學(xué)科競賽驅(qū)動下的“稅法”課程教學(xué)改革與實踐
——以“衡信杯”智慧稅務(wù)技能大賽為例

付婷，唐紅英

(上饒師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江西 上饒334001)

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020)》明確指出，我國高等院校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[1]。近年來我國財政稅收體系不斷進行改革，一方面完善了稅法體系，另一方面也給地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！岸惙ā笔菚媽I(yè)學(xué)生在校的必修核心課程，也是未來執(zhí)業(yè)考試(注冊會計師、注冊稅務(wù)師)的重量級科目，兼具時效性、綜合性和實踐性等特點。應(yīng)用型本科院校“稅法”課程定位，應(yīng)既有別于高水平大學(xué)的關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新能力，也區(qū)別于高職高專院校大力主張的實踐教學(xué)[2]。如何提高“稅法”課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出應(yīng)用型和創(chuàng)新型復(fù)合人才，是值得深入思考的問題。

學(xué)科競賽是一種融合了課堂教學(xué)、實際問題和科學(xué)研究，以競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的活動。學(xué)科競賽驅(qū)動式教學(xué)一方面緊密結(jié)合課堂理論，另一方面激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。目前，該教學(xué)法已在本科各工科專業(yè)(如計算機、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)等)取得了較好的實踐效果[3，4]。它是否同樣適用于會計學(xué)專業(yè)?其實踐效果將會如何?地方高校如何依托學(xué)科競賽提高“稅法”課程教學(xué)質(zhì)量?本文以“衡信杯”智慧稅務(wù)技能競賽為背景，對會計專業(yè)稅法體系課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革，并就改革帶來的初步成效和不足之處提出改善性的措施建議。

一、傳統(tǒng)“稅法”課程體系面臨的困境

(一)課程開設(shè)缺乏系統(tǒng)性，定位不明確

對國內(nèi)應(yīng)用型本科高校財會專業(yè)的教學(xué)計劃進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的院校都開設(shè)了至少1—2門稅務(wù)方面的課程，如“稅法”“稅務(wù)會計”“稅務(wù)會計實務(wù)”“納稅籌劃”等[5]。這些課程之間本應(yīng)該有循序遞進的關(guān)系，但現(xiàn)實是院校將“稅法”和“稅務(wù)會計實務(wù)”同時放在大三上學(xué)期開設(shè)，選用的教材對現(xiàn)行稅種、稅收征管、稅收法律都進行全面的介紹，存在嚴(yán)重交叉重復(fù)現(xiàn)象?！岸惙ā闭n程應(yīng)該是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)稅收體系的入門課程，不僅應(yīng)介紹稅種的基礎(chǔ)理論和法律條文解讀，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生處理涉稅業(yè)務(wù)的實踐能力。但目前的“稅法”課程只為了開設(shè)而開設(shè)，沒有凸顯其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的教學(xué)定位[2]。

(二)教學(xué)目標(biāo)較為單一，不具前瞻性

當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)較為單一，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：要么注重于稅法基礎(chǔ)理論的講授，對稅收實務(wù)內(nèi)容一筆帶過；要么專注于培養(yǎng)學(xué)生的涉稅能力，對基礎(chǔ)理論的掌握程度要求較低[6]。兩類教學(xué)目標(biāo)都比較極端，都犯了“就稅論稅”的錯誤，不具有前瞻性。如今做憑證、登記賬簿只是會計工作中很小的一部分內(nèi)容，而更多的是涉及企業(yè)管理中的經(jīng)營決算、財務(wù)處理、稅務(wù)籌劃、內(nèi)部控制等內(nèi)容。“稅法”課程的學(xué)習(xí)建立在諸多的學(xué)科基礎(chǔ)之上，財稅體制改革的成功與否更是與一個國家的政治環(huán)境、經(jīng)濟體制息息相關(guān)[7]。地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)理論與實踐兩手抓，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)代性和前瞻性[8]。因此，“稅法”課程的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握稅法的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理涉稅業(yè)務(wù)的實踐能力，開拓學(xué)生的視野，為其今后長遠的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[9]。

