建設(shè)信息科技課程的“三重門”

鐘柏昌

對于廣大義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教師而言，可以確認，義務(wù)教育階段的信息科技課程建設(shè)與高中信息技術(shù)課程保持緊密銜接。具體而言，就是要高舉立德樹人和素質(zhì)教育的旗幟，聚焦信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出計算機科學(xué)思想和人工智能教育等核心內(nèi)容，貫穿學(xué)科大概念、項目式學(xué)習(xí)等課程組織線索。

未來隨著義務(wù)教育階段信息科技課程新課標(biāo)的發(fā)布，全國信息科技課程的開展必將更加規(guī)范、科學(xué)。然而，鑒于課程在理念和內(nèi)容上的重大變化，筆者認為有如下三大挑戰(zhàn)可能較為棘手，需要引起大家的重視。

其一是師資能力的失匹與補齊。一方面，信息科技課程中必然強化信息技術(shù)、計算機科學(xué)、人工智能、計算思維相關(guān)的概念原理和技術(shù)方法，在技術(shù)廣度和深度上均會有較大提高，從而遠離當(dāng)下信息技術(shù)教師的“舒適地帶”，在學(xué)科內(nèi)容知識上存在一定程度的“技術(shù)鴻溝”。另一方面，新課標(biāo)還將強化學(xué)科大概念、項目式學(xué)習(xí)等的滲透，而這些內(nèi)容才開始作為高中信息技術(shù)課程的“標(biāo)配”，尚未普及到義務(wù)教育階段。事實上，高中新課標(biāo)的實施現(xiàn)狀也表明，這些新概念理解難度大，實施門檻高，一線教師常常力有不逮，在教學(xué)法維度上存在較為明顯的“理念鴻溝”。

其二是學(xué)校教學(xué)裝備的缺失與建設(shè)。多年來創(chuàng)客教育、STEM教育乃至人工智能教育的啟蒙，為信息科技課程增強創(chuàng)造教育色彩提供了底氣。就基層學(xué)校而言，一方面需要建設(shè)真正意義上的信息科技實驗室或?qū)嵺`創(chuàng)新空間，傳統(tǒng)機房需要升級改造乃至新增實驗室;與之緊密相關(guān)的另一方面，則需要學(xué)校加強與企業(yè)的合作，購買相關(guān)硬件產(chǎn)品，或共建實驗室。然而，此類實驗室的建設(shè)與傳統(tǒng)機房建設(shè)不同，需要企業(yè)較為深度的參與，例如持續(xù)的耗材供應(yīng)、技術(shù)支持、功能改造、產(chǎn)品升級等。

其三是學(xué)習(xí)評價的缺位與補位。除少數(shù)將信息技術(shù)納入中考的地方，對學(xué)生信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價幾乎處于“聊勝于無”的狀態(tài)。信息科技課程和教師的地位如要獲得實質(zhì)意義上的提升，離不開規(guī)范的、制度化的學(xué)習(xí)評價。國家深化教育評價制度的改革，無疑為信息科技課程學(xué)習(xí)評價帶來了契機，但究竟如何納入規(guī)范的、制度化的評價體系之內(nèi)，依然缺少清晰的路線圖。

因此，我們需要冷靜地思考信息科技課程建設(shè)未來道路上可能遇到的荊棘與挑戰(zhàn)。

面對潛在的挑戰(zhàn)，就一線教師而言，需要從小處入手貢獻自己的力量。無論如何，一門新課程的建設(shè)不是一日之功，亦非一勞永逸，更不可能靠一己之力。信息科技課程的發(fā)展需要廣大一線教師、教研員、高校專家、社會力量的共同努力;尤其需要直面問題，既不妄自菲薄，也不自以為是，而是腳踏實地地開展實踐探索或理論提升，持續(xù)豐富和改進課程內(nèi)涵與內(nèi)容體系。

總之，建設(shè)信息科技課程機遇和挑戰(zhàn)并存，大家準(zhǔn)備好了嗎？

作者系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授