莊麗紅

摘 要 以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為出發(fā)點的專題群文教學(xué)，能夠?qū)⒘闼槌橄蟮闹R內(nèi)容、單一片面的文本解析轉(zhuǎn)化為有目的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文試圖在新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念指導(dǎo)下，通過具體的案例分析，對新教材“任務(wù)群學(xué)習(xí)”背景下的唐詩專題群文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了較為細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞 群文教學(xué);唐詩專題;實踐思考

統(tǒng)編高中語文新教材以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生實踐活動為主線，設(shè)計了18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在體系和體例上相比以往有了很大的變化與突破，也給廣大教師帶來了新的挑戰(zhàn)。鄭桂華老師指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的關(guān)鍵詞是“任務(wù)”，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”，雖然一詞之差，它卻是語文學(xué)習(xí)在本體定位上從知識—文本向語言實踐活動轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志?！?/p>

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》這樣闡釋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群以“群”為點進(jìn)行教學(xué)，打破了不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的狀態(tài)，重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，有利于學(xué)生能力形成、素養(yǎng)養(yǎng)成。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義、作用和價值，本文從整合目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)等幾方面，結(jié)合唐詩專題教學(xué)課例，對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的古詩詞專題教學(xué)實踐策略展開具體的教學(xué)分析。

一、整合學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出改變了過去語文教學(xué)設(shè)計主要以“雙基”或“文本”為綱的方式，變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)為綱的單元教學(xué)。比如任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫作”旨在使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)鑒賞能力，同時也重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。以統(tǒng)編版《語文》必修（上）第三單元唐詩專題群文教學(xué)為例（所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群：文學(xué)閱讀與寫作），整合（《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》三首詩歌內(nèi)容），為學(xué)生制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.閱讀鑒賞：反復(fù)吟讀，感受詩歌的音韻美，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言;分析詩歌意象特點，領(lǐng)悟詩歌意境;比較三首詩寫景手法的不同。

2.梳理探究：知人論世，走近作者，體味思想情感，感受其精神世界，體會詩人對社會和人生的思考和感悟;探究浪漫主義與現(xiàn)實主義不同的風(fēng)格和特點。

3.表達(dá)交流：分析詩歌藝術(shù)技巧的運(yùn)用，嘗試寫作文學(xué)短評。

在專題教學(xué)過程中，結(jié)合單元內(nèi)容來設(shè)計和整合學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦能力培養(yǎng)，這不僅符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵”，與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也是相一致的。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

新課程改革的根本目的是讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究、提升語文核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境是手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為主要的價值取向，把審美能力、創(chuàng)新能力和情感體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)放在首位?；谶@個目標(biāo)，就需要教師在有限的時空里，為學(xué)生提供生動、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，讓語文學(xué)習(xí)更加生活化、趣味化、形象化。

以新教材必修（上）第三單元唐詩專題為例，筆者設(shè)計了一個情境主題：“跟著唐詩去旅行”，接著進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

唐朝的標(biāo)志性符號是詩歌。從大漠孤煙到杏花春雨，從山水田園到金戈鐵馬，這些平平仄仄的詠嘆，穿透時空，飛度流光，千百年之下讀來仍余音裊裊、弦猶在耳?，F(xiàn)在，讓我們踏上唐詩之旅，越過青山綠水，領(lǐng)略大唐氣象，感受唐王朝的夢想與情懷，擁抱最美的詩和遠(yuǎn)方。

為弘揚(yáng)唐詩文化、深度體驗唐詩魅力，青少年宮組織了“看山水，品唐詩”——“唐詩之路”研學(xué)夏令營，要到達(dá)的三個地方分別是浙江的天姥山、重慶的夔州、江西的九江，研學(xué)內(nèi)容分別為《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》。假設(shè)你也參加了這個研學(xué)夏令營，請你整理研學(xué)旅行筆記，完成唐詩研學(xué)任務(wù)卡上的每項活動任務(wù)，形成研學(xué)成果。

高中語文古詩詞教學(xué)歷來是“單向”“線性”的流程，詩歌教學(xué)課堂很容易成為生硬的知識傳授課堂，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。情境創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生開始有了主動探索表達(dá)的愿望，而主動的學(xué)習(xí)為深度的學(xué)習(xí)提供了前提和基礎(chǔ)。

三、設(shè)計任務(wù)活動

語文源于生活，應(yīng)用于生活。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)，基于邏輯聯(lián)系整合教學(xué)資源、讓學(xué)生在真實的語言實踐活動中學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生處理問題的能力、任務(wù)意識、協(xié)作能力的提升。因此，教師要有“任務(wù)意識”，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)活動，以學(xué)習(xí)活動為載體，圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育和養(yǎng)成來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和評價。

