《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。

然而在諸多素養(yǎng)中，最容易被語文老師忽視的就是“發(fā)展學(xué)生思維”，殊不知語文課對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f沒有思維培養(yǎng)的教學(xué)是非?？膳?，長此以往，語文課堂上培養(yǎng)的將是一批批只會(huì)死記硬背，不懂思考的孩子。因?yàn)樗伎际怯纱竽X、意識(shí)、思維、思考對(duì)象構(gòu)成，在思維的“定向”作用下，對(duì)思考對(duì)象的屬性（時(shí)間屬性、空間屬性等）進(jìn)行的思維活動(dòng)，其中，思維活動(dòng)的強(qiáng)弱由心理能量決定。思考是思維的一種活動(dòng)，思考力則是在思維過程中產(chǎn)生的一種作用力。如果教師將課堂教學(xué)定位于打造思考能力的課堂，那么學(xué)生的思考能力必然得到長足的發(fā)展，高階思維才會(huì)逐漸形成。下面將從兩個(gè)方面對(duì)語文課堂教學(xué)與思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述：

一、語文課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生思考發(fā)力點(diǎn)，發(fā)展其思維水平

思考是思維的一種活動(dòng)，思考力則是在思維過程中產(chǎn)生的一種作用力。在物理學(xué)上，力具有三個(gè)基本要素：大小、方向、作用點(diǎn)。事實(shí)上，思考力同樣也離不開三個(gè)最基本的要素：大小、方向、作用點(diǎn)。

首先，思考能力取決于思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象相關(guān)信息量的多少（大?。?，如果沒有相關(guān)的知識(shí)和信息量，就不可能產(chǎn)生相關(guān)的思考活動(dòng)（這里所說的知識(shí)量指的是與思考對(duì)象相關(guān)的知識(shí)量——即有針對(duì)性的收集關(guān)于思考對(duì)象的信息）。

其次，思考的方向取決于思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路。也就是說，思考要有目的性，漫無目的的思考難以產(chǎn)生強(qiáng)有力的思考力。

第三，思考必須找準(zhǔn)作用點(diǎn)——必須把思考活動(dòng)集中在特定的思考對(duì)象上，并把握其中的關(guān)鍵，這樣的思考活動(dòng)就會(huì)勢(shì)如破竹，如果找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，就會(huì)精力分散、思維紊亂，出現(xiàn)胡思亂想、東一榔頭西一棒的現(xiàn)象，思考就會(huì)停留在事物的表面上浮光掠影，無法深刻認(rèn)識(shí)和把握事物的本質(zhì)。

基于以上所述，教師在授課前，必須考慮到思考者掌握的關(guān)于思考對(duì)象相關(guān)信息量的多少（大小），這就是我們教學(xué)中說講的學(xué)情，不考慮學(xué)情的課堂是缺乏針對(duì)性的，就像中醫(yī)看病，不能給所有人下同一副藥一樣，每個(gè)班有每個(gè)班的特點(diǎn)，這就要求教師必須在充分考慮到學(xué)生對(duì)于教材的理解程度、思維能力水平，這樣才能打造出適合本班學(xué)生的課堂。其次就是思考的方向和思考的價(jià)值目標(biāo)以及圍繞著目標(biāo)形成的思路。這也就是我們教師在上課前要根據(jù)教材、教參、《課程標(biāo)準(zhǔn)》以及學(xué)情確定科學(xué)而準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，最主要的是目標(biāo)要集中，避免漫無目的思考，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的思考力。至于第三點(diǎn)我們不同的班級(jí)需要把握不同的思考作用點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生要思考的點(diǎn)，勢(shì)必對(duì)教師的備課提出了更高的要求。例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)候，備課之前考慮到學(xué)情，對(duì)蘇軾有一定的了解，但是文言文欣賞能力較弱，于是決定這樣處理文章：

《記承天寺夜游》教案簡述：

教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀文章，理解文章內(nèi)容。2.通過對(duì)比賞析本文寫景的特點(diǎn)，提升古文鑒賞能力。3.深入文章，探究文章蘊(yùn)含的作者復(fù)雜的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)比賞析本文景物描寫，提升古文鑒賞能力。

教學(xué)難點(diǎn)：深入文章，探究文章蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。

教學(xué)方法：朗讀法、談話法、自學(xué)法。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

（二）新授

1.朗讀課文，讀出節(jié)奏之美。自己劃分節(jié)奏，有感情地朗誦文章。

2.品讀課文，讀出景物之美。標(biāo)畫出作者描寫月色的句子，對(duì)比下面兩句詩，說一說蘇軾的描寫出色在哪里？

A.小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。B.床前明月光，疑是地上霜。

3.研讀課文，讀出情感之美。

A.標(biāo)畫富含作者情感的詞語，探究作者情感。

（探究不出來出示補(bǔ)充資料）

4.再讀課文，讀出古文之美。

因?yàn)槭谡n前關(guān)注了學(xué)情，考慮到學(xué)生對(duì)于課文掌握的信息量多少，所以確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.有感情地朗讀文章，理解文章內(nèi)容。

