王占娣 朱慧賢

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)適合企業(yè)所需的高綜合應(yīng)用型人才已成為各高校人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)。實(shí)踐課是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和鍛煉高級(jí)思維的有效途徑。CDIO教育理念是目前國(guó)際較為先進(jìn)的工程教育理念，將CDIO教育理念融入中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課中，以項(xiàng)目導(dǎo)入、團(tuán)隊(duì)合作的方式設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，探討實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生“能規(guī)劃、會(huì)操作、懂管理、善營(yíng)銷(xiāo)”等高綜合型創(chuàng)新能力方面的教學(xué)模式，為地方院校高綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐課的教育改革提供借鑒和參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課;CDIO 教學(xué)模式;高綜合應(yīng)用型人才

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）09-0058-02

2015年十八屆五中全會(huì)首次提出推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，將健康中國(guó)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。中醫(yī)藥在推進(jìn)我國(guó)健康產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮了不可替代的作用，與之相關(guān)研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售和健康服務(wù)的行業(yè)成為大健康產(chǎn)業(yè)中的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，這些企業(yè)對(duì)人才的需求從單一技能型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，尤其是既具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又善于溝通、懂得管理的綜合型人才成為當(dāng)前急缺的資源，培養(yǎng)綜合型人才成為各高校追求的目標(biāo)。

實(shí)踐課是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)較好的平臺(tái)，當(dāng)前實(shí)踐課偏重于學(xué)生技能的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[1]。小組實(shí)驗(yàn)雖然是教師常采用的教學(xué)模式，但在管理過(guò)程中過(guò)于松懈，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生懶惰心理，不愿意動(dòng)手操作或依賴(lài)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象[2]。以上現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生基本技能得不到充分的鍛煉、組織協(xié)調(diào)和管理意識(shí)薄弱、自我創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。如何充分利用實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐、可持續(xù)學(xué)習(xí)和組織協(xié)作能力已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，是所有實(shí)踐教學(xué)工作者不斷思考和追求的目標(biāo)。

CDIO是目前國(guó)際較為前沿的工程教育理念，其以產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行全生命周期為背景，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性、知識(shí)的融合貫通，將知識(shí)、技能、綜合能力三者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從真正意義上由依賴(lài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通交流的能力，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”[3]。CDIO理念起源于工科，在工科、計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并且取得了較好的教學(xué)改革[4，5]，其在中藥學(xué)實(shí)踐課的教學(xué)和改革中已開(kāi)展了部分研究，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提升方面發(fā)揮了積極的作用[6，7]。在前人研究的基礎(chǔ)上，如何聚集新時(shí)代對(duì)綜合應(yīng)用型人才的需求，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，深入探討中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建立適宜自身發(fā)展需求的教學(xué)方式，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、CDIO在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用模式探索實(shí)踐

（一）CDIO在中藥藥劑學(xué)實(shí)踐課程中的應(yīng)用模式

采用模塊化教學(xué)，將中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)分成基本操作技能和能力模塊兩大模塊。CDIO教學(xué)模式主要融入能力提升模塊，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、組織協(xié)調(diào)、人際溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.構(gòu)思階段（Conceice）。教師設(shè)定具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，圍繞教師設(shè)定的目標(biāo)，確定研究對(duì)象，并查閱文獻(xiàn)，收集和整理資料。在資料收集過(guò)程中盡可能從多層次、多方面查找相關(guān)資料，將所需知識(shí)盡可能地有機(jī)融合在一起。如在中藥藥劑學(xué)顆粒劑的方案設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生每個(gè)處方選定3～5味中藥作為處方原料藥，查找中藥藥理應(yīng)用、有效成分的提取工藝，設(shè)定顆粒劑處方組成、制備工藝和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并推測(cè)顆粒劑可能的藥理應(yīng)用范圍和用法、用量。

2.設(shè)計(jì)階段（Design）。整合所收集資料，設(shè)定實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，各組指派一人展示本組實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)教師和其他組同學(xué)意見(jiàn)進(jìn)一步完善和修正實(shí)驗(yàn)方案。

3.實(shí)施階段（Implement）。以小組為單位，每組3～5人，根據(jù)事先安排好的分工，各司其職有序完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)圖片和影像資料的收集工作。組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中相當(dāng)于教師的實(shí)驗(yàn)助理，在此過(guò)程中負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員的工作、維護(hù)本組秩序，并對(duì)本組同學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到問(wèn)題時(shí)，先由組員和組長(zhǎng)共同討論解決方案，如果有確實(shí)需要教師協(xié)助的問(wèn)題，教師再做引導(dǎo)式解答。

