陳建 岳國(guó)精

高三起點(diǎn)測(cè)試顯示，學(xué)生總體得分情況明顯不及全國(guó)Ι卷，主要表現(xiàn)在新增題目得分不理想，特別是非連續(xù)性文本閱讀題型?，F(xiàn)在將全國(guó)新高考Ι卷與全國(guó)Ι卷的論述類文本、非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行比較，找出得分關(guān)鍵點(diǎn)，以提高得分能力。

首先，從命題表述來(lái)看，全國(guó)新高考Ι卷表述為“現(xiàn)代文閱讀Ι”，全國(guó)Ι卷的表述為“論述類”與“實(shí)用類文本閱讀”。兩者之間差異為，前者屬于屬概念，后者屬于種概念。這在“高考語(yǔ)文科評(píng)價(jià)體系”說明中有相關(guān)的表述：閱讀能力由信息性閱讀、文學(xué)性閱讀和古代詩(shī)文閱讀3個(gè)方面構(gòu)成。關(guān)于信息性閱讀表述更為明確：信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識(shí)面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對(duì)象主要有論述性文本和實(shí)用性文本。全國(guó)新高考Ι卷屬于“信息性閱讀”，這傳達(dá)出一個(gè)明確的信息：增加了試題的容量，加大了試題的難度，增加了書寫量，對(duì)學(xué)生能力要求提高了。

既然是“信息性閱讀”，就意味著要有很全面的信息處理能力，而信息呈現(xiàn)方式又是多樣的，信息的形式、密度和意義也是不同的，這就要求在處理信息時(shí)要采取靈活的策略與靈活選擇閱讀的方法。

其次，從選材角度來(lái)看，不管是高考命題，還是各地市州（包括山東各地）考試，都不約而同地選擇了非連續(xù)性文本閱讀，并且都是論述類文本。當(dāng)然，這些命題緊跟高考方向，并無(wú)不妥。殊不知無(wú)論從高考評(píng)價(jià)體系還是從新課標(biāo)角度來(lái)說，這樣的命題可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)用類板塊的復(fù)習(xí)得不到很好的落實(shí)。新教材必修一的第二單元中，三篇人物通訊（實(shí)用類），一篇論述類文章，圍繞人文主題“勞動(dòng)光榮”組合成群文，這就是非連續(xù)性文本閱讀。

再次，從命題角度看，全國(guó)新高考Ι卷設(shè)置5道題，全國(guó)Ι卷論述類設(shè)置3道題。先看選擇題。

從考查的角度看，不難看出兩套試卷之間的關(guān)聯(lián)與差異，在信息處理能力上，第一題是相同的，都是對(duì)文本中整合的信息進(jìn)行理解與分析。進(jìn)一步解析，其實(shí)是對(duì)核心概念的理解。請(qǐng)看以下四個(gè)選項(xiàng)。

全國(guó)Ι卷的四個(gè)選項(xiàng)：

A.中國(guó)自古以來(lái)注重家庭倫理，把家庭倫理規(guī)范置于比社會(huì)倫理制度更重要的位置。

B.家庭既是生活單位，又是生產(chǎn)單位，決定了“孝”是中國(guó)古代社會(huì)特有的家庭倫理。

C.根據(jù)儒家思想，“孝”不僅是家庭內(nèi)的規(guī)范，而且在社會(huì)中有一個(gè)不斷擴(kuò)大的過程。

D.由于家庭結(jié)構(gòu)和家庭倫理的變化，傳統(tǒng)“孝”的形式在現(xiàn)代社會(huì)無(wú)提倡的必要。

全國(guó)新高考Ι卷的四個(gè)選項(xiàng)：

A.《禹貢》和《漢書·地理志》都對(duì)以往的地理現(xiàn)象做了追溯，包含沿革地理的知識(shí)，也含有歷史地理學(xué)的成分。

B.沿革地理在中國(guó)古代較為發(fā)達(dá)，是因?yàn)楣糯鷮W(xué)者需要借助它來(lái)開展儒學(xué)和歷史研究，但它并沒有獨(dú)立的學(xué)術(shù)空間。

