統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材注重拓展知識(shí)的寬度，提高能力的梯度，增強(qiáng)素養(yǎng)的厚度，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以略讀課文為材料，如何讓學(xué)生在略讀課中，有效轉(zhuǎn)移精讀課中學(xué)到的語(yǔ)文要素、方法，提效課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，很多老師都在探索。筆者嘗試借助導(dǎo)圖教授統(tǒng)編版三下略讀課文《昆蟲(chóng)備忘錄》，著力語(yǔ)文要素，指導(dǎo)略讀閱讀方法，向單元習(xí)作遷移。

一、“精”準(zhǔn)定位，學(xué)有所向

（一）單元開(kāi)篇明重點(diǎn)

課前，教師需向?qū)W生明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)，學(xué)有所向。統(tǒng)編版三下第一單元圍繞“感受多彩春天”編排了《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》三篇精讀課文及《昆蟲(chóng)備忘錄》一篇略讀課文。課文形式多樣，從不同角度選取不同事物展示了多姿多彩的春天。那該怎樣去感受呢？我們可以從觀察大自然中可愛(ài)的生靈入手。通過(guò)觀察去感受大自然，接著就是觀察什么，怎么觀察。

三年級(jí)是作文起步階段，學(xué)生剛邁入寫(xiě)作門檻，對(duì)寫(xiě)作存在畏難。統(tǒng)編教材中，課文內(nèi)容、課后練習(xí)以及單元習(xí)作之間存在緊密的相關(guān)性。將語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)和習(xí)作方法指導(dǎo)融入在常態(tài)課教學(xué)中，在課前幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理清單元語(yǔ)文要素，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，更能提效課堂。

（二）整體解讀明要素

教師在課前及課中，還需向?qū)W生不斷重復(fù)語(yǔ)文要素，讓學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練，去掌握。本單元語(yǔ)文要素一是學(xué)會(huì)邊讀邊想象畫(huà)面，二是體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，三是試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚。學(xué)習(xí)前，先對(duì)要素進(jìn)行整體解讀。

針對(duì)“邊讀邊想象畫(huà)面”的語(yǔ)文要素，在三年級(jí)可以開(kāi)始教學(xué)生借助導(dǎo)圖，大膽想象，完成簡(jiǎn)單、粗淺的想象訓(xùn)練。

“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”的訓(xùn)練，放在精讀課中，既引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)并積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，又引導(dǎo)學(xué)生在“小練筆”中實(shí)踐運(yùn)用積累的語(yǔ)句;在單元“交流平臺(tái)”中，也梳理總結(jié)了一些體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的角度，一是體會(huì)作者所寫(xiě)事物的鮮明特點(diǎn)，二是體會(huì)作者筆下事物生動(dòng)的狀態(tài)，三是體會(huì)作者細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。教師在教學(xué)中可以將方法滲透在每一課教學(xué)中。

“試著把觀察到的事物寫(xiě)清楚”的要求，是單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。關(guān)鍵解決怎么觀察事物，怎么寫(xiě)清楚，這兩點(diǎn)問(wèn)題。教師可以在每一課的教學(xué)中一步一步解決這兩個(gè)問(wèn)題，為單元的習(xí)作作鋪墊。

二、“精”確要求，學(xué)有所知

（一）課前預(yù)習(xí)知一二

汪曾祺的《昆蟲(chóng)備忘錄》是統(tǒng)編版三下第一單元最后一篇課文，課文由復(fù)眼、花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等四篇短文組成，分別描寫(xiě)了四種昆蟲(chóng)外形、習(xí)性、活動(dòng)等特點(diǎn)。課文語(yǔ)言親切自然，能抓昆蟲(chóng)外形特點(diǎn)，比如“朱紅的”“瓷漆似的”形象描寫(xiě)瓢蟲(chóng)翅膀的色澤和質(zhì)感;語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)貼切，很有畫(huà)面感，還使用“噌——”“嗚——撲”等擬聲詞。課文配上插圖，圖文式設(shè)計(jì)使學(xué)生能直觀了解課文內(nèi)容。教師在課前，圍繞“想象畫(huà)面”“體會(huì)語(yǔ)句”的語(yǔ)文要素，向?qū)W生提出預(yù)習(xí)要求：默讀課文，試運(yùn)用導(dǎo)圖，選擇一個(gè)你喜歡的昆蟲(chóng)，抓優(yōu)美字詞句，畫(huà)出你的認(rèn)識(shí)。

（二）導(dǎo)圖導(dǎo)讀初成形

《教師教學(xué)用書(shū)》指出：“本文學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔?！盵1]本課設(shè)計(jì)模式是教學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖，根據(jù)理解，把課文內(nèi)容說(shuō)清楚，說(shuō)得有條理。通過(guò)說(shuō)清楚的訓(xùn)練，為后續(xù)單元習(xí)作“學(xué)寫(xiě)備忘錄”作鋪墊，以達(dá)成“把觀察到的事物寫(xiě)清楚”的語(yǔ)文要素。

大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，可基本繪制導(dǎo)圖（常用太陽(yáng)圖），同時(shí)借助導(dǎo)圖初步想象畫(huà)面，理解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不同學(xué)生讀到同樣語(yǔ)句都能有自己的想象。導(dǎo)圖大都是關(guān)鍵字詞和圖畫(huà)符號(hào)的結(jié)合。

