康建朝

作為在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域備受矚目的國家，芬蘭在探索學(xué)校教育變革方向與路徑過程中，有不少做法和經(jīng)驗體現(xiàn)著面向未來的特征。

學(xué)習(xí)空間：綠色自然 靈活多元 開放連通

校園和課堂與大自然完美融合。芬蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)界定，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)校建筑和設(shè)施設(shè)備，還包括學(xué)校周邊的大自然。得天獨厚的森林與湖泊資源讓芬蘭的學(xué)習(xí)空間更為開闊。一些幼兒園直接開在森林中，幾乎沒有任何室內(nèi)活動。很多中小學(xué)建在湖泊或森林旁，課程以森林或湖泊為教室，以天地為教科書。

中小學(xué)充分利用校外公共機(jī)構(gòu)補(bǔ)充教育資源。由于擁有廣泛的公共圖書館和博物館網(wǎng)絡(luò)，芬蘭中小學(xué)習(xí)慣于將這些公共文化機(jī)構(gòu)作為教育的一部分。芬蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵教師使用校外機(jī)構(gòu)作為學(xué)校正式教育的補(bǔ)充，中小學(xué)與這些公共機(jī)構(gòu)已經(jīng)探索出成功的合作模式。

學(xué)校注重發(fā)揮空間設(shè)施的多功能性和創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)空間。學(xué)校的很多空間設(shè)施功能多樣，同一個場所可以承載表演、集會、慶典、進(jìn)餐等多種功能。校園中除了開展常規(guī)教學(xué)活動的教室外，還有很多非正式的學(xué)習(xí)空間，如樓道桌椅、沙發(fā)和圓桌等，是教師與學(xué)生談心、學(xué)生間探討交流問題的絕佳領(lǐng)地。

中小學(xué)教室內(nèi)部空間具備靈活性與連通性。教室桌椅往往帶有輪子，方便師生根據(jù)需要靈活移動和組合。很多學(xué)校教室與教室之間有活頁墻作為隔斷，通過教室的連通性設(shè)計，可以打破班級及年級的界限與神秘感。有些學(xué)校的教室白天是師生的活動場，晚上就成為附近居民的操作間和健身房。學(xué)?？臻g和家庭社區(qū)形成緊密關(guān)聯(lián)，利于家校社合作共育。

學(xué)校課程：著眼素養(yǎng) 融合學(xué)科 重視編程

學(xué)校的課程目標(biāo)著眼于學(xué)生跨界能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)?？缃缒芰蚓C合素養(yǎng)是在特定情境中靈活運(yùn)用知識和技能的一種綜合能力，是學(xué)生成為未來社會合格公民的必備條件。為此，芬蘭國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出七大方面綜合素養(yǎng)，分別為思考和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，文化理解、交往和自我表達(dá)素養(yǎng)，自我照顧和日常生活管理素養(yǎng)，多元識讀素養(yǎng)，信息技術(shù)素養(yǎng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)以及社會參與和構(gòu)建可持續(xù)未來的素養(yǎng)。

學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)跨越學(xué)科界限，基于主題實現(xiàn)學(xué)科融合與課程模塊化。芬蘭新課改首創(chuàng)“現(xiàn)象教學(xué)”概念，即事先確定一些源于學(xué)生生活現(xiàn)象的學(xué)習(xí)或研究主題，然后圍繞特定主題，將不同學(xué)科的知識融合生成新課程模塊，以此為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)并行不悖。如小學(xué)一到四年級開設(shè)的環(huán)境與自然課，融合了生物、地理、物理、化學(xué)和健康教育等不同學(xué)科知識，到小學(xué)五六年級，該課程開始分化為物理與化學(xué)、生物和地理2門課，隨后到初中再具體分化為物理、化學(xué)、生物、地理4門課。

學(xué)校重視編程教育，讓學(xué)生掌握人工智能時代的通行語言。芬蘭新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)將編程教育寫入必修課，助力國家人工智能戰(zhàn)略長遠(yuǎn)發(fā)展。芬蘭對編程教育要求較高，早至一年級就開展相關(guān)教育，將其融入數(shù)學(xué)、手工等不同學(xué)科的具體教學(xué)。如一至二年級的數(shù)學(xué)要求學(xué)生初步了解編程，三至六年級要求學(xué)生在可視化的編程環(huán)境中策劃與開展編程，七至九年級要求學(xué)生使用自己編寫的或教師提供的程序作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具。

學(xué)習(xí)方式：手腦并用 探究體驗 技術(shù)賦能

學(xué)校教育堅持“做中學(xué)”的根本理念。“做中學(xué)”主張通過動手操作更好地理解與學(xué)習(xí)知識，芬蘭學(xué)校堅持了一個半世紀(jì)的手工教育就是最典型的案例。1866年，芬蘭將手工教育作為學(xué)校必修課寫入國家法案，與芬蘭語、數(shù)學(xué)等常規(guī)學(xué)科具有同等重要的地位。中小學(xué)手工教育并不是為了直接培養(yǎng)職業(yè)技能，最重要的是讓學(xué)生獲得一種綜合能力，如情緒調(diào)控能力、形象思維和藝術(shù)能力與身體靈巧度和動手能力。

學(xué)校普遍開展并廣泛應(yīng)用項目式與探究式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親身體驗、深刻理解，獲得素養(yǎng)與能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式，具有綜合性、實踐性、體驗性等典型特征。中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源和校外學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)超市等，將不同的學(xué)科知識融合在一起，以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

學(xué)校注重體驗式與浸入式學(xué)習(xí)。教育戲劇是中小學(xué)普遍開展和應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，通過這種情境式和浸入式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅更容易喜歡上歷史，而且可以獲得精神情感的浸潤，同時也很好地鍛煉了身體。

學(xué)校積極探索基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。多年來，芬蘭在國家層面開展有關(guān)項目，科技部、多地政府、數(shù)十家科技企業(yè)以及基金會、大學(xué)等合作參與，旨在以信息通信技術(shù)為依托，構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會互聯(lián)互通的無邊界學(xué)習(xí)村，以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，形成創(chuàng)新型學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。如探索研發(fā)新型游戲工具，尋找既能在課堂中適當(dāng)加入身體運(yùn)動元素，又不干擾和破壞課堂所承載的知識和智力目標(biāo)的游戲解決方案。另外，伴隨新課改的實施，數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將扮演更重要的角色。

摘編：中國教育新聞網(wǎng)-中國教育報2021年3月25日第9版

網(wǎng)址：http：//www.jyb.cn/rmtzgjyb/202103/ t20210325_464928.html（2021年4月23日）

（編輯 耿明月）