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      小學(xué)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效整合

      2021-06-01 09:25:37余婷婷
      關(guān)鍵詞:擬人風(fēng)箏寫作能力

      余婷婷

      對(duì)語文科目進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn),閱讀與寫作有助于提高學(xué)生的語文能力。而在目前的語文教學(xué)中,閱讀和寫作相互促進(jìn),如果學(xué)生能找到適合自己閱讀的書籍,他們的寫作能力也會(huì)得到提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟,快樂閱讀、快樂寫作,寫出更多更好的作品。

      一、閱讀時(shí)重視積累,為寫作做準(zhǔn)備

      在語文教學(xué)中,教師需要將閱讀與寫作相結(jié)合,以便提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀的時(shí)候,要把閱讀內(nèi)容當(dāng)作提高學(xué)生寫作能力的重要載體。學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較差,通過閱讀,能夠幫助他們積累好詞佳句,為寫作做好準(zhǔn)備工作。在閱讀過程中遇到生字要標(biāo)注出來,將不理解的詞摘抄到筆記本上,同時(shí)也要把優(yōu)美的語句抄上去,隨時(shí)翻閱,以便在寫作中運(yùn)用。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,教師運(yùn)用的多是強(qiáng)制寫作的形式,直接給出題目,簡(jiǎn)單講解一下,然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫作。學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn),也缺少相關(guān)的知識(shí)積累,雖然能寫出作文,但不能確保寫作質(zhì)量。所以,在寫作教學(xué)中,教師可以運(yùn)用閱讀促進(jìn)寫作的方法,讓學(xué)生通過閱讀積累寫作素材。

      例如,教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的雨》,比喻句“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,不僅運(yùn)用了比喻,還運(yùn)用了擬人的修辭手法,把黃黃的葉子比作一把把小扇子,扇走炎熱夏天的應(yīng)該是人的動(dòng)作,這里說樹葉扇走了炎熱,所以運(yùn)用了擬人的修辭手法。“橙紅色是給果樹的,橘子、柿子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍边@句運(yùn)用了擬人的修辭手法。其實(shí),像這樣的句子文章中還有很多,教師可以讓學(xué)生將這些句子摘抄在筆記本上,便于后面隨時(shí)運(yùn)用。所以,在語文教學(xué)中,教師要靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)法,提高學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。

      二、閱讀時(shí)仿寫,掌握典型的表達(dá)方式

      作文教學(xué)具有非常重要的意義,能夠提高學(xué)生的語文綜合能力。其中,仿寫訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)和作文水平都非常重要。教師要了解學(xué)生的真實(shí)寫作水平,制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃,推薦學(xué)生閱讀不同的書籍,避免一刀切,以確保閱讀的效果。在閱讀教學(xué)中,教師要認(rèn)真篩選適合學(xué)生閱讀的書籍,以提高學(xué)生的寫作能力。第一,要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的文章。第二,熟讀后,讓學(xué)生提煉文章內(nèi)容。這樣做,能讓學(xué)生提高閱讀能力,同時(shí)還能提高寫作能力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中,教師還要讓學(xué)生模仿佳作,強(qiáng)化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解,以便掌握更多的寫作技巧。

      例如,《父愛之舟》的作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫:他扎緊褲腳,穿上一雙深筒釘鞋,將棉袍的下半截撩起扎在腰里,腰里那條極長(zhǎng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈。作者描寫父親在雨天背我上學(xué)的情景,通過細(xì)節(jié)描寫,表明了父親對(duì)作者的愛。還有諸如父母深夜喂蠶、父親帶“我”住旅店、父親帶“我”去廟會(huì)讓“我”吃豆腐腦及為“我”做萬花筒、父親雨雪天送“我”上學(xué)、父親為“我”鋪床和為“我”縫制棉被……這些場(chǎng)景都顯示出父親對(duì)兒子博大的愛。教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫這些內(nèi)容,嫁接到寫母親或者其他親人身上,為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

      三、通過寫作達(dá)到鞏固閱讀成果的目的

      寫作對(duì)閱讀產(chǎn)生的積極影響也不能被忽略,教師要通過寫作來強(qiáng)化閱讀,讓學(xué)生對(duì)閱讀資料有更深的理解。通過寫作,能讓學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)得到更好地應(yīng)用,起到鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。閱讀文章后,教師可以讓學(xué)生續(xù)寫。續(xù)寫一般要求必須順著故事開頭想下去,這是不可動(dòng)搖的;而且續(xù)寫的主題必須是健康的,有意義的;續(xù)寫的內(nèi)容要有明確的中心;想象必須合理,情節(jié)必須連貫。續(xù)寫的步驟一般是先確定中心,然后根據(jù)中心構(gòu)思故事情節(jié)。想象力常常是續(xù)寫作文精彩與否的關(guān)鍵。學(xué)生在續(xù)寫之前,要為文章的發(fā)展和結(jié)局多設(shè)想幾種方案,在比較中擇優(yōu),使續(xù)寫的部分與原文沒有隔閡,通過續(xù)寫復(fù)習(xí)閱讀的知識(shí),將寫作與閱讀有機(jī)結(jié)合。

      例如,教學(xué)完《風(fēng)箏》,教師可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,并且運(yùn)用在閱讀中積累的修辭手法,比如比喻、擬人、排比,還可以運(yùn)用筆記本上積累的好詞好句,寫出文中孩子們找到風(fēng)箏后的故事。有的學(xué)生想象孩子們尋找到了丟失的風(fēng)箏;有的想象孩子們并沒有找到風(fēng)箏,但是有了其他收獲……續(xù)寫是鞏固閱讀的最佳方式,能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,寫作的形式自由,學(xué)生可以不受拘束,寫出更好的作文。

      總而言之,在語文教學(xué)中,閱讀與寫作是提高學(xué)生綜合能力的重要手段,而兩種方式能夠相互促進(jìn)。所以,為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,教師可以把閱讀與寫作全方位地融合,促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

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