在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師過(guò)于沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，沒(méi)有注重課堂的創(chuàng)新和語(yǔ)文教學(xué)氛圍的有效營(yíng)造，因此在課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，上課效率低下的問(wèn)題。因此，如何營(yíng)造有效的課堂氛圍，使學(xué)生在興趣盎然中和有趣的過(guò)程或方法來(lái)掌握各項(xiàng)知識(shí)和技能。也是構(gòu)建師生共同參與、平等對(duì)話新式課堂的必然前提。為了實(shí)現(xiàn)此前提，我們應(yīng)探索最有效、最優(yōu)化的教學(xué)模式與途徑。

一、切入點(diǎn)要準(zhǔn)確，樹(shù)立學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自我形象

首先要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我形象樹(shù)立好，能夠獨(dú)立思考、做題，并樹(shù)立好學(xué)生的自信，從心理方面打好基礎(chǔ)。也能夠讓部分語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生信心，可以從以下方面入手。

（一）以鼓勵(lì)為主，幫助自卑的學(xué)生找回自信心，讓優(yōu)秀的學(xué)生更自信。對(duì)于后來(lái)居上者要幫助其制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性的成就感可以讓學(xué)生更有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)樗麄兛吹搅藢W(xué)習(xí)的希望和階段性的成果。

（二）學(xué)生之間組隊(duì)學(xué)習(xí)，可以相互鼓勵(lì)、促進(jìn)、監(jiān)督，從組員身上學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，當(dāng)一個(gè)人無(wú)法獨(dú)立的解決問(wèn)題時(shí)，可以和組員一起討論、探討出新思路和解決方法。

二、分層化學(xué)習(xí)，幫助處在各個(gè)層次的學(xué)生樹(shù)立信心

根據(jù)學(xué)生的具體情況分成若干層次教學(xué)，不同層次的學(xué)生要制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)。比如基礎(chǔ)好的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力和理解能力，激發(fā)他們最大的潛力。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就需要采取較多的措施和手段，盡可能的將學(xué)生的非智力因素開(kāi)發(fā)出來(lái)，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，抓住著重點(diǎn)，將注意力集中。有以下方法可以采用：溫故而知新——通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)內(nèi)容學(xué)到新的知識(shí);興趣是最好的老師——了解學(xué)生的興趣喜好，然后從該方面找到與學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;疑問(wèn)是探尋的開(kāi)端——用各種懷疑或者設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇的心，從而轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好奇心，繼而幫助他們樹(shù)立好自信心。考試后也要及時(shí)幫學(xué)生把錯(cuò)題整理好和吃透，下一次面對(duì)同類型的題目就不會(huì)再做錯(cuò)了。也可以將錯(cuò)題與語(yǔ)文內(nèi)容里的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，最大程度將學(xué)生的各項(xiàng)能力提升起來(lái)。

三、尋找語(yǔ)文中的生活性，讓語(yǔ)文課堂貼近生活

語(yǔ)文與我們息息相關(guān)，老師可以充分利用這一點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生知道乏味、無(wú)聊的語(yǔ)文也是十分有趣的，也是生活中必不可少的內(nèi)容，例如生活中的宣傳標(biāo)語(yǔ)、廣告等比比皆是。因此，在課堂教學(xué)中，不管是新課題的引入環(huán)節(jié)，還是課后的練習(xí)布置最好都能夠貼近我們的生活，讓學(xué)生更有代入感，既能輕松學(xué)習(xí)，也能清楚語(yǔ)文在生活中也具有實(shí)用性，并在以后的學(xué)習(xí)生涯中學(xué)以致用。老師還可以多加引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際情景，并在課堂上與大家一起分享，并利用語(yǔ)文與實(shí)際問(wèn)題的課題來(lái)進(jìn)行情景語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

要培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)我們的生活與環(huán)境，并且用語(yǔ)文的方式來(lái)思考。 充分激發(fā)學(xué)生對(duì)積極的參與性以及參與的興趣。老師所設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)，要盡量吸引學(xué)生的注意力和啟迪思維的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探索發(fā)現(xiàn)精神，為學(xué)生樹(shù)立好語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)。

四、增強(qiáng)趣味性，將游戲與教學(xué)相融合

初中生對(duì)什么都充滿好奇心且玩心重，所以老師在語(yǔ)文教學(xué)中如果能充分抓住學(xué)生的這一特性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)穿插進(jìn)一些關(guān)于語(yǔ)文的游戲，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的興趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、自覺(jué)地完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，最終達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性的目的?？梢酝ㄟ^(guò)詞語(yǔ)接龍游戲，快速集中學(xué)生的注意力并全身心投入其中，希望了解到更多關(guān)于課文的知識(shí)內(nèi)容，讓課堂一下子就活躍了起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，輕松有趣。

