探索微課教學(xué)與學(xué)生講題的融合*

廣東省廣州市南沙東涌中學(xué)(511453) 陳栩彬

“學(xué)生講題”是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中脫穎而出的手段,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)問題給予學(xué)生講題是尤為常有的教學(xué)手法.所謂的“學(xué)生講題”是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考,用語(yǔ)言描述解題的技巧和方法,從而使學(xué)生主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).由此可見,“學(xué)生講題”既能一步到位地誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)研討能力并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,又能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力,問題的分析能力和實(shí)踐問題的解決能力.然而,“學(xué)生講題”并非是個(gè)枯燥無(wú)味的單線教學(xué)過(guò)程,籌劃學(xué)生講題, 需要學(xué)生前期對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的深耕細(xì)作.懂得“講題”必須懂其問題的思路和理論基礎(chǔ),以嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力開展積極互動(dòng)交流.只有精心充分的準(zhǔn)備才能有一個(gè)出彩的“學(xué)生講題”過(guò)程.

如何高效地把數(shù)學(xué)課堂新的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)在講題教學(xué)模式之前呢? 此時(shí),微課這高效利器就神一般地站在“講題模式”面前.

微課,具有“時(shí)間短小、內(nèi)容精煉、主題突出、動(dòng)態(tài)生成、交互性強(qiáng)、便于學(xué)習(xí)、應(yīng)用簡(jiǎn)單、資源多樣”等特點(diǎn).數(shù)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式在微課的融入下已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變革.倘若把微課融合到學(xué)生講題的模式當(dāng)中,那么我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)不會(huì)有了創(chuàng)新的路可走? 把數(shù)學(xué)課堂中最初的“PPT 演講展示,flash 課件動(dòng)態(tài)教學(xué)”等傳統(tǒng)模式,變革成微課已經(jīng)是突破課程的時(shí)空限制.那么微課與學(xué)生講題的融合便是水到渠成的天合之作.

下面通過(guò)此文,討論在課堂實(shí)踐中微課教學(xué)與學(xué)生講題的融合之道.

1 微課融合在學(xué)生講題教學(xué)中,學(xué)生“無(wú)師自通”成主體,自主學(xué)習(xí)渾然天成

微課授課由于具備時(shí)間短而知識(shí)點(diǎn)精煉的特性,以生動(dòng)有趣的短片,把課堂新知快速灌輸給予學(xué)生,課堂的高效性異常明顯.微課可以解放老師雙手,縮短課堂中講授的時(shí)間,把課堂主體讓位給學(xué)生, 倘若我們架設(shè)微課在課堂的前10分鐘講授階段,便能騰出更多時(shí)間讓學(xué)生自行支配,在數(shù)學(xué)新授知識(shí)的應(yīng)用上則有充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作探討交流,更利于學(xué)生講題模式的推進(jìn).

新授知識(shí)交給了微課,老師在學(xué)生講題課當(dāng)中重點(diǎn)放在“如何誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新授知識(shí)點(diǎn)解決數(shù)學(xué)問題”.通過(guò)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,開展小組合作活動(dòng),組內(nèi)互相交流中讓每位學(xué)生各抒己見,互獻(xiàn)智慧,從而在講題模式當(dāng)中磨煉探索、嘗試、驗(yàn)證實(shí)踐問題的解決方案,用精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把合作成果表述出來(lái),以達(dá)到集思廣益和突破創(chuàng)新的目的.又或者給與限定的時(shí)間讓學(xué)生板演解題過(guò)程,邊解邊講,鍛煉每位同學(xué)成為堂堂正正的小教師.教師對(duì)解題思路的點(diǎn)評(píng)與誘導(dǎo),把課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)歸納總結(jié)強(qiáng)化新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí).

課前微課與學(xué)生講題模式融合的操作架構(gòu)與優(yōu)勢(shì):

(1)微課設(shè)在課堂前段能讓學(xué)生快速進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài),特顯課堂的高效性;

(2)微課融合講題模式直接取締傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式,把課堂主體地位還給學(xué)生;

(3)微課能縮短新知的傳授時(shí)間,給小組合作自主學(xué)習(xí)更充足的空間,為學(xué)生講題快速建構(gòu)理論基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生合作交流的熱情,“教”與“學(xué)”在融合之下相得益彰.

(4)學(xué)生在講題過(guò)程當(dāng)中觸發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)概型的爭(zhēng)議與共鳴,有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).學(xué)生通過(guò)小組合作,典例講題觀摩,模仿學(xué)法并加固對(duì)數(shù)學(xué)問題探索及認(rèn)知.

2 課堂講題片段錄制微課,融入教學(xué)的適當(dāng)環(huán)節(jié)當(dāng)中為教學(xué)“保駕護(hù)航”

學(xué)生講題,是一種示范式的教學(xué)方法,能理清解題思路才有講清楚做題過(guò)程的可能,聽懂一道題所包含的理論層面,便有解開同類題型的可能.由此示范性的講題與模仿解題成為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最常見的講題模式.如何更好地把學(xué)生講題融合到微課中為課堂教學(xué)“保駕護(hù)航”呢? 其實(shí)學(xué)生講題的每個(gè)精彩演繹都有可能成為微課制作素材,制作講題典范微課最直接的用途就是通過(guò)典例以供學(xué)生模仿學(xué)習(xí),通過(guò)觀摩成功的講題個(gè)案,研討典例各抒己見,學(xué)生便能舉一反三解決同類數(shù)學(xué)問題.