C.學(xué)科意義上的歷史地理學(xué)興起于西方，它的研究體現(xiàn)了發(fā)生學(xué)原理的應(yīng)用，最能彰顯現(xiàn)代地理學(xué)的科學(xué)特征。

D.地理環(huán)境由自然環(huán)境和城市環(huán)境構(gòu)成，兩者的形成和演變都遵循一定的規(guī)律，而且都會(huì)經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的演變過程。

兩套試卷探討的問題分別是家庭倫理、中國(guó)地理學(xué)的問題。全國(guó)Ι卷的核心概念是“孝與家庭倫理規(guī)范、社會(huì)倫理制度”，全國(guó)新高考Ι卷的核心概念是“地理現(xiàn)象、沿革地理、歷史地理學(xué)、現(xiàn)代地理學(xué)”。它們的共同點(diǎn)都是關(guān)于核心概念的理解與分析，考生如果清楚了幾個(gè)概念之間的關(guān)系，選出正確答案是輕而易舉的。這里要強(qiáng)調(diào)的是，2020年的命題相比以往的命題有了一些新的變化，過去考查的通常是考生對(duì)段落中句子的理解，易錯(cuò)點(diǎn)往往設(shè)置在對(duì)句子的整合中，題支錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式往往是范圍變化、張冠李戴、時(shí)間錯(cuò)位等。而從2018年開始，考題多以核心概念為命題中心，圍繞對(duì)核心概念所形成的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行理解分析，更加強(qiáng)調(diào)概念之間的邏輯，推斷題更是如此。

再與實(shí)用類文本進(jìn)行比較。

全國(guó)Ι卷的第四、五題是選擇題，雖然與前面考查的論述類文本的第一題在文體上有所不同，但是考查的角度卻是相同的，都是對(duì)核心概念或者文中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行理解與分析，略有重復(fù)，而全國(guó)新高考Ι卷則避免了這個(gè)問題，從“求知求真”的信息性閱讀的角度理解，這兩種文本考查的目標(biāo)是一致的。

全國(guó)Ι卷的第六題表面上看是考查“新基建”與“抗擊疫情”的關(guān)系，其實(shí)還是考查對(duì)文本內(nèi)容的理解分析和概括篩選的能力，即對(duì)材料進(jìn)行梳理，這與第五題全國(guó)新高考Ι卷的“梳理材料一的行文脈絡(luò)”有異曲同工之妙，只不過各自的指向有所不同，全國(guó)新高考Ι卷偏重考查的是論述類文本的結(jié)構(gòu)，似乎又與全國(guó)Ι卷的第二題相近，不過全國(guó)Ι卷是選擇題，全國(guó)新高考Ι卷是簡(jiǎn)述題，一個(gè)全面考查論證，一個(gè)側(cè)重考查結(jié)構(gòu)。

全國(guó)新高考Ι卷的第四題命題內(nèi)容別出心裁，給概念“歷史地理學(xué)”下定義，這道題不是很難，但是很巧妙。下定義是一種用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括的說明方法，屬于實(shí)用類范疇。全國(guó)Ι卷的第六題是對(duì)實(shí)用類文本的內(nèi)容進(jìn)行歸納，具備論述類的性質(zhì)。

綜上所述，基本可以看出，全國(guó)新高考Ι卷的現(xiàn)代文閱讀Ι基本上就是把全國(guó)Ι卷的論述類與實(shí)用類合二為一的形式，這是落實(shí)新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要。從本質(zhì)上來(lái)說，不管是哪種類型的考題，都要梳理文本，弄清核心概念與主要觀點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)于這種新題型，我們只要真正理解了新課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系，理解了全國(guó)新高考Ι卷對(duì)能力考查的要求，就能很好地復(fù)習(xí)這一板塊。