趙瑩瑩

摘 要：本文論述了大數(shù)據(jù)時代下有效教學的實施：通過將傳統(tǒng)課堂的改變?yōu)閿?shù)據(jù)分析下的課堂;通過將傳統(tǒng)作業(yè)改變成大數(shù)據(jù)分析后的作業(yè);通過將測試成績的傳統(tǒng)分析轉(zhuǎn)變到橫向（長期跟蹤）縱向（逐題分析）的大數(shù)據(jù)分析;最終嘗試通過改變課程的編排來適應大數(shù)據(jù)下學生全面發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：教育; 大數(shù)據(jù); 有效教學; 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-023-002

目前的大數(shù)據(jù)已經(jīng)在從宏觀走向微觀，全面走向個體，教育主管部門開始關(guān)心教育的量化問題，這不僅僅指平均值等粗淺初中生小學生也知道的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而是通過大數(shù)據(jù)對學習者進行生態(tài)化開發(fā)和管理的教育行為[1]。大數(shù)據(jù)是人的思維創(chuàng)新的雄厚的生態(tài)資源[2]。利用軟件來幫助我們收集數(shù)據(jù)，讓我們可以利用數(shù)據(jù)來分析學情，更好地進行教學以及教學研究。

所謂有效教學，就是“在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學?！薄叭绾斡行А焙汀昂我愿咝А边@兩個問題是一位老師、一個學校甚至是我們大教育所關(guān)注的問題。從關(guān)注學生需求出發(fā)，在尊重學生的基礎(chǔ)上，站在學生的角度看問題，使每一個教學環(huán)節(jié)能夠在學生身上發(fā)生作用，運用數(shù)據(jù)驅(qū)動分析，為學生更好的發(fā)展而改變。

一、立足傳統(tǒng)課堂，運用數(shù)據(jù)分析課堂，進行有效教學研究

課堂是教師們進行教學的最重要的立足點。打破常規(guī)固有模式，推進有效教學，創(chuàng)新辦學思維必須要從改變課堂開始。

課堂的改變來源于聽評課，來源于教師們的教研活動。而傳統(tǒng)的聽評課記錄及評估是經(jīng)驗式推論，缺乏一定的科學論據(jù)支撐。為此筆者研究了“多元交互式”課堂教學觀察平臺，用以引領(lǐng)課堂的有效教學改革。以課題（《互聯(lián)網(wǎng)+背景下的課堂可見性評價促進教師發(fā)展的研究》）為指引，在部分教研組開展了新型聽評課方式的有效教學研究。

通過多元化課堂觀察量表及系統(tǒng)化的教學行為標準，獲取更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學評價信息，通過大量的數(shù)據(jù)為科學評估教學質(zhì)量提供有意義的證據(jù)。這種方式，通過觀察量表記錄教學過程中的行為信息以及后臺數(shù)據(jù)分析，利用Highchart圖表組件將獲取的觀察信息處理為可視化圖形（圖1），為課堂診斷提供定量的科學論據(jù)。從而為聽課者，授課者以及學生提供一個可見的教學評價數(shù)據(jù)環(huán)境。這種新型的聽評課方式，有助于極大提高聽評課效率，授課教師在試教后及時閱讀觀察數(shù)據(jù)，分析同行教師對其提問有效性、師生交往行為、專業(yè)表達行為等方面提出的意見進行總結(jié)反思，進而根據(jù)具體學情，及時調(diào)整教學思路，提高課堂教學有效性。

通過這款信息化的聽評課工具進行教學有效性的變革，獲取了更多、更系統(tǒng)、更客觀的教學評價信息（圖2），由于它是通過大量的數(shù)據(jù)進行科學評估的，它可以為教學質(zhì)量的提升提供更有意義的證據(jù)。評課從專業(yè)化評價標準出發(fā)，數(shù)字化各個教學評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)評價模式從經(jīng)驗評價走向科學數(shù)據(jù)分析。根據(jù)所得的數(shù)據(jù)與分析，促使教師們改變自己的課堂，促進有效教學的展開。

自引進觀察平臺起，一學期內(nèi)不同學科組已經(jīng)累計使用達30次以上。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，從多個維度考察教師教學行為的數(shù)據(jù)，并對收集的數(shù)據(jù)進行有效分析后的結(jié)論，為提高教學有效性提供有價值的反饋信息，為教師的發(fā)展提供更加具有針對性的建議，從而促進教師專業(yè)水平的提高，使得教學更有效更有針對性。