(三)教材滯后于稅收政策，無法滿足教學(xué)要求

教材是教學(xué)活動開展的前提，也是教師和學(xué)生能否把這門課教好和學(xué)好的基礎(chǔ)。伴隨著我國財稅制度改革進程，稅收法律中的稅率、征稅范圍、稅收優(yōu)惠等要素長期處于變動狀態(tài)，導(dǎo)致出版的教材總是滯后于現(xiàn)行稅收制度。如何選擇與之匹配的教材成了任課教師的一個難題：據(jù)統(tǒng)計，30%左右的高校不指定教材，授課和考試以PPT課件為準(zhǔn)；40%的高校教師自編稅法教材；另外30%的任課教師直接選用注冊會計師考試或注冊稅務(wù)師考試教材[10]。受個人精力和能力的限制，高校教師自編教材或者PPT課件可能會影響授課的權(quán)威性和準(zhǔn)確性。而考試教材雖具有時效性，但這類教材是純理論教材，幾乎沒有配合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容，因此無法滿足經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

(四)教學(xué)方法落后，重理論輕實踐

大部分應(yīng)用型本科院校中，“稅法”課程仍采用“你講我聽，理論考試”的模式，這種“填鴨式”單方向知識點輸出的課堂，教師成了主角，學(xué)生只是喝彩的觀眾，只能被動接受知識，并不能有效地參與教學(xué)活動，枯燥無味的稅法知識傳授導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡?？己朔绞絼t采用閉卷筆試，學(xué)生通過考前突擊來記憶要點，實際上卻并未牢牢掌握稅法的精髓。另外，實踐教學(xué)往往流于形式，一方面由于任課教師自身缺乏實務(wù)工作經(jīng)驗，并未真正接觸過企業(yè)的報稅實操，只能紙上談兵；另一方面，應(yīng)用型高校受教育經(jīng)費等限制，“稅法”課程缺少實訓(xùn)設(shè)施或者實訓(xùn)系統(tǒng)已經(jīng)過時，無法開展實操訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對網(wǎng)上納稅申報操作一無所知，更談不上掌握納稅處理、稅收籌劃的能力。

二、基于學(xué)科競賽驅(qū)動的稅法課程設(shè)計

為走出當(dāng)前傳統(tǒng)稅法課程的困境，以2020年“衡信杯”智慧稅務(wù)技能大賽為契機，我們對會計學(xué)專業(yè)的“稅法”課程進行了“學(xué)科競賽驅(qū)動式”的改革嘗試。該大賽是由江西財經(jīng)大學(xué)聯(lián)合浙江衡信教育科技有限公司聯(lián)合舉辦，面向省內(nèi)高等院校財稅相關(guān)專業(yè)的稅務(wù)理論知識和實操比賽。其中理論答題涵蓋稅務(wù)、會計和職業(yè)素養(yǎng)三方面的內(nèi)容，全面綜合地考查了學(xué)生對財稅知識的掌握情況。稅務(wù)實操環(huán)節(jié)由4名學(xué)生組隊，分別扮演辦稅員、稅務(wù)主管、稅務(wù)總監(jiān)和稅務(wù)公務(wù)員的角色，協(xié)作完成團隊比賽，非?？简瀸W(xué)生的涉稅業(yè)務(wù)處理能力、綜合素養(yǎng)和團隊協(xié)作創(chuàng)新能力。

(一)課程設(shè)置改革

競賽考查學(xué)生的財稅知識綜合應(yīng)用能力，除了最主要的“稅法”課程，涉及知識點的關(guān)聯(lián)課程還包括“基礎(chǔ)會計學(xué)”“中級財務(wù)會計學(xué)”“經(jīng)濟法”和“納稅籌劃”。在競賽中，這些知識是有機緊密聯(lián)系在一起，又需要綜合理解和應(yīng)用的。