借助導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第一，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于深入理解課文內(nèi)容。導(dǎo)圖可直觀地將不同學(xué)生想象的不同畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生想象是豐富多彩的，教師應(yīng)充分給予學(xué)生展示想象的機(jī)會(huì)，符合本單元邊讀邊想象畫(huà)面的要求;第二，通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解課文，不僅可提高學(xué)生抓關(guān)鍵詞品析優(yōu)美語(yǔ)句的能力，而且可鍛煉學(xué)生的概括能力，幫學(xué)生理清課文思路。

三、“精”當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)有所思

（一）課中扶放授方法

略讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文理解程度要低于精讀教學(xué)，略讀教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)。課前閱讀提示，向?qū)W生提出閱讀要求，傳授閱讀方法，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

《昆蟲(chóng)備忘錄》的閱讀提示簡(jiǎn)潔明了，一是對(duì)話式問(wèn)題親切自然，拉近書(shū)本與學(xué)生距離激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;二是交代學(xué)習(xí)任務(wù)：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)你最感興趣的內(nèi)容。再用你喜歡的方式……做一份自己的昆蟲(chóng)備忘錄”。有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)圖，通過(guò)抓住昆蟲(chóng)外形特點(diǎn)和動(dòng)作描寫(xiě)，想象畫(huà)面，體會(huì)語(yǔ)句的生動(dòng)。課中再完善導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖導(dǎo)“讀清楚”課文。再在“讀清楚”基礎(chǔ)上，幫學(xué)生把思路“理清楚”，再依照導(dǎo)圖，“說(shuō)清楚”導(dǎo)圖，最后教師總結(jié)課堂，學(xué)習(xí)備忘錄制作方法，嘗試“寫(xiě)清楚”一份昆蟲(chóng)備忘錄。全文按照“讀清楚——理清楚——說(shuō)清楚——寫(xiě)清楚”的思路，循序漸進(jìn)讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，訓(xùn)練要素。

（二）對(duì)話文本組先行

在略讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓文本中最能突出語(yǔ)文要素的部分精講，傳授學(xué)習(xí)方法，其他部分放手自學(xué)。筆者在統(tǒng)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)文中中的“花大姐”很感興趣，因此著重講“花大姐”部分：“花大姐是怎么落下來(lái)的？”通過(guò)放大的慢動(dòng)作視頻，讓學(xué)生充分理解“落下”“嚴(yán)絲合縫”的動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。讓學(xué)生結(jié)合圖片和視頻，想象落下來(lái)的姿態(tài)，運(yùn)用“花大姐款款地落下來(lái)了，像……”句式造句，想象畫(huà)面。最后總結(jié)方法——觀察昆蟲(chóng)，通過(guò)眼睛看，可從樣子、動(dòng)作、習(xí)性等方面去記錄它。并提出閱讀其他部分的要求：觀察昆蟲(chóng)，我們還可以從哪些方面去記錄？

重點(diǎn)部分講完后，再引導(dǎo)學(xué)生在四人小組內(nèi)展示作品，讓備忘錄內(nèi)容更清楚，更有條理。四人小組選出一名說(shuō)得最清楚，最有條理的同學(xué)，向全班介紹他的作品。教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，抓住關(guān)鍵，相機(jī)板書(shū)，助學(xué)生歸納備忘錄制作方法。

四、“精”細(xì)遷移，學(xué)有所用

（一）框架構(gòu)建巧整合

“教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，用精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有效、深入地進(jìn)行文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的遷移?！盵2]教師在學(xué)生“說(shuō)清楚”的基礎(chǔ)上，借助金字塔形導(dǎo)圖，匯集集體思維，凝練寫(xiě)作方法，為單元習(xí)作“把觀察到的事物寫(xiě)清楚”構(gòu)建寫(xiě)作框架。（見(jiàn)圖1）

《昆蟲(chóng)備忘錄》為單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)提供了課外拓展平臺(tái)。課后讓學(xué)生根據(jù)金字塔導(dǎo)圖，結(jié)合所學(xué)方法去觀察昆蟲(chóng)，制作一份昆蟲(chóng)備忘錄，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所用。

（二）導(dǎo)圖導(dǎo)寫(xiě)促遷移

本文作為與口語(yǔ)交際和習(xí)作相連接的過(guò)渡性課文，具有承上啟下的作用。在金字塔導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，教師可以本課為例，指導(dǎo)“口語(yǔ)交際——春游去哪兒玩”和“習(xí)作——我的植物朋友”的教學(xué)。學(xué)生抓住金字塔圖框架，學(xué)會(huì)從看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到、感受到、由昆蟲(chóng)想到的等方面觀察事物的方法，學(xué)會(huì)抓動(dòng)作、樣子、習(xí)性等從細(xì)節(jié)處觀察事物，并由觀察昆蟲(chóng)引申到如何觀察植物。這樣學(xué)生可以按照導(dǎo)圖給出的框架，完成單元習(xí)作，試著制作一份植物備忘錄。導(dǎo)圖幫助孩子梳理雜亂無(wú)章的寫(xiě)作想法，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作選材，構(gòu)思習(xí)作框架，積累語(yǔ)言素材上找到自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社.課程教材研究所.教師教學(xué)用書(shū)[M].人民教育出版社.

[2]劉農(nóng)農(nóng).略教豐學(xué)，奏響“三步曲”——《昆蟲(chóng)備忘錄》例談[J].課外語(yǔ)文，2019年第13期.

鄒琳，華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教師，碩士研究生。