陳濤 王葉萍

教育理念的進(jìn)步，給初中歷史課堂帶來很多新的變化，如很多教師越來越重視課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。在各種互動(dòng)中，師生對(duì)話是最重要也是最基本的互動(dòng)形式。廣泛的師生對(duì)話，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師的提問或追問、師生對(duì)某個(gè)問題的合作探究與溝通交流等。良好的師生對(duì)話，不僅能活躍課堂氣氛，還能引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。筆者在本文從平等民主、有的放矢與和諧合作三個(gè)角度入手，淺談初中歷史課堂上的師生對(duì)話策略，供大家參考。

自有教育以來，對(duì)話就一直在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，是教師最熟悉的一種教學(xué)手段。時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，也賦予了師生對(duì)話以新的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，師生對(duì)話大多以教師問學(xué)生答、教師評(píng)判的形式出現(xiàn)，長(zhǎng)期以來缺少變化，對(duì)話的作用沒有充分發(fā)揮出來。真正良好的對(duì)話，應(yīng)該是平等、和諧且?guī)熒寄軌蛴兴砷L(zhǎng)和進(jìn)步的。因此，怎樣更好地發(fā)揮師生對(duì)話在初中歷史課堂中的作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得更好的歷史知識(shí)與技能，是一個(gè)非常值得討論的問題。

一、平等民主，讓對(duì)話有價(jià)值

初中生年齡較小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，身心成長(zhǎng)還不夠成熟，這些都是他們客觀存在的劣勢(shì)，但他們的思想仍然有迸發(fā)出光芒的時(shí)刻。因此，教師必須以平等的眼光看待學(xué)生，以民主的形式開展對(duì)話，讓學(xué)生敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣他們的“靈光一閃”才能體現(xiàn)出價(jià)值。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編七年級(jí)歷史下冊(cè)中的《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》時(shí)，教師開啟對(duì)話：“大家自己總結(jié)一下，宋朝有哪些痼疾導(dǎo)致了最后的滅亡呢？”同學(xué)A表示：“因?yàn)樗纬e貧積弱?！蓖瑢W(xué)B不同意，認(rèn)為宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，怎么會(huì)積貧積弱呢？隨后對(duì)于宋朝的痼疾展開討論。在這個(gè)過程中，教師要積極地加入對(duì)話，與學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的互問互答，但不應(yīng)表現(xiàn)出明顯的傾向性，要讓學(xué)生充分開動(dòng)自己腦筋，為自己的論點(diǎn)找證據(jù)，讓真理越辯越明。

二、有的放矢，讓對(duì)話有內(nèi)涵

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)話不是目的，而是手段。無論采用什么樣的形式，對(duì)話都要有較為明確的主題。對(duì)話的規(guī)則、時(shí)間、內(nèi)容等都可以盡量放寬，保障學(xué)生思維的足夠自由，但主題是不能輕易改變的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有時(shí)教師單方面強(qiáng)調(diào)對(duì)話的空間，但缺乏對(duì)主題和規(guī)則的控制，導(dǎo)致對(duì)話內(nèi)容越來越偏，直至離題萬里;或者不斷出現(xiàn)各種各樣的分支，糾纏于細(xì)節(jié)。總之，無論以上哪種情況，都可能導(dǎo)致對(duì)話變成議而不決，最終只是在表面上糾纏不清，缺乏實(shí)際內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編九年級(jí)歷史上冊(cè)中的《古代亞非文明》時(shí)，初中生可能在其他書籍或影視作品中看到過很多描述古埃及的內(nèi)容，充滿了好奇。教師引出對(duì)話主題：“我們一起來總結(jié)一下能夠證明古代埃及文明發(fā)達(dá)的證據(jù)都有哪些?！痹趲熒?dòng)總結(jié)過程中，學(xué)生C提出：“我聽說埃及法老都會(huì)詛咒，中了詛咒的人就會(huì)遭遇不幸。”這顯然是不科學(xué)的道聽途說，但很容易吸引其他同學(xué)的注意力。此時(shí)教師要及時(shí)介入，通過現(xiàn)場(chǎng)分析或暫時(shí)擱置等方式，讓對(duì)話不至偏離正常的軌道，回到科學(xué)理性上來。

三、和諧合作，讓對(duì)話有成果

師生對(duì)話的目的，就是為了獲得教學(xué)效果。實(shí)際上，只要把握住一些基本原則，如盡量平等、目標(biāo)明確等，師生對(duì)話都會(huì)獲得效果。但更重要的教學(xué)效果，是師生都能在對(duì)話中獲得成長(zhǎng)。學(xué)生通過對(duì)話加深了對(duì)知識(shí)的理解，表達(dá)能力得到增強(qiáng)，甚至逐漸形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí);教師在對(duì)話中得到了教學(xué)水平的提升，甚至還能通過學(xué)生的話語解決自己過去對(duì)某些歷史問題的困惑。這些更具價(jià)值的成果，還需要通過師生間的和諧合作來實(shí)現(xiàn)。即，要脫離以往的教師問、學(xué)生答，變成師生共同探究歷史問題，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，獲得新知。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編七年級(jí)歷史上冊(cè)中的有關(guān)夏商周和秦漢時(shí)期的歷史后，教師可以提出問題。周朝采取分封制，延續(xù)了約800年;秦朝采取郡縣制，二世而亡。這是不是說明分封制比郡縣制好呢？為什么后世大都采取郡縣制呢？關(guān)于這個(gè)問題，歷史上有過很多爭(zhēng)論，其背后的深層原因仍然有很多人在討論。在交流探討的過程中，教師要保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

總而言之，師生對(duì)話雖然長(zhǎng)期以來一直存在于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，但部分教師只是把其當(dāng)做一種“熟悉”且“好用”的教學(xué)手段，并沒有引起足夠的重視，缺乏相關(guān)研究及實(shí)踐。希望廣大同仁能夠加深對(duì)師生對(duì)話的理解與重視，充分挖掘師生對(duì)話的巨大價(jià)值，推動(dòng)我國(guó)初中歷史教學(xué)走上一個(gè)新的臺(tái)階。