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      有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

      2021-06-06 06:57歐志偉魏達(dá)寶
      新教師 2021年3期
      關(guān)鍵詞:電磁鐵導(dǎo)圖知識點

      歐志偉 魏達(dá)寶

      思維導(dǎo)圖運用主題關(guān)鍵詞、圖像、顏色等建立記憶鏈接,直觀有效地把各知識點用相互隸屬與相關(guān)的層級用圖表現(xiàn)出來,契合了小學(xué)科學(xué)“邏輯性”“發(fā)散性”“綜合性”“實踐性”等學(xué)科特點。思維導(dǎo)圖的運用可以實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生思維走向,強(qiáng)化聯(lián)想創(chuàng)造,幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法,建構(gòu)科學(xué)知識體系;同時促進(jìn)師生、生生間的交流,實現(xiàn)因材施教,以學(xué)定教,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,是有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),助推深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

      一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)元認(rèn)知能力

      教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升的活動。有效的教學(xué)首先需要教師觸發(fā)學(xué)生的深層興趣,了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的、確定的現(xiàn)有水平,再提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”,讓學(xué)生在深層動機(jī)的驅(qū)動下,主動地全身心投入學(xué)習(xí)活動中。在新課伊始,可先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),應(yīng)用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的收獲與困惑。教師通過學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖,就能準(zhǔn)確了解學(xué)生對課程內(nèi)容理解和認(rèn)識的程度,掌握其“最近發(fā)展區(qū)”,研判學(xué)生知道什么、能做什么、對什么感興趣,從而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及策略。同時,教師可以從每個思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中了解學(xué)生個性化的知識結(jié)構(gòu),更有針對性地組織實施教學(xué),做到因材施教,更好地幫助各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。將思維導(dǎo)圖融入學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),能讓教師更精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā),通過“我知道、我猜測、我想試、我發(fā)現(xiàn)”四個環(huán)節(jié)往復(fù)循環(huán)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷完善自己的思維導(dǎo)圖過程中,產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突,從而促進(jìn)新知識與已有知識建立起明確的聯(lián)系,將新知識整合進(jìn)原有的知識結(jié)構(gòu)中,提高對知識的理解和應(yīng)用能力,有效培養(yǎng)元認(rèn)知和自學(xué)能力。

      二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于科學(xué)探究,培養(yǎng)探究能力

      小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程。教師創(chuàng)設(shè)充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會,讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中理解并深化科學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)思維方法,啟迪科學(xué)思想,是科學(xué)課程最為常態(tài)化的一種教學(xué)方式。但學(xué)生的差異性和探究活動的不確定性,以及有限的課堂時間的限制,科學(xué)探究活動常常遇到“動手實驗轟轟烈烈,分析總結(jié)草草收場”的尷尬局面,探究活動效果大打折扣。如何保障科學(xué)探究活動的實效性呢?

      1. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展探究思路。

      猜想是科學(xué)探究活動的第一步,有價值的猜想使科學(xué)探究活動更富有成效。但在科學(xué)教學(xué)中,學(xué)生往往受限于知識視野和思維能力而難以做出合理的猜想。例如,筆者在教學(xué)教科版六上《電磁鐵的磁力(一)》一課時,拋出問題:“電磁鐵的磁力大小和什么因素有關(guān)呢?請同學(xué)們猜一猜。”這一問題讓學(xué)生一臉迷茫,教室里鴉雀無聲?!巴瑢W(xué)們,讓我們想一想電磁鐵的構(gòu)成,電磁鐵的磁性是怎樣產(chǎn)生的?”隨著學(xué)生的回答,筆者在黑板上畫出鐵芯、線圈和電池,并在這三部分中衍生出連線,學(xué)生頓時豁然開朗?!拔覐碾姶盆F的鐵芯角度進(jìn)行猜想,認(rèn)為電磁鐵的磁力大小跟鐵芯的粗細(xì)、長短、材料、形狀有關(guān)?!薄拔艺J(rèn)為電磁鐵的磁力大小和電池的數(shù)量有關(guān),電池越多,磁力越大?!薄斑€跟電池的類型有關(guān)?!薄季S導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生從電磁鐵的構(gòu)造出發(fā),以全新的視角去探索、思考問題,極大地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,發(fā)散了學(xué)生的思維。