二、立足傳統(tǒng)作業(yè)，運用數(shù)據(jù)分析作業(yè)，進行有效教學研究

師者，傳道授業(yè)解惑也。在信息化時代，我們傳道授業(yè)方式（授課）的方式有了很多改變，特別是信息化技術(shù)的運用已經(jīng)達到了一個新的高度，與傳統(tǒng)的課堂有了很大的差別。在我校，對于課堂效果的分析也開始運用有效的大數(shù)據(jù)分析手段。但是，教師們的日常教學與日常管理還是有很多地方是憑經(jīng)驗，講感覺。比如，我們的課后檢測依舊沒有摒棄傳統(tǒng)意義上的方式，依舊沒有搭上信息化的高鐵。在大數(shù)據(jù)的沖擊下，百度作業(yè)幫等利用大數(shù)據(jù)信息來幫助學生“抄”作業(yè)，而我們的教師、我們的教學指導假如還停留在原地，這樣培養(yǎng)出來的學生勢必被現(xiàn)代社會所淘汰。

教學的“解惑”是教師日常工作的一個非常重要的方面。只有了解了學生對于知識的掌握程度，了解到每一個學生的問題所在，才能針對學生的問題進行“解惑”，才能更好地進行有效教學研究，才能在大數(shù)據(jù)時代脫穎而出，更好地服務于學生。

在這種背景下，研究引進了極課大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，在不改變教師批改方式的前提下對學生的作業(yè)和測試進行大數(shù)據(jù)分析。它不像現(xiàn)流行的網(wǎng)上閱卷，是直接在網(wǎng)上閱卷，閱卷后學生看不到老師批改的痕跡。極課系統(tǒng)所用的試卷閱后有痕跡，教師按照之前的習慣用紅筆批閱試卷后，再將試卷掃描進電腦，儲存到云端，將成績進行統(tǒng)計分析，小題按正確率歸類，知識點進行跟蹤，錯題進行收集。它提高了傳統(tǒng)作業(yè)反饋的效率，提高了教師的工作效率。經(jīng)過大數(shù)據(jù)的收集，教師對于作業(yè)和測試的反饋進行科學地有效分析，指導教師根據(jù)作業(yè)和測試的反饋對學生進行有效地科學地指導。教師利用該系統(tǒng)，通過對于一個知識點的長期反饋收集（如圖3），可以進行教學研究，改變自己的教學的內(nèi)容、教學的方式，教學的方法，使課堂教學更有效;通過對于一個學生的學業(yè)進行長期的大數(shù)據(jù)收集分析，針對某一個學生或者某一群學生群體進行有效的個性化輔導，形成有效的個性化教學;通過長期的數(shù)據(jù)收集，可以去除無用的信息，進行精準化個性化有效教學，幫助教師們更清楚地認識到自己教學的問題，促使教師進行有效教學，幫助教師們更清楚地認識到自己的學生，促使教師幫助學生進行有效學習。

另外，對于學校管理層面，利用大數(shù)據(jù)收集可以更好地從教師日常的教學反饋（收集的作業(yè)考試的數(shù)據(jù)）中發(fā)現(xiàn)教師教學的問題，更精準地、更有針對性地指導教師進行有效教學，從而提高整個學校的教學質(zhì)量。

三、立足傳統(tǒng)測試，運用數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進行有效教學研究

傳統(tǒng)測試依舊是反饋學生情況和教師授業(yè)情況的一個重要窗口。為了讓傳統(tǒng)測試更好地服務于有效教學，我校通過測試的大數(shù)據(jù)指導教師對學生進行綜合性過程性評價。比如有些學生作業(yè)質(zhì)量水平較高，而考試成績不斷下降，這很有可能是平時作業(yè)缺乏獨立思考引起的。

為了對學生有一個長久的跟蹤和個人信息的保密，將學生的學業(yè)成績輸入到本地服務器上的成績分析系統(tǒng)，收集學生的各個科目的成績和學生的各級各類各項活動中的活動數(shù)據(jù)，對于學生進行整體化分析，促進有效教學研究。為了打破科目與科目之間、不同的時間段的測試試卷之間無法研究對比的問題，為此引入了標準分的概念，便于教師進行分析。標準分雖有爭議，但是它對于考試分數(shù)的分析，可以不限科目不限時間，大大增加了有效教學分析的廣度。同時，學生利用自己的賬號可以很方便地訪問我校的校園網(wǎng)和學校APP，在電腦端和手機端除了可以使用一些常規(guī)的功能外，還可以對于自己的學業(yè)成績進行查詢，個人的雷達圖可以幫助學生很直觀地認識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行有效學習。

