān)指兒子，后來(lái)引申指兒女，“了”本指初生的嬰兒。古人有把嬰兒用被褥包裹的習(xí)慣，包裹好了，就有事情做完的意思，所以“了”又指“完結(jié)、結(jié)束”。

事實(shí)上，“了”作為一個(gè)虛詞，意義難以理解。但是記住了“子”就記住了“了”。只要把“子”字的用法熟記于心，“了”字使用時(shí)錯(cuò)誤自然會(huì)相應(yīng)減少。

以上，字理識(shí)字從音形義入手，據(jù)義記形，因形溯義。思維經(jīng)歷了分析、推理的過(guò)程。心理學(xué)告訴我們，基于對(duì)事物本質(zhì)的理解、分析、推理的理解記憶屬于長(zhǎng)期記憶，是不容易遺忘的。因此，它可以有效減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

二、部首歸類(lèi)，掌握一族

據(jù)統(tǒng)計(jì)，東漢許慎編纂的《說(shuō)文解字》收錄漢字9353個(gè)，其中的形聲字就占了82%?，F(xiàn)代7000個(gè)通用漢字中，形聲字也占80%以上。可見(jiàn)，現(xiàn)代漢字系統(tǒng)也以形聲字為主。部編版一年級(jí)下冊(cè)就重點(diǎn)介紹了形聲識(shí)字法。本冊(cè)二類(lèi)字400個(gè)，其中形聲字占比約73%。更安排了《識(shí)字3》《識(shí)字4》和《語(yǔ)文園地五》專(zhuān)講形聲字的“青”字族和“包”字族。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的部件“青”，再觀察不同的部件，由此推斷出偏旁表意，聲旁示音。

這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生字，還學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)形聲字的方法。在今后的閱讀中，就能舉一反三，大膽猜測(cè)新字的意思和讀音。在語(yǔ)義理念的觀照下，有意識(shí)地強(qiáng)化漢字音形義的有效聯(lián)系，提高識(shí)字有效性，對(duì)于今后閱讀速度和能力的提升也有十分重要的意義。

三、歌謎編演，巧辨字義

猜字謎是低年級(jí)孩子十分喜愛(ài)的一種課堂游戲，能很好地營(yíng)造課堂氛圍。筆者發(fā)現(xiàn)在辨析形近字時(shí)編歌謎是一種有效的方式。“拔”和“撥”分別出現(xiàn)在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7 》和第21課《小壁虎借尾巴》中。如此相像的字如何區(qū)分呢？

教學(xué)時(shí)我們可以在熟練掌握前者的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注后者的不同，以此區(qū)別記憶。如，“拔”字先學(xué)，課上學(xué)生編故事來(lái)記憶。

生1：一個(gè)小朋友去拔牙，太疼了，他都哭了。

生2：我覺(jué)得是一個(gè)小朋友去拔蘿卜，他拔了一個(gè)大蘿卜，很累，都流汗了。

學(xué)習(xí)“撥”時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注二者的不同?？梢?jiàn)，拆解生字編兒歌識(shí)記新字十分有效。特別是對(duì)于形近字而言，要在教學(xué)之初就明確二者的區(qū)別，而不是等出現(xiàn)錯(cuò)誤了再來(lái)糾正。通過(guò)編兒歌、猜字謎等方法，把生字變成一個(gè)好玩的故事，學(xué)生印象深刻。若兒歌是學(xué)生自己編的，更能增強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)成功感和獲得感，有趣有效。

四、筆畫(huà)想象，聯(lián)想語(yǔ)義

實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生除了誤用“別字”，還會(huì)寫(xiě)“錯(cuò)字”，大多表現(xiàn)為漏筆畫(huà)、添筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)錯(cuò)等。如“病”漏掉“點(diǎn)提”或者把它寫(xiě)得太大，變成“冫”。“疒”本意為人倚靠在床上的樣子，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考“點(diǎn)提”表示什么。有學(xué)生說(shuō)是人生病了流的汗，有人說(shuō)是咳嗽的口水，有人說(shuō)像是靠在床上的頭和腳……通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生形象思維，對(duì)這兩個(gè)筆畫(huà)加深印象，降低錯(cuò)字率。

“落”字常被學(xué)生寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)。問(wèn)學(xué)生“花草樹(shù)葉”都從哪里落下來(lái)呢？學(xué)生答從樹(shù)上。遂總結(jié)道：“落”是花草植物從上往下落，所以這個(gè)字是草字頭，上下結(jié)構(gòu)。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生聯(lián)想字理，對(duì)字形結(jié)構(gòu)把握得更準(zhǔn)確。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，綜合運(yùn)用以上方法能切實(shí)提高學(xué)生識(shí)字的效率，對(duì)同音字、形近字和音近字辨析更高效。教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地將易錯(cuò)字、難辨字進(jìn)行預(yù)防教學(xué)。當(dāng)然，漢字有字理，但決不可在低段進(jìn)行機(jī)械的字理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分把握低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。理趣融合，應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化低段識(shí)字教學(xué)的高效途徑。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。