2.通過對(duì)比賞析本文寫景的特點(diǎn)，提升古文鑒賞能力。

3.深入文章，探究文章蘊(yùn)含的作者復(fù)雜的情感。

而這節(jié)課的思考發(fā)力點(diǎn)主要集中在對(duì)比賞析寫景的特點(diǎn)之上，通過對(duì)比賞析讓學(xué)生欣賞到蘇軾所寫的月色之美，有目的的去思考，這樣一節(jié)課下來學(xué)生的思考能力得到發(fā)展，真正地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展高階思維的目的。教師自己對(duì)教材的思考、分析以及處理能力都得到了提升。

二、語文課堂要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題，提升其思維水平

學(xué)生的認(rèn)知水平不是一天半天發(fā)展起來的，需要每個(gè)階段進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練才能使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知得到不斷地提升。思維的發(fā)展更是如此，絕不是一蹴而就，需要長期進(jìn)行思維刺激才能使學(xué)生的思維得到長足的發(fā)展。語文課堂在問題的提出與解決過程中要激發(fā)學(xué)生思考力，提升其思維水平。下面就以一節(jié)“整本書閱讀與寫作練習(xí)”為例具體解釋：

“透過《朝花夕拾》看人物語言”教案簡述：

教學(xué)目標(biāo)：

1.回顧《朝花夕拾》中眾多人物及其令你難忘的人物語言。2.通過調(diào)整人物語言，探究語言描寫的方法及注意事項(xiàng)。3.運(yùn)用方法進(jìn)行練習(xí)，深入理解語言描寫的方法及注意事項(xiàng)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過調(diào)整人物語言，探究語言描寫的方法及注意事項(xiàng)。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用方法改寫出適合人物的語言，深入理解語言描寫的方法及注意事項(xiàng)。

教學(xué)方法：分析法、討論法、歸納法、多媒體

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.《朝花夕拾》人物知多少？

2.看語言猜人物：

“不知道！”——

哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”——

你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

……

“老迅，我們今天不喝酒了。我要去看看光復(fù)的紹興。我們同去?！薄?/p>

“好，再吃一塊。我記著，看誰吃的多?！薄?/p>

（二）新知探究：眾口同腔

下面我們玩?zhèn)€游戲。我們把人物的語言給統(tǒng)一一下看看行不行，我們先拿阿長那句試試。

壽鏡吾：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

藤野先生：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

范愛農(nóng)：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

衍太太：哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

大家看看這樣寫可以嗎，為什么？

為什么阿長就可以？從這短短的一句話里你能分析出什么呢？

哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”

學(xué)生分析歸納出新知：語言描寫要符合人物身份、地位，符合人物格化，能表現(xiàn)人物思想、心理，要力求簡潔、形象。

（三）運(yùn)用：還是這些人，如果，他們要說這句話會(huì)怎么說？請(qǐng)你根據(jù)不同人物身份、地位、性格、思想及心理狀態(tài)，將這句話進(jìn)行改編，對(duì)這些人進(jìn)行語言描寫。

……

整節(jié)課，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以“眾口同腔”這一問題為主線，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、追問等路徑下，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過咀嚼“壽鏡吾、藤野先生、范愛農(nóng)、衍太太”這些人物是否可以說出“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了！”這樣的語言，展開辯論，學(xué)生在回顧《朝花夕拾》后，通過誦讀、思考、討論，感悟到“眾口同腔”是行不通的，因?yàn)槿宋锏恼Z言描寫必須符合人物的身份、地位、性格、思想及心理狀態(tài)這樣學(xué)生在經(jīng)過深切地體驗(yàn)、感悟，建構(gòu)出對(duì)人物進(jìn)行語言描寫方法的新知，不僅發(fā)展了學(xué)生的對(duì)比思維、批判思維、抽象邏輯思維，而且之后新知的運(yùn)用，也快速提升了學(xué)生寫作能力。

一堂課45分鐘看似很短，但是如果每一節(jié)課都本著發(fā)展學(xué)生思考能力的角度去備課、上課，長期下去，學(xué)生的思考能力必然得到很大的提升，當(dāng)然這樣的課堂對(duì)老師提出的要求更高，所以作為教師必須先弄清教材，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，確定好學(xué)生思考的發(fā)力點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題，這樣才能真正地駕馭能夠培養(yǎng)學(xué)生思考能力的語文課堂，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力。

張艷君，中國教育科學(xué)研究院朝陽實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。