按照以往的培養(yǎng)方案，會計學(xué)專業(yè)稅務(wù)類的課程包括“稅法”“納稅籌劃”和“稅務(wù)會計”課程，三門課程是循序漸進的關(guān)系?！岸愂栈I劃”課程一般安排在第6個學(xué)期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完“稅法”，具備一定的稅務(wù)理論知識之后再開設(shè)的，鑒于本次大賽中稅務(wù)總監(jiān)角色競賽包括找出熱門的大中典型企業(yè)籌劃空間的業(yè)務(wù)，剔除籌劃關(guān)鍵風(fēng)險點和確定可行的籌劃思路等內(nèi)容，而這些知識主要在“稅收籌劃”中涉及，因此，為了能讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生順利并且更有競爭力地參加大賽，我們將“稅收籌劃”課程提前到第5學(xué)期開設(shè)。改革后的課程設(shè)置如圖1。

圖1 競賽相關(guān)的課程設(shè)置及知識點

(二)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容改革

1．教學(xué)目標(biāo)改革

地方高校應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，我們將會計學(xué)專業(yè)的“稅法”課程定位為一門培養(yǎng)學(xué)生處理稅收法律問題的能力、提高經(jīng)濟法律素養(yǎng)的職業(yè)課程。首先，通過學(xué)習(xí)“稅法”課程，學(xué)生應(yīng)掌握我國和國際稅收法律法規(guī)理論知識。其次，學(xué)生還應(yīng)具備稅務(wù)專業(yè)技能，能獨立進行涉稅業(yè)務(wù)核算、各類稅種的納稅申報以及涉稅賬務(wù)處理等。最后，培養(yǎng)學(xué)生對國家稅收政策變化的敏感度，在分析現(xiàn)有稅制的基礎(chǔ)上，具備進一步預(yù)測未來稅收改革趨勢的創(chuàng)新思維能力。

2．教學(xué)內(nèi)容改革

“稅法”課程的學(xué)分是3分，一學(xué)期是54個課時，我們在內(nèi)容繁雜、課時量又少的前提下，針對大賽中主要涉及的稅種和企業(yè)所需的稅務(wù)人才要求，對稅法的教學(xué)內(nèi)容進行了取舍，只選取我國現(xiàn)行最重要的四大稅種，即增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅，對其具體的納稅人、征稅對象、稅目、稅率、計稅方法以及稅收優(yōu)惠等要素展開講解。理論授課36個課時，為實踐教學(xué)預(yù)留了18個課時，加大了實踐教學(xué)的課時投入量，讓學(xué)生在實訓(xùn)平臺中練習(xí)諸如增值稅發(fā)票開具和抄報稅、企業(yè)所得稅查賬征收月季度申報等流程，在仿真案例實踐中培養(yǎng)學(xué)生的涉稅能力。具體的課時及內(nèi)容安排如表1。

表1 改革后的稅法課程課時及內(nèi)容安排

(三)教學(xué)方法改革

1．多種方法并用，活躍理論知識課堂

(1)生活式教學(xué)法。稅收法律來自生活，并與日常生活息息相關(guān)，任課教師在講授理論知識時，可時常用身邊的例子來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如在講解稅法與刑法之間關(guān)系時，結(jié)合近幾年明星偷稅漏稅而被高額罰款卻未入獄的事件，來說明違反稅法不一定是犯罪。在講解消費稅的稅目時，先提問學(xué)生日常最喜愛的消費品有哪些，其中哪些需要交消費稅；在計算消費稅的方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考一包零售的煙中消費稅占比、女生喜歡的高檔化妝品包含多少消費稅等問題。生活式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“高高在上”的稅收法規(guī)落地生根，變抽象為形象，將空洞的條規(guī)變?yōu)樯鷦拥陌咐?/p>