      2. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計研究方案。

      設(shè)計研究方案是科學(xué)探究過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是科學(xué)探究活動有效開展的保證。利用文字記錄研究方案常常因耗時長而消磨了學(xué)生的探究熱情,同時造成探究活動時間的緊張。運用思維導(dǎo)圖制訂研究計劃,只要寥寥數(shù)字,幾個符號、圖形和線條,加上醒目的色彩,就能清晰地記錄下來,不僅節(jié)省了設(shè)計研究方案的時間,讓學(xué)生保持高漲的探究欲望,而且形象生動,讓人一目了然。在小組合作制訂方案時,可以應(yīng)用不同的色彩代表學(xué)生的不同觀點。在交流活動中,每個學(xué)生都能在可視化的思維導(dǎo)圖中清晰地“看”到別人的思維,快捷地尋找方案差距,反思、完善、修正各自研究方案,從而促進(jìn)探究方案設(shè)計能力和思維向更高層次發(fā)展。

      3. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)科學(xué)概念。

      小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,而科學(xué)概念是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動后直接用語言概括科學(xué)概念,文字描述的抽象性容易使學(xué)生對科學(xué)概念建構(gòu)產(chǎn)生畏難情緒。形象直觀的思維導(dǎo)圖有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和表達(dá)特點的優(yōu)勢,有助于培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)教科版六上《種類繁多的動物》時,許多學(xué)生通過閱讀書本各類動物特征表述,運用思維導(dǎo)圖確定各類動物的分類標(biāo)準(zhǔn):畫羽毛表示鳥類的特征,以波浪線加魚鰓表示終生在水中生活、用鰓呼吸……在“給各類動物增添成員”活動中,通過思維導(dǎo)圖,學(xué)生就能很快判斷出蝙蝠雖然會飛,但它并不是鳥類,因為它身上不長羽毛;終生生活在水中的鯨不是魚類,因為它們沒有魚鰓。在觀看了蝙蝠和鯨哺乳的圖片后,學(xué)生又在思維導(dǎo)圖哺乳類動物中增加了鯨、蝙蝠的分支。這樣簡潔而有高度組織性、信息量大的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生把各種動物的基本特征牢牢地印在腦海中,在減輕記憶負(fù)擔(dān)的同時,也推動學(xué)生將抓住關(guān)鍵因素構(gòu)建科學(xué)概念的策略內(nèi)化、遷移與應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自覺性。

      三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)梳理,發(fā)展科學(xué)思維

      每一單元結(jié)束后,學(xué)生對各知識點又容易混淆、遺忘,而若對主題單元科學(xué)概念缺乏整體認(rèn)知,也難以形成完整、清晰、有條理的知識體系。那么如何實現(xiàn)有效科學(xué)的復(fù)習(xí)呢?

      小學(xué)生的思維以具體形象思維方式為主。實踐證明,應(yīng)用思維導(dǎo)圖是科學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的有效途徑。繪制思維導(dǎo)圖既要求學(xué)生有意識地加深對知識點科學(xué)概念的理解,能運用抽象、概括等收斂性思維提煉關(guān)鍵詞,又需要學(xué)生能綜合分析判斷各知識點的縱向和橫向聯(lián)系,將整個單元的繁雜的知識點網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),還需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力,運用個性化的詞匯、符號、圖像、線條、顏色等,把原本枯燥繁冗的信息變成一張層次分明、邏輯清晰、圖文并茂的圖畫。當(dāng)學(xué)生完成繪制后,教師組織交流探討活動,讓學(xué)生在思維碰撞中分析、判斷、綜合、反思、領(lǐng)悟科學(xué)概念間的邏輯關(guān)系,認(rèn)識事物的本質(zhì),在進(jìn)一步優(yōu)化、完善思維導(dǎo)圖中發(fā)展思維的深度和廣度,進(jìn)而完成有效的復(fù)習(xí)。

      總之,思維導(dǎo)圖以其思維放射性、思維可視化、刪繁就簡的獨特功能,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),能大大提高科學(xué)課堂教學(xué)的實效性,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)持久發(fā)展。

      (作者單位:福建省永安市西門小學(xué) 責(zé)任編輯:黃曉夏)

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