[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全面推遲開學(xué)的大背景下，教育部提出“開學(xué)不返校、停課不停教、停課不停學(xué)”的重要指示，全國各級各類學(xué)校掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)浪潮。作為一種新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已然成為線下課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，為保障教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可從六個“基本點”著手，即教學(xué)主體上，宜動不宜靜;教學(xué)內(nèi)容上，宜精不宜泛;教學(xué)方法上，宜活不宜僵;教學(xué)平臺上，宜少不宜多;教學(xué)監(jiān)控上，宜嚴(yán)不宜松;教學(xué)評價上，宜寬不宜窄。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)過程與效果;基本點

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0010-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂為教育主陣地進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，在促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于加快教育信息化進(jìn)程中提出，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。隨著社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成為一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)模式，是線下課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。不論是高等院校，還是廣大中小學(xué)，都相繼開啟了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施的效果好，可以推動技術(shù)與教學(xué)的深入融合，更好地服務(wù)于教育的現(xiàn)代化[1]。鑒于此，為解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的實際困難，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，更好地服務(wù)于學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展以及教育現(xiàn)代化，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中需要抓好六個“基本點”。

一、在教學(xué)主體上，宜動不宜靜

線上教學(xué)如線下教學(xué)一樣，涉及教師與學(xué)生這兩大教學(xué)主體，同樣需要“動”，甚至“動”得更狠。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教師的“動”，包括開課前網(wǎng)絡(luò)平臺選擇、功能流程熟悉與測試、教學(xué)大綱設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度安排等;充分備課，含教研室集體備課、交流經(jīng)驗、取長補(bǔ)短，挖掘并提供豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求、重點與難點，設(shè)計好文本與音視頻材料學(xué)習(xí)、作業(yè)執(zhí)行、討論分享、學(xué)習(xí)拓展等模塊化的課程教學(xué);課后作業(yè)批改、討論講評以及釋疑指導(dǎo)等。二是學(xué)生的“動”，含課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù);課中執(zhí)行教學(xué)任務(wù)（對應(yīng)教師設(shè)計的教學(xué)模塊），以教師提供的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動尋求課程相關(guān)資源，以點帶面，拓展并生長出新知識，以及必要的主導(dǎo)授課;課后還需要及時反饋問題，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)要點，鞏固提高對知識的理解能力。三是教師與學(xué)生之間的互“動”，包括課前、課中、課后的互動。這是提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵所在，貫穿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程。需指出的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的任課教師應(yīng)處于組織、引導(dǎo)與服務(wù)的地位，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使其積極、主動、創(chuàng)造性地參與到教學(xué)過程中。

師動、生動、師生互動，相時而動，以動帶動，此動彼應(yīng)，形成生動、活潑的教學(xué)氛圍，確保學(xué)生在家真正學(xué)懂、弄通。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，宜精不宜泛

教學(xué)內(nèi)容是溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的重要教育影響，而科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容則有助于教學(xué)的有效實施，有助于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。就教學(xué)內(nèi)容的來源而言，可謂是遍地開花，不勝枚舉，如從權(quán)威教材中選取、從生活的實際案例中選取、從經(jīng)典影視作品中選取等;就教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來講，有專題性的、探究性的，也有研討性的;就教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來說，有文本、圖片的，也有音頻、視頻的。不管是教學(xué)內(nèi)容的來源、性質(zhì)，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，最終都回歸于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容宜“精”不宜泛。所謂“精”，主要體現(xiàn)在精心選擇、精心打磨、精心組織。教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的出發(fā)點要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征與規(guī)律，立足于教育教學(xué)的目的，呈現(xiàn)框架性的知識體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，反映教學(xué)內(nèi)容的價值，給學(xué)生以想象空間、發(fā)揮余地，而絕非知識點的簡單堆砌、面面俱到與泛泛而談。

同時，在“課程思政”的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，積極融入“課程思政”教學(xué)元素，任課老師將思想政治教育工作的相關(guān)內(nèi)容貫穿到具體學(xué)科教育之中，讓“課程思政”的基本元素與思想“進(jìn)平臺、進(jìn)頭腦、進(jìn)內(nèi)心”，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要。

三、在教學(xué)方法上，宜活不宜僵

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。（1）注重啟發(fā)誘導(dǎo)，而非簡單灌輸?！墩撜Z》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”講的就是啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)方法的實際應(yīng)用。比如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前學(xué)習(xí)內(nèi)容并建構(gòu)新的學(xué)習(xí)體系。（2）注重問題導(dǎo)向，而非平鋪直敘。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“一波三折、問題重重”的過程。始于問題，思考問題，澄清問題，解決問題，再次引發(fā)新的問題，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。因此，教師在授課過程中要巧妙地設(shè)置問題，諸如探究類問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所獲。（3）注重聯(lián)系實際，而非純理論講授。行是知之始，知是行之成。教師在講授基本知識、概念、理論的同時，要善于結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感之切、體之深。另外，還可以嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體性地位，讓其主導(dǎo)課堂。同時，這一教學(xué)方式的實施，還可以及時有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握程度，及時給予評價與指導(dǎo)。

活靈活現(xiàn)教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于實現(xiàn)“教師教學(xué)質(zhì)量不降，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不減”的目標(biāo)，有效保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

