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      SOLO分類理論在古詩評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

      2021-06-06 01:37:39劉玉忠
      關(guān)鍵詞:古詩古詩詞分類

      古詩詞既是我國獨(dú)特民族文化的象征,更是古代優(yōu)秀文學(xué)作品的翹楚,是傳承中華精神、濡養(yǎng)學(xué)生思想的重要教育載體,越來越受到小學(xué)語文教育工作者的重視。但長期以來,小學(xué)語文古詩教學(xué)評(píng)價(jià)方式一直比較單一,急需一套系統(tǒng)、科學(xué)的古詩評(píng)價(jià)體系。在此情形下,基于SOLO理論的古詩分類評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

      一、SOLO分類理論的思想內(nèi)涵與本質(zhì)特征

      1.SOLO分類理論的內(nèi)涵詮釋

      SOLO意為“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果”。SOLO分類理論是一種以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法,由心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)。比格斯通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程,雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法測量,但其學(xué)習(xí)行為的變化是可以觀察的、學(xué)習(xí)結(jié)果是可以被評(píng)判的。

      2.SOLO分類理論的本質(zhì)特征

      SOLO分類理論通過把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維層次進(jìn)行等級(jí)劃分,深刻描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展之間的關(guān)系。比格斯針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與能力,把學(xué)生的思維水平劃分為五個(gè)層次:(1)前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(學(xué)生一點(diǎn)都不了解);(2)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(學(xué)生了解一部分);(3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平(學(xué)生了解多個(gè)方面);(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平(學(xué)生能多個(gè)方面聯(lián)系去考慮問題);(5)拓展抽象水平(學(xué)生能抽象概括相關(guān)問題并拓展想象)。

      二、SOLO分類理論在高年級(jí)古詩教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

      在小學(xué)中、低年級(jí)階段,古詩詞教學(xué)側(cè)重于興趣培養(yǎng),學(xué)習(xí)方式以誦讀為主;到了高年級(jí)階段,學(xué)生的思維水平顯著提升,對(duì)古詩詞的理解能力趨于成熟。把SOLO分類理論引入古詩學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),不僅可以動(dòng)態(tài)考察學(xué)生的對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)成效,而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也更合理、更全面。

      1.創(chuàng)新古詩評(píng)價(jià)模式

      教師可以根據(jù)SOLO分類理論編制檢測試題,從知識(shí)建構(gòu)、思維水平、遷移運(yùn)用等多維度進(jìn)行考察與評(píng)價(jià),其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià),既能以評(píng)促教,又能以評(píng)促學(xué),徹底改變了以往以背誦、默寫為主的量性評(píng)價(jià)方式。可以說,SOLO分類理論為小學(xué)高年級(jí)古詩評(píng)價(jià)注入了源泉活水。

      2.促進(jìn)古詩教學(xué)改革

      把SOLO分類理論融入小學(xué)高年級(jí)古詩詞學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),既是古詩詞教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新之舉,也是古詩詞教學(xué)思想與方法的創(chuàng)新之舉。教師在制定古詩詞教學(xué)方案時(shí),可以根據(jù)SOLO理論對(duì)問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可依據(jù)五個(gè)思維層次進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,使古詩詞教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化目標(biāo)。

      3.促進(jìn)古詩深度學(xué)習(xí)

      學(xué)生在測評(píng)問題引領(lǐng)下,能逐步加深對(duì)古詩詞的理解與感悟,不斷豐厚古詩詞知識(shí)積累。另外,在古詩詞學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)古詩詞的認(rèn)知從“文字表象——內(nèi)化遷移——抽象概括——欣賞評(píng)價(jià)”,每升高一個(gè)層次就是思維水平一次質(zhì)的飛躍,引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化,既有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀習(xí)慣。

      三、SOLO分類理論在高年級(jí)古詩教學(xué)中的實(shí)施路徑

      下面,以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)《古詩詞三首》(《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》)為例,談?wù)凷OLO分類理論在小學(xué)高年級(jí)古詩詞教學(xué)中的實(shí)施路徑與方法。

      1.制定教學(xué)方案

      按SOLO分類理論的要求,古詩詞教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更側(cè)重于分層施教,以逐步提高學(xué)生的思維層次,幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。例如,SOLO分類理論各層次與《古詩詞三首》教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下:

      (1)前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平:學(xué)會(huì)生字新詞,正確、有感情地朗讀古詩。(2)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平:能借助注釋初步理解詩歌內(nèi)容、背誦古詩。(3)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平:能聯(lián)系多個(gè)與詩歌有關(guān)的線索理解詩歌內(nèi)容。(4)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平:能有機(jī)整合關(guān)于詩歌的多種線索進(jìn)行歸納、概括,并形成系統(tǒng)知識(shí)。(5)拓展抽象水平:能想象、拓展詩歌意境,并超越詩歌本身,形成更高層次的推理方式。

      其中前三個(gè)結(jié)構(gòu)水平指向三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo);“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”指向過程與方法目標(biāo);“抽象結(jié)構(gòu)水平”則與情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)吻合。依據(jù)SOLO制定古詩教學(xué)方案,可以使教學(xué)方向更明確,思維訓(xùn)練更精準(zhǔn)。

      2.優(yōu)化教學(xué)流程

      教師可以運(yùn)用SOLO分類理論優(yōu)化教學(xué)流程,讓古詩教學(xué)有更強(qiáng)的知識(shí)建構(gòu)與思維訓(xùn)練針對(duì)性。例如,古詞《長相思》(山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。//風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成,故園無此聲。)的教學(xué)流程可按如下思路進(jìn)行:

      ①了解背景、初步感知(了解作者、背景、解題)→②整體感知,理解詞意(學(xué)習(xí)生字、練習(xí)朗讀、借助注釋初感詞意)→③相互學(xué)習(xí),合作交流(講讀結(jié)合、理解詞意、概括表達(dá))→④讀詞悟情,點(diǎn)題明義(以讀促感,體悟詩情、感悟詩境)→⑤拓展詩境,遷移詩情(體會(huì)鄉(xiāng)愁,擴(kuò)展思鄉(xiāng)表達(dá)方式)。

      教學(xué)流程①對(duì)應(yīng)前點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;②對(duì)應(yīng)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;③對(duì)應(yīng)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平;④對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平;⑤對(duì)應(yīng)拓展抽象水平。這樣安排教學(xué)流程,可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入感悟詞意、體會(huì)詞情,不僅可以提高學(xué)生的語言文字理解力,而且可以豐富學(xué)生的古詩詞積累、發(fā)展學(xué)生的思維水平。

      3.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      教師在依據(jù)SOLO理論建立古詩評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),又要體現(xiàn)開放性、民主性的特征。

      例如,《楓橋夜泊》中的“愁”字是這首詩的詩眼,針對(duì)“愁”字可以提問“作者在這里為什么用‘愁字?表達(dá)了詩人怎樣的情感?”

      評(píng)價(jià)要點(diǎn):如果學(xué)生的答案是“詩人睡不著”“詩人想家了”之類,說明學(xué)生的思維水平仍處于單一結(jié)構(gòu)水平,需要引導(dǎo)他們加深對(duì)詩境的感受;如果學(xué)生的答案是“詩人覺得很孤獨(dú)”之類,說明學(xué)生的思維水平正處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平,有待進(jìn)一步提高;如果學(xué)生能夠結(jié)合“烏啼”“鐘聲”“霜滿天”等詞語聯(lián)想到詩人內(nèi)心非常孤獨(dú)、凄涼,說明學(xué)生的思維水平已處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平;如果學(xué)生能結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景、詩句內(nèi)容想象到詩人所表達(dá)的無限鄉(xiāng)愁,說明學(xué)生的思維水平已達(dá)到拓展抽象水平,是思維水平的最高層次。

      可見,根據(jù)SOLO理論進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),可以讓教師更易于掌控學(xué)情、適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度,力求讓每個(gè)學(xué)生的思維水平都向第四、五層次靠攏,以實(shí)現(xiàn)古詩詞深度學(xué)習(xí)。

      4.優(yōu)化教學(xué)方法

      依據(jù)SOLO理論,教師應(yīng)采取開放式教學(xué)方法,也就是不限定問題的答案,對(duì)于同一個(gè)問題學(xué)生可以有多種答案;教師再根據(jù)學(xué)生回答問題的程度確定其思維水平,并作出及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)。例如,教學(xué)古詩《山居秋暝》時(shí),可以這樣提問:“誦讀《山居秋暝》時(shí),你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?寫下來或者畫下來?!?/p>

      問題原理:這個(gè)問題屬于推斷理解題,目的是檢測學(xué)生對(duì)古詩《山居秋暝》中意象的感知程度,讓學(xué)生透過詩面推想古詩描繪的畫面,使學(xué)生獲得美的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生去用寫或畫的方式表達(dá)自己的感受,旨在讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩詞的方式不只是誦讀與默寫,還可以用畫古詩幫助自己理解詩意、表達(dá)詩意。

      評(píng)價(jià)要點(diǎn):在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí),如果學(xué)生能夠結(jié)合多種意象對(duì)詩境進(jìn)行解讀與表達(dá),說明學(xué)生已經(jīng)從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展;如果學(xué)生能夠結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行合理的推想,并用畫面和語言表達(dá)出來,說明學(xué)生的思維水平已在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以上,處于較高思維水平。

      這樣,教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的程度,進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng),而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很豐富”之類空泛的評(píng)價(jià),不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與大膽想象的能力,而且使學(xué)生理解古詩、感悟詩境的能力逐步提高。

      5.設(shè)計(jì)檢測試題

      教師在設(shè)計(jì)古詩詞檢測試題時(shí),也應(yīng)與五個(gè)思維層次相結(jié)合,并且大部分試題應(yīng)采用開放式答題方法。例如,《古詩詞三首》可設(shè)計(jì)如下檢測題:字詞理解題;古詩積累題;推斷理解題;評(píng)價(jià)賞析題;拓展遷移題。

      這五種題型分別與五種思維水平相對(duì)應(yīng),從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測,以便于教師根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與科學(xué)診斷,并根據(jù)診斷結(jié)果及時(shí)補(bǔ)差補(bǔ)缺、制定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方案。

      綜上所述,SOLO分類理論為小學(xué)高年級(jí)古詩教學(xué)打開了一扇新窗口,開辟了評(píng)價(jià)新路徑,能夠幫助學(xué)生由點(diǎn)及面、由淺入深地理解古詩詞內(nèi)涵,讓學(xué)生充分感受到詩中的語言韻律美、思想情感美,體會(huì)到中華古詩詞文化的博大精深、雋永深厚;同時(shí),也能不斷提高學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì),為學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展,打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與智力基礎(chǔ)。

      劉玉忠,江蘇省連云港市門河中心小學(xué)教師。

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