五、具有親和力，用積極向上的情感感染學(xué)生

老師與學(xué)生之間的情感共鳴，是可以讓課堂的心理氣氛更加和諧的重要因素。老師不僅僅要注重和致力于學(xué)生的知識(shí)教育，也要重視學(xué)生的情感教育。如果老師只是單純進(jìn)行知識(shí)教育，那么教學(xué)課堂將是枯燥無(wú)聊的，學(xué)生也就不愿意接收老師所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。所以這就要求老師在講授知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也要投入相應(yīng)的情感，這樣就能夠滿足學(xué)生的情感需求，給知識(shí)內(nèi)容賦予相應(yīng)的情感色彩，進(jìn)行感性教學(xué)，老師需要營(yíng)造師生和諧的課堂氣氛。老師的情感狀態(tài)可與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中、潛移默化受到影響。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要盡可能傾注積極向上的感情內(nèi)容以及真情實(shí)感，這是感動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的重要因素，讓學(xué)生處在一個(gè)豐富多彩、身心快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中。具體有以下幾條方法可供參考。

（一）換位思考。老師和學(xué)生們都只顧著自己的角度思考問(wèn)題，那么雙方都不能夠互相理解和包容。所以師生雙方都需要交換角度來(lái)思考問(wèn)題、相互體諒，這樣才能促進(jìn)師生關(guān)系以及雙方的互相理解。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的特點(diǎn)。老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)點(diǎn)，不論他們的成績(jī)?nèi)绾?，要平等的?duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也要看到老師的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

（三）師生相互了解——老師在上課之前先與學(xué)生交談，雙方交換看法，這可以讓課堂教學(xué)更加順利的進(jìn)行。當(dāng)然也可以利用課間休息時(shí)間與學(xué)生相互交流。教育教學(xué)活動(dòng)是民主的，老師和學(xué)生的意識(shí)都應(yīng)該被尊重。

老師可以通過(guò)：引——引導(dǎo)學(xué)生;扶——讓學(xué)生勇于嘗試;放——讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立的去解決問(wèn)題;收——及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并給予糾正，同時(shí)向家長(zhǎng)反饋;評(píng)——老師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)價(jià)、學(xué)生給老師寫(xiě)評(píng)價(jià)以及學(xué)生相互寫(xiě)評(píng)價(jià)，這五個(gè)步驟來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。遵循讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課本、主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)講出自己的意見(jiàn)、主動(dòng)去尋找規(guī)律、主動(dòng)寫(xiě)總結(jié)、主動(dòng)糾正自己的錯(cuò)誤。但凡是學(xué)生能夠自己看懂的，就讓其自己看;但凡是學(xué)生能夠自己講的，就讓其自己講;但凡是學(xué)生能夠自己想出來(lái)的，就讓其自己想;但凡是學(xué)生能夠自己寫(xiě)出來(lái)的，就讓其自己寫(xiě);但凡是學(xué)生能夠自己做的，就讓其自己做。老師要盡可能的讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。還要努力保持多維度、多途徑且開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)和氣氛，營(yíng)造一個(gè)有疑問(wèn)、有驚喜、有猜測(cè)、有爭(zhēng)議、有聯(lián)想、有沉默、有歡呼的課堂。

六、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生的思維能力和想象力在一定程度上更加成熟，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂上。可以借助一些多媒體設(shè)備，播放和展示一些視頻和畫(huà)面，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考。比如在《背影》這一課的教學(xué)中，文章的內(nèi)容表達(dá)了父親對(duì)孩子深深的愛(ài)，很多文本內(nèi)容都過(guò)于深刻和細(xì)膩，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)還是很難感受到文章所體現(xiàn)出來(lái)的這種父愛(ài)。因此，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)的場(chǎng)景和畫(huà)面，渲染文章所表達(dá)的情感的氛圍，然后拋出課堂的問(wèn)題：文中的父親為什么買橘不易還堅(jiān)持要去呢？學(xué)生通過(guò)觀看相應(yīng)的畫(huà)面，會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深入的理解，感受到文中表達(dá)的情感，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在課堂上進(jìn)行合理的課堂提問(wèn)，將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)課堂的講解邏輯性。教師的提問(wèn)應(yīng)該要遵循科學(xué)合理的原則，不是隨便的問(wèn)題都能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。教師應(yīng)該要根據(jù)課堂的實(shí)際講解內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)課堂上的溝通交流。合理的進(jìn)行課堂提問(wèn)，需要教師做到對(duì)時(shí)間的合理把握，在每一個(gè)問(wèn)題拋出后要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并且盡可能掌握好提問(wèn)的方式和語(yǔ)氣，讓學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于回答。

在不斷與時(shí)俱進(jìn)的今天，如何營(yíng)造緊張不壓抑、莊嚴(yán)不沉悶、活潑不懶散、輕松不隨意的課堂氛圍，以及如何使語(yǔ)文的教學(xué)更加的輕松且有效，使學(xué)生不再是疲勞學(xué)習(xí)，這兩個(gè)“如何”對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)還是任重而道遠(yuǎn)的。未來(lái)的學(xué)生將需要更加靈活、生動(dòng)的初中語(yǔ)文課堂，這也就要求老師們需要不斷的創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，從而達(dá)到與學(xué)生需求相匹配，讓課堂教學(xué)真正是最高效、最有效。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]顏芬.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究——初中文言文閱讀教學(xué)"五步法"[J].學(xué)苑教育，2018，000（003）：34-34.

[3]陳章.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)五步法[J].速讀（上旬），2014，000（008）：180-180.

陳麗坤，廣東省東莞市寮步中學(xué)教師。