(2)口訣式記憶法。稅收法律法規(guī)內(nèi)容非常繁雜，我國現(xiàn)行實體法種包含18個稅種，各個稅種的征管方式還不盡相同，此外還需要了解國際稅收法。法律條文如此之多，內(nèi)容又晦澀難懂，如何使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上又能牢牢地記住呢?我們將部分條規(guī)以歸納、諧音、糅合等方式整理出了一條條“記憶口訣”。例如，將稅法的四項基本原則(稅收法定、稅收公平、稅收效率、實質(zhì)課稅)歸納為“公基法效課”，諧音為“公雞罰翹課”，既有趣又好記憶；在講解消費稅時，更是將其稅目編成一首打油詩“三男兩女去開車，兩高兩木一游艇，還有電池和涂料”，方便學(xué)生記憶。

(3)歸納式教學(xué)法。我國實體稅種種類繁多，單看各個稅種之間似乎沒有關(guān)系，但實務(wù)中一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)常常會涉及多種稅收。所以在講授理論課時，我們時時刻刻提醒學(xué)生要注意聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，尋找各個稅種的共性，全面考慮案例中經(jīng)濟業(yè)務(wù)可能涉及的稅種。例如在講解消費稅時，就要對征稅范圍、征稅對象、納稅環(huán)節(jié)、計算方法和稅收優(yōu)惠方面與增值稅進行對比，并且整理成表格，方便學(xué)生理解和記憶；在講授企業(yè)所得稅資產(chǎn)處置收入時，歸納總結(jié)了企業(yè)所得稅與增值稅、消費稅在視同銷售規(guī)則處理上的相似之處，區(qū)別三者的不同之處。在講完所有稅種之后，我們安排了多稅種綜合練習(xí)，考查學(xué)生對理論知識的掌握程度。

2．以競賽為驅(qū)動，督促學(xué)生勤學(xué)多練

為了契合學(xué)科競賽驅(qū)動式“稅法”課程改革，在實踐環(huán)節(jié)，我們采取了以下舉措：

首先，引入稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)。以學(xué)科競賽為驅(qū)動，我們引入了浙江衡信公司開發(fā)的稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)。該平臺提供了系統(tǒng)性的企業(yè)納稅申報的基本程序和操作流程，學(xué)生不僅可以單獨進行各單稅種的申報和繳納練習(xí)，還可以分角色扮演，進行綜合練習(xí)，即分別扮演辦稅員、稅務(wù)主管、稅務(wù)總監(jiān)和稅務(wù)公務(wù)員等角色，在整個實訓(xùn)過程中體驗不同的崗位職責(zé)。

其次，將上課地點改為專用實驗室。以往“稅法”課程基本是純理論課，大多采用教師講授學(xué)生聽講的形式，在普通的多媒體教室上課。為了達到“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促學(xué)”的目的，我們將上課地點改到學(xué)院的實驗室，學(xué)生在學(xué)生端“邊學(xué)邊練”模式下，跟著老師的步驟完成相關(guān)實訓(xùn)；教師在教師端引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成實訓(xùn)，實時滾動每位學(xué)生的實訓(xùn)成績，讓個人與個人、小組與小組、班級與班級之間形成一種競賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，實訓(xùn)操作與理論講授內(nèi)容穿插。比如，在講授增值稅的發(fā)票管理時，讓學(xué)生打開增值稅防偽開票系統(tǒng)模塊，現(xiàn)場模擬增值稅發(fā)票的開具；在講授企業(yè)所得稅匯算清繳流程時，讓學(xué)生完成仿真企業(yè)的所得稅稅款的計算、基礎(chǔ)信息的設(shè)置、報表簡化、報表的填寫、報表的發(fā)送、網(wǎng)上繳稅等內(nèi)容，加深對理論知識的理解。

