提升園本教研有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長

李萍

摘要：要提升園本教研的有效性，關(guān)鍵是要激發(fā)教師的參與度，讓教師表現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神。傾聽困惑，找準(zhǔn)問 題，是有效開展教研活動(dòng)的基本前提;形式多樣，聚焦實(shí)踐，是有效組織教研活動(dòng)的主要方法。

關(guān)鍵詞：園本教研;有效性;專業(yè)發(fā)展

園本教研是不斷轉(zhuǎn)變教師教育觀念、促進(jìn)教師專 業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑之一。只有開展有效的園本 教研活動(dòng)，才能真正促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。教 師是教研的主體，只有教師處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，才 能實(shí)現(xiàn)有效教研。無論釆取哪種教研敬的組織形式， 均可達(dá)到教研的目的，但關(guān)鍵是要激發(fā)教師的參與積 極性，讓教師在表現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神。傳統(tǒng)教研可 能在以下細(xì)節(jié)存在弊端：內(nèi)容死板、過程機(jī)械、教師 被動(dòng)、結(jié)果不動(dòng)，整個(gè)過程中教師只是用耳朵聽一聽、 用本子記一記、湊合著說一說的配角，活動(dòng)一結(jié)束， 在教學(xué)中還是回歸本色，理論與實(shí)踐脫節(jié)。怎樣展現(xiàn) 教研的魅力，令教師樂此不疲呢？什么樣的活動(dòng)才能 真正解決教師日常教育教學(xué)中的困惑，真正促進(jìn)教師 的專業(yè)化發(fā)展呢？

一、傾聽困惑，找準(zhǔn)問題，是開展有效教研活動(dòng)的 基本前提

（一）關(guān)注教師日常，聆聽教學(xué)困惑

我們常說：“教師要善于接住孩子拋來的球?！?作為業(yè)務(wù)園長，也應(yīng)該學(xué)會(huì)接住教師拋來的球。首先， 要尋找和思考造成這些問題的根源，深挖這些問題所 反映出來的教師教育行為有哪些缺失，一針見血地找 到存在于教師身上的共性問題。園長自己心中有底了， 隨后利用學(xué)期的首次教研活動(dòng)，詢問、聽取組里老師 們對(duì)本學(xué)期教研活動(dòng)研討方向的建議，在你一言我一 句地訴說自己教學(xué)中的困惑及對(duì)教研組的建議中，大 家彼此互相溝通、交流，形成共鳴，漸漸聚焦到一個(gè) 最熱點(diǎn)的共同話題。

教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)在教師的參與下確定，應(yīng)從教師 感到迫切需要解決的教學(xué)實(shí)際問題中選擇，以解決教 育一線問題為抓手。我們在教師辦公室里開辟了“解 憂小站”，在墻上設(shè)置了一塊"求助板”，教師可以隨時(shí) 以發(fā)"求助帖”的形式提出自己的疑問和困惑，寫在紙條 上貼在上面。例如："角色游戲結(jié)束時(shí)的交流分享，教師根 據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，釆取哪些方法比較適宜？ ” “ 最近一直下雨，如何豐富室內(nèi)活動(dòng)的形式與內(nèi)容？"……問 題從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，能充分體現(xiàn)“以研促教"的 教研思想。

（二）分析對(duì)照概括，捕捉共性問題

我們的教研并不缺失方式和方法，缺失的是實(shí)實(shí)在在 的教研內(nèi)容。因此，我們在提煉問題的基礎(chǔ)上，捕捉共性， 制定專題，每個(gè)教研組制定不同的符合孩子年齡特點(diǎn)的教 研專題，使得研究更聚焦。我們的“解憂小站”里，除了 有教師在教育教學(xué)中碰到的個(gè)性問題，還有教師群體所面 對(duì)的共性問題。圍繞著共性的問題，我們隨即展開有針對(duì) 性的專題園本教研。這種即時(shí)性的園本教研，拓展了教研 空間，豐富了教研內(nèi)容。

