小學語文教學中的互助模式研究

朱小艷

摘 要： 新課程標準要求語文教學積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在此基本理念的指導下，在自己所教學生的具體實踐中構(gòu)建比較理想的教學模式，在實踐中獲取比較理想的教學效果。小學語文教學中的互助模式研究，對小學語文教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 小學語文教學 互助模式 實踐思考

互助合作是新課程實施過程中的核心理念，人們賴于學生合作學習的應用，給課堂教學注入活力。運用合作模式實施教學，師生之間、學生之間都能更有效地進行語言交際，最大限度地培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生在相互學習的基礎上達到共同提高的目的。

一、互助模式的構(gòu)建應當利于全體積極參與

小學語文教學應當是群體積極參與學習活動的場所。過去我們將課堂教學操作為教師的“一言堂”，語文教學中的閱讀感悟根本沒有學生的份額，將學生變成一個個機器人。把閱讀本是學生的個性化行為搞得嚴重意義上的變味，多以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在人們強調(diào)合作學習時，人們也在思考、實踐著，但從相關合作教學看，還沒有真正甚至就是完全意義上解決學生的個性化閱讀問題。雖然三五個學生組成一個互助小組，但出現(xiàn)的新問題是互助小組中的組織者，往往都處于霸氣的地位。不管閱讀感悟的正確與否，霸氣者都在以自己的感悟代替組員的感悟。這就不得不讓我們產(chǎn)生這樣的思考：互助模式的構(gòu)建是否有利于全體組員的積極參與？回答應當就是完全意義上的肯定。對此，在互助模式的構(gòu)建中，我們首先應當思考的是有利于全體組員的積極參與問題。譬如教學《我們愛你啊，中國》一文時，在《我愛你，中國》的歌曲激趣導入后，讓學生自由選擇自己參加的小組，在小組中圍繞相關主題自由暢談。一個個學生將自己的見聞和盤托出，有的用自己的語言描述自己所見到的美麗山河——九寨溝、故宮、十三陵等；有的用自己的語言描繪祖國蒸蒸日上的事業(yè)——幸福的居住、快樂的旅行、繁華的街市等；有的用自己的語言憧憬實現(xiàn)偉大中國夢的宏偉藍圖；還有的比較理想地扣住“跳出東海的碧波”、“依然是群星閃爍”、“銀裝素裹”、“盎然的春色”展開豐富的想象，透過時空乃至季節(jié)的反差體會祖國之幅員的遼闊，進而產(chǎn)生祖國山河優(yōu)美、祖國歷史悠久、祖國欣欣向榮，實現(xiàn)小組互助的機動靈活，實現(xiàn)組員的積極參與。

二、互助模式的構(gòu)建應當利于個性潛能發(fā)揮

無論是自己的語文課堂，還是同仁的課堂，我們都發(fā)現(xiàn)課堂相當熱鬧。但如果從這樣的現(xiàn)象看其本質(zhì)，絕大部分熱鬧的背后是學生比較膚淺的感悟，就像人們所說的那樣，相互之間僅停留在比較淺表地做著一些文字上的互動游戲，并沒有促使學生做內(nèi)層之文學意義和深層之文化意義上的感悟。應當說，這種互助模式的實踐，實踐得越多對學生的危害越大。因此，互助模式的構(gòu)建應有利于學生個性潛能的開發(fā)。這就需要我們力避形式主義的互助，力求實實在在的互助。語文教學比較實實在在的互助，應當建立在學生個性潛能的開發(fā)。讓學生互助學習的內(nèi)容，首先應當有個性化探究的價值，當學生互動交流時，則應當交流出更深層的感悟意義。如和學生一起學習《姥姥的剪紙》，比較簡單的感悟是學生從姥姥的剪紙中看出姥姥剪紙動作的嫻熟，剪出來的東西形式多樣和內(nèi)容豐富。如果讓學生停留在這樣的互助學習上，就可以說是十分的失卻著互助的意義。在教學時首先要讓學生從文本的字里行間看姥姥的剪紙，當學生在看到姥姥的剪紙是那樣美麗的基礎上，再將學生組合成適當?shù)男〗M，圍繞一定主題內(nèi)容進行探究。如小時候姥姥的剪紙是為了拴住我童時的心，姥姥的剪紙的作用就是如此？這在文本內(nèi)沒有直接敘述，但在字里行間已經(jīng)有比較深刻的內(nèi)涵。當學生進入比較實質(zhì)意義上的互助感悟時，還真探究出不少究竟。某些學生大多這樣以為，姥姥的剪紙不僅僅拴住我童時的心，更要拴住我一輩子的心，是剪紙讓我懂得怎樣為人和為事，還有學生認為姥姥的剪紙不僅僅是一幅幅簡單的窗花，更主要的是姥姥在盡著自己傳播精神文化的職責，是一個平凡人的偉大精神。

三、互助模式的構(gòu)建應當利于群體智慧凝聚

語文閱讀教學學生之間的互助不能就相當簡單地理解為同學之間的共同完成語文閱讀感悟方面的訓練，如果這樣理解就顯得十分狹隘。平時學生之間的互助，如果處理較好，甚至就是某種程度上的相當好，那一個個學生顯得比較大膽而又勇敢地提出自己的看法，做出自己的判斷；那一個個學生則不管讀怎樣的內(nèi)容都可以做出相當積極的反應。如閱讀敘事性作品，學生不僅僅能夠比較自主地了解事件的梗概，簡單描述出自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等諸多真切的感受，反之則完全意義上的不可能。從閱讀教學的相關實踐看，構(gòu)建學生學習的互助模式，也需要思考比較理想的境界，那就是互助必須互助出學生之間的思維碰撞，而應當產(chǎn)生相當理想的智慧火花。所以，在平時學生互助模式的踐行中，注意通過互助凝聚群體智慧。譬如維克多·雨果的作品《船長》，講了哈爾威船長在“諾曼底”號船遇險的20左右分鐘的時間里，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員脫險，而他自己卻隨著沉船永遠沉入大海深淵的故事。課文最能扣人心弦的是人物的語言描寫和行為描寫，教學時讓學生互助對話，讓學生通過閱讀體會船長和洛克之間的對話特色，從比較堅定有力的語言中發(fā)現(xiàn)船長命令的堅定有力，發(fā)現(xiàn)船長的命令毫無商量的余地，那是他在危急關頭盡一個船長勇于擔當?shù)穆氊?；學生互助感悟船長的對話，發(fā)現(xiàn)船長了解洛克還能堅持多長時間，洛克回答還能堅持20分鐘，船長說“夠了”，從60人的安全轉(zhuǎn)移到最后船長隨著船只沉入深淵，學生發(fā)現(xiàn)船長不僅是忠于職守、舍己救人的船長，而且是經(jīng)驗相當豐富的船長。災難臨頭，指揮者必須具有豐富的指揮經(jīng)驗。

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