4.運(yùn)行或成果展示階段（Operate）。各組以圖片或?qū)嵨锏男问綄?shí)驗(yàn)結(jié)果展示給全班，運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言描述。實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交形式為文字和一份包含完整制備工藝的視頻資料。

（二）CDIO教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

1.構(gòu)思階段（Conceice）。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)清自己的發(fā)展方向，有利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和人生定位。同時(shí)學(xué)生在設(shè)定實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，可將所需知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉學(xué)生的科研思維。

2.設(shè)計(jì)階段（Design）。學(xué)生通過(guò)講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟能更深地掌握基本知識(shí)，加深對(duì)理論課中所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;通過(guò)教師和其他同學(xué)的意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)清自身的不足，學(xué)會(huì)接受他人的異議。

3.實(shí)施階段（Implement）。鍛煉組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力以及組員之間的密切配合，使學(xué)生明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義。小組合作共同解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題，不僅能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還可以解放教師因重復(fù)回復(fù)相同的問(wèn)題造成的時(shí)間過(guò)度浪費(fèi)，提高教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一教學(xué)”。

4.運(yùn)行或成果展示階段（Operate）。通過(guò)成果的展示，總結(jié)自身的不足，增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)。

（三）CDIO教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)由教師和全體學(xué)生共同完成，成績(jī)的構(gòu)成分為小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)，評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.構(gòu)思階段（Conceice）。組長(zhǎng)根據(jù)各組員的工作量和資料收集的質(zhì)量對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)資料整理的條理性和可行性對(duì)小組和組長(zhǎng)個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)階段（Design）。全體學(xué)生和教師對(duì)展示組實(shí)驗(yàn)方案的可行性、完整性進(jìn)行小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，對(duì)展示學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和所展示的PPT進(jìn)行個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

3.實(shí)施階段（Implement）。以組長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。組長(zhǎng)對(duì)組員的實(shí)驗(yàn)操作和配合度進(jìn)行個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià);教師對(duì)組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，同時(shí)還需對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)操作、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

4.運(yùn)行或成果階段展示（Operate）。全體人員對(duì)展示組小組成績(jī)和展示人員個(gè)人成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人成績(jī)的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)能力，小組成績(jī)主要評(píng)價(jià)展示組成品的質(zhì)量、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。

二、學(xué)生對(duì)CDIO教學(xué)模式認(rèn)可度

對(duì)三屆授課學(xué)生CDIO教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式總認(rèn)可度分別為28.6%、88.23%和92.31%;對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)驗(yàn)操作能力、方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言表達(dá)能力和授課技巧的認(rèn)可度分別為69.23%、51.28%、30.77%、23.08%和5.13%。接受CDIO教學(xué)模式授課學(xué)生已畢業(yè)35人，學(xué)生在醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)工作的就業(yè)率提升了11.43%。企業(yè)對(duì)就業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度也有所提高。由此可知，此教學(xué)模式逐漸被學(xué)生接受和認(rèn)可，培養(yǎng)目標(biāo)基本能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。

三、CDIO教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決方案

（一）關(guān)注點(diǎn)不集中

方案展示階段學(xué)生普遍關(guān)注本組實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)其他組實(shí)驗(yàn)方案關(guān)注度較低。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，可適當(dāng)?shù)卦黾舆^(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。如以小組為單位，每組必須對(duì)展示組提出1～2個(gè)問(wèn)題方視為完成基本工作量，否則對(duì)未提問(wèn)組扣除一定的分值。同時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性，拉開(kāi)學(xué)生之間的差距，對(duì)完成基本工作量的小組人員提出有質(zhì)量的問(wèn)題可適當(dāng)?shù)亟o予提問(wèn)者加分的鼓勵(lì)。

（二）存在依賴(lài)心理

在小組分工中有的學(xué)生存在依賴(lài)心理，針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，可明確每一個(gè)組員的任務(wù)，并將組員人數(shù)減少到3人，讓每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都有需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，并對(duì)其完成質(zhì)量納入個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

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編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：玉溪師范學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“微課與CDIO混合式教學(xué)模式在實(shí)踐課程中的實(shí)踐研究——以中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例”（201903）。

作者簡(jiǎn)介：王占娣（1981—），女，河北任丘人，博士，玉溪師范學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事中藥資源開(kāi)發(fā)與利用。

通訊作者：朱慧賢（1966—），男，云南人，玉溪師范學(xué)院化學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院教授，主要從事生物學(xué)教法研究。