最后，分小組競賽，為大賽選拔優(yōu)秀選手。每個稅種講完后，讓學(xué)生每4人自由組隊進行稅務(wù)模擬比賽，計算企業(yè)應(yīng)納的稅額、涉稅票據(jù)的處理、納稅申報表的填制、納稅申報等。小組成員根據(jù)案例給出的企業(yè)經(jīng)營規(guī)模大小進行角色扮演，系統(tǒng)根據(jù)每個角色的操作情況進行自動評分，并匯總得到小組總分。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和思考的能力，我們要求學(xué)生提交實驗報告，先由學(xué)生對自己操作過程中理論知識的運用進行分析，對期間存在的誤差進行自評，并就如何提升實訓(xùn)比賽成績提出建議，最后綜合系統(tǒng)評分和實驗報告成績，教師給出點評，從中選擇最優(yōu)秀的學(xué)生參加稅務(wù)技能競賽。

三、課程改革的成效與不足之處

(一)課程改革的成效

將學(xué)科競賽融入“稅法”課程設(shè)計，采用“賽教結(jié)合，寓學(xué)于賽，以賽促學(xué)”的教學(xué)方法，實訓(xùn)內(nèi)容緊扣當(dāng)前稅收政策，學(xué)生自由選擇組隊，學(xué)院給予競賽評獎評優(yōu)加分激勵機制，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對會計學(xué)專業(yè)170名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對該課程持比較有興趣態(tài)度的學(xué)生占80．3%，其中非常感興趣的占40%。同時，通過個人積分、小組競賽、訓(xùn)后點評的教學(xué)模式，推動學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，有75.3%的學(xué)生認為該課程提高了自主學(xué)習(xí)能力。尤其是小組角色扮演完成實訓(xùn)案例，有效地提高了學(xué)生團隊協(xié)作能力，問卷調(diào)查表明，80．1%的同學(xué)認為在團隊競賽中強化了自己的團隊協(xié)作能力。

(二)課程改革的不足之處

由于課時、人員和經(jīng)費等方面的限制，課程改革存在以下不足：1．教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合“稅法”總課時少和競賽內(nèi)容只涉及增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅的實操情況，我們只對四大稅種進行了著重講解，對其余14個稅種沒有涉及，這可能會影響學(xué)生全面了解我國稅法體系。2．教師指導(dǎo)團隊方面，本次參賽由兩名青年教師負責(zé)，且都沒有企業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷，缺乏比賽經(jīng)驗，沒有形成“老帶新”的結(jié)構(gòu)化團隊。3．出于經(jīng)費的考慮，我們選擇了比賽地點較近的省內(nèi)比賽，雖然一定程度上節(jié)省了經(jīng)費，但是參賽范圍限于本省十余所高校，即使初賽成績優(yōu)異，學(xué)生也沒有機會與全國各地的高校師生交流和學(xué)習(xí)，這一定程度上影響了學(xué)生比賽的積極性。

四、“學(xué)科競賽驅(qū)動式”的教學(xué)改革保障措施建議

本次課程改革是“學(xué)科競賽驅(qū)動式”教學(xué)法在“稅法”課程中的初次嘗試，也為該門課程以及會計專業(yè)其他課程的變革積累了一定的經(jīng)驗。會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是一個長期而且持續(xù)性的過程，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的有機配合，才能取得卓越成效。

(一)學(xué)校層面應(yīng)大力支持學(xué)生參賽，鼓勵教師指導(dǎo)比賽

學(xué)校應(yīng)以教務(wù)處為主要負責(zé)部門，用制度和政策大力支持和激勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。如，設(shè)置學(xué)生參與學(xué)科競賽素質(zhì)能力學(xué)分制度，并對獲獎學(xué)生給予獎勵政策，在評獎學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生時優(yōu)先考慮；對于指導(dǎo)教師，學(xué)校應(yīng)考慮適當(dāng)減少其教學(xué)工作量或者用學(xué)生技能競賽成績來抵消部分工作量，將指導(dǎo)比賽情況作為職稱評定、評選評優(yōu)、年終考核的一項依據(jù)，以此激發(fā)和保護教師的參賽熱忱；學(xué)校對與比賽相關(guān)的資料費、參賽費和差旅費等給予保障，使學(xué)生和教師無任何后顧之憂。