二、形式多樣，聚焦實(shí)踐，是有效組織教研活動(dòng)的主要 方法

教無定法，同樣，研無定式。教研活動(dòng)的開展，不能 只是停留在單一的學(xué)習(xí)上，要以不同的形式，釆取不同的 方法，讓教師親身去體驗(yàn)，才能使教研活動(dòng)的氛圍更加和 諧融洽，才能調(diào)動(dòng)起教師的參與熱情。多元、豐富的教研 形式能夠活躍氣氛，吸引教師積極思維，激發(fā)教師的教研 熱情。我們結(jié)合研究的內(nèi)容，制訂了不同的活動(dòng)方案，釆 取不同的形式，有步驟、有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)。有學(xué) 術(shù)沙龍式教研活動(dòng)，每次就一個(gè)話題展開討論，不求統(tǒng)一 的結(jié)論，旨在開闊思路，加深教師對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，尋 求更多的教學(xué)策略。有課例分析式教研活動(dòng)，對(duì)某一個(gè)活 動(dòng)進(jìn)行深入的剖析和反思，做出較科學(xué)的評(píng)價(jià)，尋求更有 效的對(duì)策。還有觀摩對(duì)比式教研、課題研究式教研、充電 式教研、一課三研、同課異構(gòu)等。有時(shí)也會(huì)以一些別出 心裁的小創(chuàng)意給教師帶來意外的驚喜和感動(dòng)，如教研活 動(dòng)前輕松搞笑的"開心一刻”視頻，討論發(fā)言時(shí)備上一 些小獎(jiǎng)品、小禮物，讓童心未泯的教師回歸童年等。釆 取恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入和精確。根 據(jù)實(shí)際情況，我園加強(qiáng)了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的 教研活動(dòng)，充分做好每次教研活動(dòng)前的思考、目標(biāo)的定 位和準(zhǔn)備工作，優(yōu)化教研學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊研，轉(zhuǎn)變教 師的課程理念。各小組確立專題研討內(nèi)容，圍繞教研專 題開展日常交流和指導(dǎo);聚焦實(shí)踐，把課堂作為主題研 究的主渠道，關(guān)注每一次活動(dòng)，有效地組織研討。由于 我們立足實(shí)踐，教研內(nèi)容來自教師日常教學(xué)中碰到的真實(shí) 問題，所以每位老師參與的積極性都很高，都能結(jié)合自 己的實(shí)例來開展分析，使得研討更具實(shí)效。我們鼓勵(lì)教 師在參加教研活動(dòng)時(shí)說真話、說實(shí)話，不說空話，不說 正確的廢話。只有這樣，才“研”之有物、“研”之有 效，才能營造良好的、積極的教研氛圍。

三、引領(lǐng)提升，反思建構(gòu)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重 要途徑

（一） 梳理舊經(jīng)驗(yàn)，鏈接新經(jīng)驗(yàn)

反思建構(gòu)越來越成為解決教研問題、促進(jìn)教師專業(yè) 發(fā)展不可缺少的橋梁。教師能從多角度、多層面看問題， 使自己和教研組在其中獲得最大程度的發(fā)展。教研組長 在提出問題的同時(shí)，還要提供相應(yīng)的理論引領(lǐng)，幫助老 師去正確思考，把問題與實(shí)踐相結(jié)合，提髙每一次教研 討論和實(shí)踐研討活動(dòng)的有效性。教研組長運(yùn)用理論介紹 和問題穿插的方式帶領(lǐng)大家共同進(jìn)行討論，這樣教研活 動(dòng)就不會(huì)變成教研組長一個(gè)人的工作，而是更好地帶動(dòng) 了全體教師的互動(dòng)。

在教研活動(dòng)中，組長的引領(lǐng)是不可或缺的，如果缺 少引領(lǐng)，教研活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)散、平、淺的情況，教師 教研前的經(jīng)驗(yàn)與教研后的經(jīng)驗(yàn)相差無幾，教研就顯得可 有可無。因此，在每一次活動(dòng)時(shí)，教研組長要仔細(xì)聆聽 教師的發(fā)言，能夠抓住教師的關(guān)鍵性發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)、梳 理、歸納，幫助教師梳理舊經(jīng)驗(yàn)、鏈接新經(jīng)驗(yàn)，增加老 師們的深刻印象，鞏固教研成果;甚至可以此逐漸擴(kuò)散 開，作為一種全體組員討論的引子，結(jié)合下一個(gè)階段的 工作給老師們建立一個(gè)目標(biāo)，讓老師明確需要做些什么， 這又可以是下一階段的實(shí)施目標(biāo)，這樣的方法也是有效 促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（二） 達(dá)成共識(shí)，反思實(shí)踐

