唐建榮

辯證思維是指用變化的、發(fā)展的眼光去認識事物的一種思維方式，它要求用矛盾的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光來分析問題。初中階段培養(yǎng)學生的辯證思維能力，就是要培養(yǎng)學生運用唯物辯證法的原理去觀察、分析、處理問題的能力，就是能正確看待身邊的人和事，正確理解國家的大政方針，正確看待國際形勢的能力。

一、培養(yǎng)學生辯證思維能力的重要性

1.發(fā)展素質(zhì)教育的需要。

培養(yǎng)學生的辯證思維能力，既是學生自身成長的需要，更是全面貫徹落實素質(zhì)教育的需要。只有不斷提高學生的辯證思維能力，才能發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，才能實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

2.適應現(xiàn)實環(huán)境的需要。

初中階段正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期、重要時期，如果學生沒有養(yǎng)成判斷能力，就容易受到外界不良思想的影響，做出極端的行為。

3.體現(xiàn)學科教學的需要。

道德與法治課程具有綜合性，培養(yǎng)學生的辯證思維能力有助于學生形成良好的思維習慣和學科素養(yǎng)，從而提高觀察、分析、解決問題的能力，學好道德與法治這門學科。

二、培養(yǎng)初中生辯證思維能力的策略

1.把握新課教學適時加以點化。

在課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，及時點化。

（1）培養(yǎng)學習興趣，用熱情引導思維深度。興趣的產(chǎn)生能激發(fā)學生的思維，增強學習的主動性。教師要善于把理論知識趣味化、故事化、生活化，讓學生從內(nèi)心深處感受到道德與法治課的價值。根據(jù)道德與法治的學科特點，教師應把抽象的概念和深奧的原理通過多媒體以事例、故事、名言等形式展示出來，以激起學生學習的內(nèi)部動機和學習興趣。

（2）巧妙設置情境，用問題活躍思維廣度。思維的產(chǎn)生要依賴于問題的提出。問題既要有助于學生理解教學內(nèi)容，又要能聯(lián)系生活實際，這樣才能引發(fā)學生真思考、真討論。

（3）組織課堂辯論，用交鋒提高思維高度。辯論是一種圍繞問題而開展的思想交流活動。通過辯論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、組織能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力，讓學生學會客觀辯證地看待問題。例如：在學習“誠實守信”時，可以組織學生進行辯論，正方主張“誠信做人是美德”，反方主張“誠信做人要吃虧”。

2.利用專題復習集中強化。

教材中蘊含的需要全面辯證看待的知識，大多是學生學習的難點、重點和易混易錯點，所以，教師在期中、期末復習的時候，可以采用專題復習的方式，集中強化學生的辯證思維，讓學生用全面、辯證的觀點來理解教學內(nèi)容，在自主復習中強化認識。

3.聯(lián)系生活實際善于及時轉(zhuǎn)化。

實踐是培養(yǎng)、提升思維品質(zhì)的有效途徑。在日常教學中，要糾正學生片面、絕對地看問題的思維傾向。例如，針對學生在生活中經(jīng)常遇到挫折這個現(xiàn)象要幫助學生清醒地看待和正確對待挫折。一方面讓他們認識到挫折是普遍存在的，從而增強其耐挫力;另一方面，讓學生認識到挫折具有雙重影響，即承認挫折會給人帶來打擊和痛苦，同時，挫折也能催人奮進、助人成長，成為人生的寶貴財富。

4.通過實踐活動不斷得以固化。

道德與法治課程具有實踐性和綜合性，教師在教學中應注重課本知識與社會現(xiàn)實之間的聯(lián)系，在認識、體驗與實踐中促進良好道德品質(zhì)的形成、發(fā)展，將知識的學習、能力的提高、情感態(tài)度價值觀的形成與思維方式的培養(yǎng)融為一體。

5.完善評價機制持續(xù)增強內(nèi)化。

“要重視學生、教師和家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，使評價過程成為促進學生、教師共同發(fā)展的過程?！苯處熆梢愿鶕?jù)階段性教學內(nèi)容設計“三縱三橫”評價方案。縱向的評價有對學生知識掌握、能力培養(yǎng)、品德踐行的評價，橫向的評價有教師評價、家長評價、自我評價，讓學生對自己的進步和不足有清楚了解，客觀認識自我，實現(xiàn)對辯證思維的持久內(nèi)化。

道德與法治教學的最高目標是導行，所以，教師要把對學生辯證思維的培養(yǎng)滲透到教育、教學的每一個環(huán)節(jié)，要高度重視學生學習的自覺能動性。作為新時代的初中道德與法治教師，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，要準確把握課程教學的走向，不斷探索培養(yǎng)學生辯證思維的新方法、新途徑和新手段。