(二)教師層面應(yīng)組建競賽指導(dǎo)團隊，提高綜合實踐能力

學(xué)生的學(xué)科競賽成績往往與指導(dǎo)教師的能力和付出成正比，一項比賽涉及的是多課程、多學(xué)科的內(nèi)容，這就對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。目前，應(yīng)用型本科高校會計學(xué)專業(yè)教師大多數(shù)是取得學(xué)歷后直接邁入高校，缺乏實務(wù)經(jīng)驗，對企業(yè)稅收匯算清繳等流程也只是停留在理論層面，無法滿足學(xué)生的實訓(xùn)需求。指導(dǎo)教師應(yīng)通過掛職鍛煉、校企合作等方式深入企業(yè)，提高自身的綜合實踐能力。另外，應(yīng)以教研室為單位，組建競賽指導(dǎo)團隊。年輕教師充沛的精力和快速學(xué)習(xí)能力可以激發(fā)老教師的學(xué)習(xí)動力，老教師的實踐經(jīng)歷可以彌補年輕教師的經(jīng)驗不足，在相互學(xué)習(xí)、相互提升的過程中提高整個競賽團隊的教學(xué)水平，為今后在教學(xué)、科研和服務(wù)社會方面發(fā)揮更大的作用。

(三)學(xué)生層面應(yīng)積極參賽，提高就業(yè)競爭力

學(xué)科競賽的主體是學(xué)生，參加學(xué)科競賽最大的受益者也是學(xué)生。一項競賽涉及的內(nèi)容不僅限于課堂老師所講授的，還涉及跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識，所以這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在課堂之外不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升，以主人翁的態(tài)度積極投入到賽前的培訓(xùn)。在訓(xùn)練中找到差距、發(fā)現(xiàn)不足，克服自己的弱點，遇到問題及時向指導(dǎo)老師請教、向小組成員學(xué)習(xí)，互相督促、共同進步，將培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作能力和競賽意識作為參賽的最終目標(biāo)。另外，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣和就業(yè)意向選擇不同的學(xué)科競賽，會計學(xué)專業(yè)的很多競賽往往是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會共同舉辦的，對比賽中取得優(yōu)異成績的選手，企業(yè)會給予實習(xí)甚至提前錄取的機會，這意味著參加比賽就與夢想的未來更近了一步。因此，學(xué)生應(yīng)抓住學(xué)科競賽的機會，積極應(yīng)賽，提高自身的就業(yè)競爭力。

五、結(jié)語

以“衡信杯”智慧稅務(wù)技能競賽為抓手進行稅法課程改革，將學(xué)科競賽融合到地方高校專業(yè)課程當(dāng)中，教師通過組織、指導(dǎo)競賽，了解一流學(xué)校同類課程教學(xué)動向，促進教師不斷進行教學(xué)研究、改革和實踐，提升相關(guān)課程教師團隊的授課水平及專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“以賽促教”的目的。為了參與競賽，學(xué)生在平時課堂學(xué)習(xí)中由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，課后更加積極主動去獲取其他相關(guān)知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在專業(yè)技能競賽中，學(xué)生對大賽案例進行思考、判斷、剖析、溝通、協(xié)調(diào)，團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到了充分發(fā)揮，達到了“以賽促學(xué)”的目的。實踐也表明，參加過競賽的學(xué)生，在將來的考研或者求職過程中都更有競賽力，甚至也更受導(dǎo)師或用人單位的青睞。因此，這種“學(xué)科競賽驅(qū)動式”的課程改革方式也必將成為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條智慧之路。