小組合作的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,總有對(duì)同一問題的不同聲音,更有很多意想不到的新思路.學(xué)生講題就是把自己對(duì)問題的想法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述解題思路.每節(jié)精彩的講題課中,離不一個(gè)個(gè)典型的解題思維.或許是學(xué)生板演做題,或許小組合作內(nèi)成員標(biāo)桿引領(lǐng)組員的思路講解,又或許是課中教師從旁誘導(dǎo)點(diǎn)撥……總有那么一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)會(huì)成為微課制作素材.教師可以架設(shè)視頻設(shè)備或手機(jī)錄像,把課堂上精彩的演繹錄制下來(lái)制作微課.微課錄制完成后,架構(gòu)在教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中為教學(xué)保駕護(hù)航: ①課后自主復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié); ②作業(yè)之前解題思路模仿演練環(huán)節(jié); ③習(xí)題課課堂引入環(huán)節(jié); ④單元復(fù)習(xí)的解題思路梳理環(huán)節(jié).

講題錄制微課為課堂“保駕護(hù)航”的操作架構(gòu)與優(yōu)勢(shì):

(1)解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的課后學(xué)習(xí)無(wú)人可問,無(wú)題可參的缺陷;

(2)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí),解決學(xué)子自主學(xué)習(xí)缺乏筆錄而導(dǎo)致復(fù)習(xí)雜亂無(wú)章的難題;

(3)溫故而知新,課前引入手到擒來(lái),便于為往后的新知課程鋪路;

(4)加深解題思路的認(rèn)識(shí),便于單元復(fù)習(xí)知識(shí)梳理,精準(zhǔn)地對(duì)常考題型突破舉一反三.

(5)讓學(xué)生養(yǎng)成“想題、說(shuō)題、做題、反思”的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)題型結(jié)構(gòu)及問題關(guān)聯(lián)的發(fā)散思維培養(yǎng).

3 微課任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生課后錄制講題微課,擇優(yōu)互動(dòng)拓展數(shù)學(xué)解題思維

數(shù)學(xué)課程當(dāng)中可以推動(dòng)小組合作,制定合理架構(gòu)的組別,選取組長(zhǎng)作為小組標(biāo)桿,引領(lǐng)小組完成講題微課任務(wù).小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短從不同的方面進(jìn)行對(duì)微課任務(wù)探索,分工完成微課任務(wù)的前期準(zhǔn)備與后期錄制,課堂上播放微課錄制成果,評(píng)選最優(yōu)講題微課,從而擇優(yōu)收錄成解題典例集為單元知識(shí)系統(tǒng)性梳理做鋪墊.

由于每個(gè)小組對(duì)同一問題的思考方式方法不同,每一個(gè)解題思路都值得研討并匯總呈現(xiàn),通過(guò)講題微課錄制任務(wù)由模范組長(zhǎng)帶頭引領(lǐng)組員,逐步讓每個(gè)成員都有單獨(dú)分析呈現(xiàn)的能力.教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀微課課例讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察模仿積累講題技巧,學(xué)生評(píng)選最優(yōu)講題微課加以獎(jiǎng)勵(lì),以便鼓勵(lì)下個(gè)講題微課任務(wù)能制作出更多的優(yōu)秀講題成果.以組長(zhǎng)小眾范圍內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生初步的講題能力,引領(lǐng)所有層面的學(xué)生提高講題能力.通過(guò)講題任務(wù)驅(qū)動(dòng)解題訓(xùn)練,學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練,提高學(xué)生的合作交流意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力.

講題微課制作任務(wù)與觀摩評(píng)選的操作架構(gòu)與優(yōu)勢(shì):

(1)解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的課后學(xué)習(xí)無(wú)人可問,無(wú)題可參的缺陷;

(2)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí),解決學(xué)子自主學(xué)習(xí)缺乏筆錄而導(dǎo)致復(fù)習(xí)雜亂無(wú)章問題;

(3)課前引入手到擒來(lái),便于為往后的課程鋪路;

(4)加深解題思路的認(rèn)識(shí),便于單元復(fù)習(xí)知識(shí)梳理.

微課融入學(xué)生講題的天合之作有待在教學(xué)實(shí)踐中探索出一套可行性的操作模式.高效的微課架設(shè)進(jìn)課堂,學(xué)生講題將成為自主學(xué)習(xí)常態(tài)化環(huán)節(jié),讓微課融合于的學(xué)生講題模式當(dāng)中,成就高效的小組合作課堂.在新知授課夯基鋪路之下,數(shù)學(xué)解題實(shí)戰(zhàn)變得靈活貫通.