王寵啟

近些年來，隨著我國(guó)教育教學(xué)研究的不斷發(fā)展變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到了越來越多教育工作者的重視。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何選擇正確的教學(xué)策略來幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)呢？下面筆者從分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)很重要的一個(gè)內(nèi)容。閱讀能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，能發(fā)展學(xué)生的思維能力，能提升學(xué)生的審美能力。通過閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力，還可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作提供重要的素材基礎(chǔ)。閱讀學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到作者豐富的思想情感，這有效加深了他們對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和感受。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接受這個(gè)世界的重要任務(wù)，因此基于核心素養(yǎng)來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，具有非常重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 閱讀教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)。

有些語文教師在閱讀教學(xué)過程中并沒有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)講解。對(duì)于這樣的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生并不能充分體會(huì)到教師的教學(xué)用意。長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理壓力或心理怠倦，進(jìn)而無法在學(xué)習(xí)過程中取得有效的突破。

教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。這不僅反映了師生之間的溝通存在障礙，還從側(cè)面反映了教師教學(xué)理念的落后和教學(xué)能力的不足。

2. 學(xué)生閱讀興趣減弱。

很多語文教師在閱讀教學(xué)中都會(huì)告訴學(xué)生，要先對(duì)文章中的重點(diǎn)段落展開閱讀，要思考文章的中心思想。帶著這樣的任務(wù)去閱讀，學(xué)生很容易失去閱讀興趣。再者，有些教師將學(xué)生的閱讀范圍局限于課本。學(xué)生的閱讀范圍沒有得到有效拓展，這也影響了學(xué)生閱讀興趣的提高。

另外，教師千篇一律的教學(xué)方式也很難提升學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀興趣的減弱，必然會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂效果的弱化。長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失信心，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起了。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1. 靈活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生豐富語言積累。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是幫助小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的一種有效方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)優(yōu)美的課文，教師若想要科學(xué)有效地幫助學(xué)生降低閱讀理解的難度，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)中，可以引入多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的閱讀情境，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象、充滿趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓語文課堂更加充滿活力。同時(shí)，學(xué)生依托情境的渲染，能夠更加深入地理解文章的內(nèi)涵和體會(huì)文章所表達(dá)的情感。這不但能幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生具有一定的寫作能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，首先，教師可以通過語言導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到雙龍洞奇妙、美麗的景色。然后，教師可以通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)有關(guān)雙龍洞的視頻資料，并引導(dǎo)學(xué)生將課文中與視頻資料相對(duì)應(yīng)的景觀描寫語句找出來，教師有感情地朗讀這些語句，幫助學(xué)生更好地理解文章所描述的這些景觀，從而自然而然地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。再然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地閱讀，讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)雙龍洞的景色特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并分析課文在描述雙龍洞景觀上的語言特點(diǎn)。這樣，既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又幫助學(xué)生積累了語文知識(shí)。

2. 采用角色扮演，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要從轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力著手。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要積極幫助學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美鑒賞。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠讓他們?cè)谟H身參與角色扮演的過程中，對(duì)閱讀素材有更加深入的理解，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力具有重要意義。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在文章主旨不變的情況下，學(xué)生可以按照自身的想法對(duì)扮演形式和人物對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)。這樣的方式不僅豐富了學(xué)生的想象力，還大大提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力以及肢體語言的表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生更深入地理解文章所表達(dá)的情感和主旨，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法。

很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都會(huì)為讀者留下思考的空間，教師可以充分利用這一空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，從而豐富學(xué)生的想象力。

3. 聯(lián)系生活教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生文化理解與傳承。

我們國(guó)家歷史悠久，漢語言文化富有獨(dú)特的魅力，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生深刻地感受漢語言文化的這種魅力。語文知識(shí)從生活中來，又服務(wù)于生活，它能幫助人與人之間更好地進(jìn)行情感溝通與交流。

小學(xué)生由于閱歷較淺和生活經(jīng)驗(yàn)不足，還不能較深入地理解這個(gè)世界。如果遇到比較抽象的語文素材，或者是一些寫作技巧比較復(fù)雜的文章，就很容易陷入學(xué)習(xí)的困境，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，教師有必要將語文閱讀學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，為學(xué)生打造生活化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，既能夠幫助學(xué)生形象地理解書中知識(shí)，又可以培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨赖哪芰?，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》一文時(shí)，由于學(xué)生并未經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)年代，也沒有經(jīng)歷過文中所描述的那種生活，因此，對(duì)文中所描寫的小英雄雨來的事跡難以深入地理解。在教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉一些當(dāng)代英雄人物勇敢、智慧的事例，幫助學(xué)生深入感受英雄無私無畏的革命精神，從而幫助學(xué)生樹立愛國(guó)主義思想。

總之，語文教師要不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高語文閱讀教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)首占中心小學(xué)? 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）