陳沙波

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在第二學(xué)段中提出“有目的地搜集資料”，在第三學(xué)段則要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。但是，“搜集資料”在原人教版教材中沒有得到重視，而統(tǒng)編版教材讓我們看到編者對這方面的重視。下面筆者以“資料搜集”在中高年級的序列性變化為切入點，談?wù)勗谥懈吣昙壵Z文教學(xué)中，依據(jù)文本學(xué)會搜集資料這項能力在提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高階思維方面的作用。

一、縱橫對比，確認學(xué)習(xí)落腳點

1. 螺旋式上升，體現(xiàn)教材編排特點。

在三年級下冊第三單元中，“收集資料”正式出現(xiàn)在單元導(dǎo)語的語文要素里。其實，早在三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》的導(dǎo)讀框里，就有“查查資料，了解有關(guān)白求恩的其他故事”的學(xué)習(xí)要求。三年級下冊第三單元這一個綜合性學(xué)習(xí)單元確定的主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，教師要讓學(xué)生明確這一單元是要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題來收集有關(guān)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的資料。到五年級上冊，在收集資料之前，教師要讓學(xué)生明確自己應(yīng)該從哪個角度收集，同時要引導(dǎo)學(xué)生將視角由關(guān)注自我轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會。如五年級上冊第四單元的課前導(dǎo)讀框和課后習(xí)題都有“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一閱讀方法的訓(xùn)練。圍繞課文，首先要明確是體會課文表達的思想感情;其次要明確是需要哪些方面的資料，如作者的個人經(jīng)歷、文本的寫作背景、文本的時代背景等。五年級下冊又有綜合性學(xué)習(xí)單元來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。六年級上冊第八單元有“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一方法的學(xué)習(xí)。而六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)單元則是學(xué)習(xí)整理資料的方法。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生搜集資料這項能力的發(fā)展是螺旋上升的：“搜集資料”的編排從“收集”到“搜集”;從初步的限定方向到最后的不限定方向;從簡單拓展文本中人物的其他故事到通過資料深入了解文本中的人物形象;從簡單查找資料到掌握整理資料的方法。這一過程就是“認識—運用—鞏固—提升”的過程，這與《課程標準》在第二、三學(xué)段中對學(xué)習(xí)搜集信息的要求不謀而合。

2. 遞進式學(xué)習(xí)，讓語文要素自然落地。

教材的編排除了體現(xiàn)出螺旋式上升的結(jié)構(gòu)外，還讓我們看到了單元內(nèi)的遞進式學(xué)習(xí)過程，即在同一單元不同的課文中，體現(xiàn)了知識的定向、操作與內(nèi)化的過程。例如，五年級上冊第四單元，通過《古詩三首》的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)詩句中提及的事件、地點等資料，結(jié)合注釋，學(xué)生可確定資料的查找方向。《圓明園的毀滅》課后的“閱讀鏈接”帶有注釋，這也為學(xué)生提供了查閱資料的方向，學(xué)生可以在結(jié)合相關(guān)資料的前提下，體會“閱讀鏈接”與《圓明園的毀滅》在表達情感上的相似之處。略讀課《小島》則是讓學(xué)生結(jié)合資料，自主地閱讀課文，這便是操作的過程。而到了“交流平臺”，編者引導(dǎo)學(xué)生進行方法的歸納，這就是內(nèi)化的過程。這種遞進式的學(xué)習(xí)，讓語文要素自然落地。

二、構(gòu)建策略，提升語文素養(yǎng)