組員教師通過對(duì)話交流，大膽表達(dá)自己的看法和見 解，認(rèn)真傾聽、善意質(zhì)疑、積極回應(yīng)，解決當(dāng)前問題， 實(shí)行深層互動(dòng)。在教研互動(dòng)中，要允許老師適時(shí)地提出 自己的問題，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在碰撞中達(dá)成共識(shí)，由 共識(shí)導(dǎo)向深入。當(dāng)活動(dòng)中老師覺得大家的談話還沒有解 開自己的疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)其適時(shí)地提出，并積極參與 討論。老師們通過探討對(duì)策、供獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧，在 沖突與互補(bǔ)中趨向觀點(diǎn)融合，生成新的思想認(rèn)識(shí)，從而 不斷提升理念，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。當(dāng)教研過程中出現(xiàn)一些情 況時(shí)，教研組長應(yīng)該努力反思產(chǎn)生這些情況的原因，思 考該如何搭建對(duì)話的平臺(tái)，如何運(yùn)用方法與策略，引發(fā) 教師思想上的交鋒、智慧上的碰撞，提升教研的有效性。

觀摩、交流、研討等活動(dòng)傳播了新的教育思想，促 進(jìn)了教師教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)化。但真正要把在教 研活動(dòng)中形成的新觀念、新認(rèn)識(shí)變成自己的實(shí)際教育教 學(xué)能力，還需要教師及時(shí)地總結(jié)。只有適時(shí)總結(jié)、反思、 提煉，形成正確的認(rèn)識(shí)，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另 一個(gè)更高的平臺(tái)。教師在獲得了新觀念、新認(rèn)識(shí)以后， 還要回過頭來重新審視自己的教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中 進(jìn)行持續(xù)不斷的試驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理 化、最優(yōu)化。也只有這樣，教師才能在幼兒獲益、教育 質(zhì)量提升的同時(shí)，自己獲得切實(shí)有效的發(fā)展。

近幾年，我園不斷加強(qiáng)教研組建設(shè)，搭建起各種行 之有效的教研平臺(tái)，關(guān)注需要，敢于創(chuàng)新，積極將教育 教學(xué)與農(nóng)村鄉(xiāng)土資源融合起來，拓展幼兒園課程內(nèi)容， 使我們的實(shí)踐體現(xiàn)著一種嶄新的教育理念和價(jià)值觀一一 讓有限的資源生成無限的教育空間。在全體教師的努力 下，我園的教育研究呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)，青年教師能在 活動(dòng)中大膽提出自己的建議，立足日常教學(xué)，不斷提升 實(shí)踐能力;骨干教師有明顯的發(fā)展后勁，善于行為跟進(jìn) 與反思，專業(yè)發(fā)展快;老教師能夠抓住教研過程中的問 題深入思考，嘗試解決，善于積累有益經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫 和發(fā)表教研論文。通過專家引領(lǐng)、同伴互助及自主發(fā)展， 不斷提高專業(yè)水平，教研組呈現(xiàn)出了良好狀態(tài)，教研氛 圍濃，教學(xué)有特色，工作有成效，凝聚力強(qiáng)。

總之，通過園本教研活動(dòng)的有效開展，提髙了不同 層次、不同水平的教師的理論意識(shí)、問題意識(shí)、反思意識(shí) 和研究意識(shí)，提高了教師組織教育活動(dòng)的實(shí)踐能力。大家 清楚地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對(duì) 的，成長則是絕對(duì)的。這需要教師們在長期的教育教學(xué) 工作中不懈學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐，才能不斷完善、盡快成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴映紅.幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究 [D].長春：東北師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）