針對新教材必修（上）第三單元唐詩專題，筆者設(shè)計了如下幾個任務(wù)活動。

李白、杜甫、白居易是群星燦爛的唐詩天空中最耀眼的幾顆。參加“唐詩之路”研學(xué)夏令營，穿越歲月風(fēng)塵，追尋詩仙、詩圣、詩王的足跡。旅行歸來后，需完成以下五個研學(xué)任務(wù)并分享研學(xué)成果。

任務(wù)一：我是朗誦家——因聲求氣，吟詠詩韻。

1.三首唐詩都具有很強(qiáng)的音樂性，請選擇自己最喜歡的一首唐詩在小組內(nèi)聲情并茂地誦讀吟詠，然后推舉出朗誦最好的同學(xué)，在班級進(jìn)行朗誦比賽。

2.請結(jié)合自己的朗讀感受，談一談古體詩與近體詩各有哪些長處。

任務(wù)二：我是攝影師——品味意境，緣景明情。

王國維曾說：一切景語皆情語也。請找出三首詩中的意象，并比較三首詩寫景手法的不同，品味意境特點，體味包含在景中的詩人情感。

任務(wù)三：我是小導(dǎo)游——走近作者，知人論世。

請你擬寫一段導(dǎo)游講解詞，向游客講解李白、杜甫、白居易的生平及三首詩的寫作背景。

任務(wù)四：我是解說員——心靈對話，精神交流。

假如你是電視臺“為你品讀”視頻節(jié)目中“經(jīng)典名詩句品讀”的解說嘉賓，現(xiàn)在受到邀請，要求對《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》中的經(jīng)典名句進(jìn)行1—2分鐘的品讀解說，請撰寫一篇解說稿。

任務(wù)五：我是小辯手——見仁見智，爭鳴辯論。

1.李白詩“豪邁飄逸”，杜甫詩“沉郁頓挫”，白居易詩“通俗鮮明”，他們都高揚(yáng)個性，風(fēng)格迥異，成為浪漫主義與現(xiàn)實主義的代表人物。請選出你最喜歡的一位詩人，說明理由，并結(jié)合本課詩句分析其風(fēng)格特點，在班級進(jìn)行交流辯論。

2.假如李白、杜甫、白居易被評為“感動中國十大詩人”，請你選擇其中一位為他寫一段頒獎詞。

本次活動以研讀唐詩精髓、提高審美鑒賞能力和文化品味為中心，開展具有學(xué)習(xí)任務(wù)的系列語文實踐活動，通過綜合學(xué)習(xí)及合作討論，熔閱讀鑒賞、表達(dá)交流、實踐探究于一爐，匯靜態(tài)學(xué)習(xí)與動態(tài)活動于一體。任務(wù)既是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的終點，通過過程、結(jié)果、評價等檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不是單項的某個學(xué)習(xí)任務(wù)，它是由若干學(xué)習(xí)項目組成，也就是說每個任務(wù)其實就是一個學(xué)習(xí)項目，多個學(xué)習(xí)項目以及多種學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，形成一個完整的任務(wù)鏈，在任務(wù)的層層推進(jìn)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計任務(wù)活動，策略是“整合”，即整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)生已有的經(jīng)驗等要素，注意避免不真實、非語文、離文本、無邏輯的活動設(shè)計。

除了在課堂教學(xué)設(shè)計中整合目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計任務(wù)外，學(xué)習(xí)任務(wù)還可以由課內(nèi)向課外延伸拓寬，對于唐詩專題來說，可以通過“讀寫測評”的語言實踐活動，讓學(xué)生分析、評價、鑒賞，使“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

仍然以唐詩群文教學(xué)為例，筆者設(shè)計了如下內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐：《夢游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢境，《琵琶行》把抽象無形的音樂化為具體可感的形象。請選擇你感觸最深的一點，選擇其中一首寫作文學(xué)短評，并在班級內(nèi)交流分享。

以上是筆者在任務(wù)群“唐詩專題”群文教學(xué)設(shè)計中的實踐和思考，通過整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計任務(wù)活動，將語文實踐活動整合成一個個學(xué)習(xí)項目并加以驅(qū)動，改變了以往學(xué)得碎、學(xué)得淺的局面，促進(jìn)了學(xué)生思維和情感的深度參與。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課程自主、合作、探究教學(xué)理念的貫徹，但具體實施起來也會面臨不少困難，很多問題還有待于在未來的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索與解決。我們相信，經(jīng)過廣大語文界同仁們不懈的努力，這一全新的教學(xué)模式，在經(jīng)過“山重水復(fù)”之后一定會迎來“柳暗花明”的新境界。

[作者通聯(lián)：福建光澤縣第一中學(xué)]