1. 整體教學(xué)，推進單元學(xué)習(xí)。

在單元語文要素統(tǒng)一、教學(xué)目標明確的前提下，教師可以嘗試將單元視作整體，以整體教學(xué)來推進單元的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)五年級上冊第四單元的《古詩三首》時，通過課后習(xí)題提示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過了解寫作背景、詩人個人經(jīng)歷及朝代大事件的方式來理解詩句背后隱藏的愛國情感。在本課小結(jié)環(huán)節(jié)，教師要讓學(xué)生明確學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生運用相同的方法來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》和《小島》。學(xué)生受《古詩三首》學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)，便能牢牢抓住搜集資料的方向。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，學(xué)生會試圖去查找有關(guān)圓明園的資料，也會去查找八國聯(lián)軍侵華的資料，這樣學(xué)生就不難理解作者在文中所體現(xiàn)出的對八國聯(lián)軍的憤恨之情和對圓明園毀滅的惋惜之情。在拓展學(xué)習(xí)《小島》時，教師可以讓學(xué)生討論：可以查找什么資料來理解課文的最后一個自然段？通過討論，學(xué)生很快就能得出結(jié)論。于是，就可以讓學(xué)生利用課后時間去搜集資料。

2. 循序漸進，提升閱讀能力。

每個單元、每篇課文的作用各有不同，因此，在教學(xué)上要有所側(cè)重。教師要合理規(guī)劃每個教學(xué)步驟，可以遵循“原型定向—原型操作—原型內(nèi)化”的規(guī)律。比如，五年級上冊第四單元整個單元都是關(guān)于家國情懷的主題內(nèi)容，第一篇課文《古詩三首》于整組課文的教學(xué)來說，就是原型定向的過程。在執(zhí)教這課時，教師應(yīng)當(dāng)手把手地教給學(xué)生搜集資料的方法。以該課課后習(xí)題第三題第一句為例，若直接搜索《示兒》，單百度就能找到幾百萬個資料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從注釋入手，文中“示兒”的含義是寫給兒子看的。因此，教師可以先在課前學(xué)習(xí)單中提示搜集資料的方向——詩人的寫作背景。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生進行信息資料的篩選。在學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句意思時，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么詩人會對“王師北定中原”這件事如此在意？若想了解相關(guān)方面知識，可以查找什么資料？在感悟整首詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解到陸游所悲之事是“不見九州同”。通過注釋，學(xué)生了解了“九州”所指，并很容易地發(fā)現(xiàn)“九州不同”的所指是需要從搜集到的眾多寫作背景中篩選出來的。學(xué)生了解了當(dāng)時北宋、南宋國土范圍的變化，了解了百姓的悲慘生活，了解了陸游的一生多次計劃收復(fù)失地卻都以失敗告終，最終憂憤成疾一病不起后，就能理解陸游為何對收復(fù)失地如此執(zhí)著，為何留下《示兒》作為遺囑。這一課教給學(xué)生如何確定查找資料的方向。

而《圓明園的毀滅》的教學(xué)，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己羅列需要了解的事物的清單，并根據(jù)清單搜集資料。課上，讓學(xué)生仿造第3自然段“有……有……也有……”的寫法寫第4自然段，這樣，就能有方向地對資料進行篩選提煉，并將搜集資料與讀寫結(jié)合。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然能夠深刻地理解了圓明園被毀滅的損失的不可估量。此外，本課不是僅僅停留在對資料的搜集與篩選上，在課后訓(xùn)練中，還提出了要與“閱讀鏈接”對比情感上的相似之處的要求，這是引導(dǎo)學(xué)生在查找、篩選、處理信息的基礎(chǔ)上運用信息?！伴喿x鏈接”中的內(nèi)容對應(yīng)的分別是港澳回歸和南京大屠殺事件，雖然它們在體裁上與《圓明園的毀滅》完全不同，但通過前面所學(xué)習(xí)的搜集方法，要了解這三篇詩歌節(jié)選對學(xué)生而言已經(jīng)是易如反掌了。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排，讓學(xué)生的知識在鞏固中不斷得到提升。學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中，逐漸養(yǎng)成了主動查找、篩選、處理信息的好習(xí)慣，知識從被動輸入到主動輸出，如此循環(huán)往復(fù)、循序漸進，這對于學(xué)生理解文本乃至今后的閱讀學(xué)習(xí)都頗有益處，而編者和教材提升學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的意圖，便是在這個過程中得以實現(xiàn)的。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)西柯中心小學(xué)）