四、在教學(xué)平臺上，宜少不宜多

同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生溝通與交流的唯一媒介與載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用多種方式，包括雨課堂、騰訊會議、釘釘、虎牙直播、超星平臺等，通過電腦、手機(jī)軟件或小程序等進(jìn)行注冊并登錄，然后創(chuàng)建課堂即可實現(xiàn)[2]。筆者結(jié)合自身網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實際，結(jié)合其他教師心得體會分享，以及學(xué)生實操中的意見反饋，認(rèn)為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所使用的平臺宜“少”不宜多?！吧佟?，不是缺，而是要滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本訴求。所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)成要素包含便于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、利于師生教學(xué)互動、基本功能（如打卡簽到、群聊互動、作業(yè)、討論等）健全等基本特征。尤其是同一學(xué)校，或同一班級的不同課程，盡可能統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)校統(tǒng)一組織安排、指導(dǎo)與培訓(xùn)，降低時間、經(jīng)濟(jì)成本，減少工作失誤，提高學(xué)習(xí)效率。一般采用“一主一輔”的教學(xué)平臺。比如，以超星平臺或騰訊課堂為主，用于師生就教學(xué)內(nèi)容的傳遞、溝通、交流與反饋;以QQ群或微信群為輔，用于發(fā)送通知以及對意見建議的及時反饋，或者網(wǎng)絡(luò)不暢時的應(yīng)急教學(xué)輔助。

教學(xué)平臺過多，容易給教師造成不必要的麻煩，也會給學(xué)生帶來過多操作上以及心理上的負(fù)荷，比如反復(fù)切換教學(xué)平臺，分散了師生的專注力與思考力。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇與使用上，基于“夠用”的基本原則即可。

五、在教學(xué)監(jiān)控上，宜嚴(yán)不宜松

（1）對學(xué)生的監(jiān)督要“嚴(yán)”。課前嚴(yán)格考勤，保證學(xué)生到位;課中按照既定教學(xué)方案嚴(yán)格執(zhí)行，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)以“闖關(guān)模式”完成，給予明確的目標(biāo)感以及必要的緊迫感，為保證學(xué)生時時在線學(xué)習(xí)，根據(jù)實際需要不定時地進(jìn)行筆記打卡或?qū)崟r互動;嚴(yán)格課后作業(yè)與討論的督查。（2）對教師的監(jiān)控要“嚴(yán)”。監(jiān)控的主體包括學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、教研室或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人以及教務(wù)員組成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，力爭實現(xiàn)“全員、全程、全覆蓋”監(jiān)控;監(jiān)控內(nèi)容包括教師上課準(zhǔn)備（含是否有豐富充實的課件、視頻以及其他輔助材料），教學(xué)大綱與教學(xué)方案實際執(zhí)行，考勤、測驗、作業(yè)、討論等設(shè)置，師生互動數(shù)量與質(zhì)量，課后答疑、指導(dǎo)與教學(xué)情況反饋，以及教學(xué)平臺功能流程的使用與操作等情況;監(jiān)控形式則是監(jiān)控主體以學(xué)員身份進(jìn)入老師使用的教學(xué)平臺，督促教師上課、聽取學(xué)生反饋，一旦出現(xiàn)問題，立即溝通、及時解決，持續(xù)跟進(jìn)。

以生為本的思想背后，體現(xiàn)的是一種嚴(yán)肅的態(tài)度與嚴(yán)格的執(zhí)行力。只有教師嚴(yán)守“教”之本分，學(xué)生嚴(yán)守“學(xué)”之本分，監(jiān)控主體嚴(yán)守“督”與“導(dǎo)”之本分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能有保證、有效果可言。

六、在教學(xué)評價上，宜寬不宜窄

信息技術(shù)和在線教育的推進(jìn)使粗略、單一的總結(jié)性評價方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)、多元的評價方式[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的依據(jù)是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，評價的對象主要是教學(xué)的過程及結(jié)果，評價的目的是進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策提供服務(wù)?？茖W(xué)、合理的評價是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)取得成效的重要保障。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價，宜“寬”不宜窄?？蓮囊韵聝蓚€方面考量：一是評價主體的多元化，包括管理者評價、督導(dǎo)專家評價、教師自我評價、同行評價、學(xué)生評價等，從多方面呈現(xiàn)師生教與學(xué)的情況，提供多方面的反饋，不斷改進(jìn)與完善教學(xué)過程。二是評價方法的多樣化，運用包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價以及定性評價與定量評價相結(jié)合等方式進(jìn)行綜合評價，注重教學(xué)全過程及教學(xué)結(jié)果的記錄與反饋，關(guān)注個體差異以及評價對象發(fā)展的全面性，而非簡單的檢查評比，還應(yīng)體現(xiàn)對能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升以及教學(xué)獲得感的滿足。

教學(xué)評價是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段，以評促教、以評促學(xué)、以評促改、以評促建、以評促發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈娜.中小學(xué)信息技術(shù)教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探究[J].中國教師，2016（7）：152.

[2]卜華，崔曉璐.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化探討[J].高教學(xué)刊，2020（34）：29-32.

[3]王淑瓊.以評促學(xué)：在線精準(zhǔn)教學(xué)評價體系研究[J].大眾文藝，2020（19）：172-173.

編輯 薛直艷

①基金項目：中山大學(xué)新華學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“學(xué)生發(fā)展視域下教育學(xué)原理‘課程思政的實踐路徑探討”階段成果（項目編號：2020J053）;廣州市社會科學(xué)界聯(lián)合會共建項目“正念干預(yù)對漢語閱讀障礙兒童癥狀緩解效果探究”階段成果（項目編號：2020GZGJ325）。

作者簡介：史可可，男，河南平頂山人，碩士研究生，中山大學(xué)新華學(xué)院中國語言文學(xué)系講師，研究方向：教育基本理論、教師發(fā)展。