另外，從學校管理層面講，通過測試數(shù)據(jù)的收集，管理層相關(guān)人員按照不同級別權(quán)限通過圖表能很方便了解各個班級的情況，看到各班學生的發(fā)展分布，以及各班三年內(nèi)的情況變化。通過圖表的組合可以了解教師們的教學成績，以及班級的進退步情況，更好地指導教師進行有效教學。

四、立足傳統(tǒng)活動，關(guān)注學生全面發(fā)展，進行有效教學研究

學生的發(fā)展來源于各個方面，學生的學習不能僅限于書本，而是要成為“身心健康、科學精神、心平志直、審美雅趣、學會改變”的合格公民，這是學校培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是我校培養(yǎng)學生的終極目標。有效教學的核心價值就是培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人。

通過大數(shù)據(jù)收集與分析，以此為目標拉開了學校課程改革的序幕，推出了“發(fā)現(xiàn)之旅”整合課程。發(fā)現(xiàn)之旅課程整合各類課程，改良了課堂教學，利用信息技術(shù)、運用智能化的管理模式，系統(tǒng)地構(gòu)建新常態(tài)的學與教的關(guān)聯(lián)、共生、和諧和平衡，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)之旅課程構(gòu)建了1+X體系。我校在師資不變、國家課程不變的前提下，打造科學、人文、藝術(shù)三位一體的“發(fā)現(xiàn)之旅”課程。課程貼近學生的認知規(guī)律的方向，從如何有效地指導學生更好的發(fā)展出發(fā)，讓學生學習到知識不僅僅局限在書本上，將知識的外延繼續(xù)向外延伸，促進有效教學和有效學習。

發(fā)現(xiàn)之旅的課程文化以學生為主體，強調(diào)培育價值，關(guān)注精神陶冶，關(guān)注學生的思想形成、解放與生成，關(guān)注學生的完整人生、完整心靈世界、持續(xù)發(fā)展生成。在課程文化范疇設(shè)立的學校課程不再是機械搬運，不再是隨波逐流，把國家課程、地方課程、校本課程進行了整合，尊重學生需求，讓他們從會學到學會，從能學到想學，體會到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。

我校的“發(fā)現(xiàn)之旅”課程在實施多樣化課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學科間的有機融合，在普通日常教學的有效性方面進行了積極的探索。以藝術(shù)課程為例，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應新時代學生的發(fā)展需要，而“藝術(shù)課程發(fā)現(xiàn)之旅”正是利用藝術(shù)課程本身特點，創(chuàng)新課程項目，開設(shè)校本課程，構(gòu)建綜合性、跨學科性、實踐性、展示性、創(chuàng)新性、教育性于一體的藝術(shù)“新型課堂”。讓學生從“發(fā)現(xiàn)”中感知，從“感知”中探索，從探索中“創(chuàng)造”，從創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)“未知”，再由教師指導從“未知”中進行學習，教學的有效性在這個過程中得到了升華，不再局限于書本，而且來源于生活;不在局限于教師的“要教”，而是來源于學生自身的“想學”;在探索中學習，在發(fā)現(xiàn)中學習，這就是“終身學習”，這樣的有效教學研究能使學生終身受益。

總之，以提高45分鐘課堂效率為有效教學的突破口，以大數(shù)據(jù)為有效教學的驅(qū)動力，以課程建設(shè)為有效教學的線索，以努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)及探索老師發(fā)展的核心素養(yǎng)為有效教學的最終目標，進行各種有效教學的實踐，立足于現(xiàn)狀，繼續(xù)改變教師的教學方式和學生的學習方式，不斷推進有效教學研究，成就更好更強的未來社會主義建設(shè)者。

參考文獻：

[1]于永昌，劉宇，王冠喬.大數(shù)據(jù)時代的教育[M]北京：北京師范大學出版社，2015：282-282

[2]于永昌，劉宇，王冠喬.大數(shù)據(jù)時代的教育[M]北京：北京師范大學出版社，2015：208-208

[3]于永昌，劉宇，王冠喬.大數(shù)據(jù)時代的教育[M]北京：北京師范大學出版社，2015：282-282