王惠

[摘? 要]本研究在提出媒體英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實證研究的方法對101名榆林學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生分別在聽、說、讀、寫四項基本語言能力方面進(jìn)行了測試及統(tǒng)計分析，旨在考查媒體英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)用的有效性及產(chǎn)生的教學(xué)效益。測試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計分析軟件對比分析實驗班和對照班學(xué)生分別在四項基本語言能力上的得分情況。結(jié)果表明，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、口語與寫作水平較對照班有了顯著提高，但是兩班閱讀和聽力之間的差異則不明顯。最后，筆者在解釋產(chǎn)生上述現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，歸納得出了相應(yīng)的教學(xué)啟示。

[關(guān)鍵詞]媒體英語? 教學(xué)模式? 語言能力測試

媒體英語的特征及其與英語教學(xué)相融合的理論支持

媒體英語題材廣泛，包括中國最新的“時事焦點”問題，經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中取得的成就及存在的問題、民族風(fēng)情、歷史文化等，其不僅能滿足讀者的閱讀需求，而且對于所習(xí)得的語言知識點及文化更易在實踐中得到應(yīng)用。認(rèn)知語言學(xué)的圖式理論為媒體英語應(yīng)用于英語教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。當(dāng)讀者把自己頭腦中的已有圖式與閱讀語篇中所提供的語言文字信息聯(lián)系起來，理解才能夠得以實現(xiàn)。反之，當(dāng)讀者頭腦中的相關(guān)圖式缺失或不足時，語篇內(nèi)容無法激活讀者的已有圖式，信息點之間無法建立起聯(lián)系，從而導(dǎo)致閱讀理解失敗。中國媒體英語與中國讀者的背景知識在很大程度上是吻合的，這就降低了閱讀理解的難度，并且熟悉的主題內(nèi)容讓中國英語學(xué)習(xí)者更容易在實踐中交流應(yīng)用英語知識。

媒體英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前，在實際教學(xué)過程中，師生面臨的一大難題是學(xué)生語言知識與所要表達(dá)內(nèi)容文化主題上的欠缺，即學(xué)生對相關(guān)主題的背景知識和詞匯量的儲備不足，這就導(dǎo)致了在交際過程中，語言編碼轉(zhuǎn)換的過程受到語言及社會文化差異等因素的影響，從而使得交際失敗。因此，在中國特有的文化背景下，教師應(yīng)在充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)與學(xué)生所熟悉的社會、生活文化現(xiàn)象相融合，收集盡可能多的具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的資料，以便學(xué)生用熟知的主題練習(xí)在課堂中學(xué)到的英語知識，從而提升學(xué)生的英語語言能力。

媒體英語教學(xué)模式可細(xì)化為課前教學(xué)內(nèi)容的有效傳達(dá)，課中內(nèi)化活動的有效引導(dǎo)及課后學(xué)習(xí)效果的客觀評價。課前自學(xué)階段：教師的主要任務(wù)在于總體設(shè)計、把握授課流程，確定單元主題;下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在不同的媒體上查閱某一主題的相關(guān)媒體英語;分析語篇結(jié)構(gòu)并進(jìn)行詞匯總結(jié)，并提出遇到的問題。最后，學(xué)生填寫任務(wù)報告單并提交。課中內(nèi)化階段：媒體英語教學(xué)應(yīng)以交流和討論為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主、自由、充分討論與課文內(nèi)容相關(guān)的媒體英語。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生交流與匯報課前自主學(xué)習(xí)成果;通過師生、生生的質(zhì)疑、對話、討論等方式探究學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。課后升華階段：將其作為家庭作業(yè)，以此為主題要求學(xué)生課下閱讀和收集相關(guān)媒體資料，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系環(huán)保主題展開討論，找出更多的原因、危害及解決的辦法，從而擴(kuò)充他們的相關(guān)背景知識，以形成更大的主題圖式和語言知識結(jié)構(gòu)，最后要求學(xué)生以課后學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式提交給任課教師。

媒體英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實證研究

為了檢驗媒體英語教學(xué)模式在實際英語教學(xué)中的有效性，在完成了全部教學(xué)任務(wù)之后，筆者采用現(xiàn)場實驗法，對實驗班和對照班學(xué)生的語言能力進(jìn)行了測試來考查以媒體英語優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。

1.研究問題

本研究主要回答了下述兩個問題：將媒體英語應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能否促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及認(rèn)知發(fā)展？將媒體英語應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生的聽、說、讀、寫這四項基本語言能力的影響程度有多大？

2.研究對象

通過對學(xué)生第一學(xué)期英語期末考試成績的分析，選取英語學(xué)習(xí)成績在聽、說、讀、寫四項基本技能方面沒有顯著差異的榆林學(xué)院非英語專業(yè)的土木工程2019級本科1班和2班，分別作為實驗班和對照班（隨機(jī)確定），兩班人數(shù)分別為52人和49人。

3.語言能力測試材料

語言能力測試材料的題型分別由聽、說、讀、寫四項基本語言能力的測試組成。這四項測試均為我們根據(jù)“環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)”教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識點在英語四、六級考試練習(xí)題中選取的測試題目。語言能力測試第一部分包括，聽力：選取與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容相關(guān)的十個短對話、三篇長對話、一篇短文理解及短文聽寫，總分為100分?？谡Z：測試題目為五個與環(huán)境相關(guān)的論述題，由學(xué)生隨機(jī)抽取，測試者被安排到五個不同的教室，由外語系的五位專業(yè)教師進(jìn)行測試并給出分?jǐn)?shù)，總分為100分。閱讀：筆者選取三篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的閱讀材料作為閱讀能力測試的題目，總分為100分。寫作：Pollution： An Increasing Concern in China被筆者選為此次寫作能力測試的題目， 總分為100分。測試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計分析軟件對比分析實驗班和對照班學(xué)生分別在這四項上的得分情況，以得出的數(shù)據(jù)為依據(jù)回答本次研究中提出的兩個問題。

4.實驗過程

筆者講授的是《新視野大學(xué)英語》第三冊Unit 6，Section B：Changes in the Balance of Nature。這是一篇介紹環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)的文章，筆者用四節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容并進(jìn)行了語言能力測試。在課前備課階段，筆者準(zhǔn)備了兩種教學(xué)方法和兩份教案：對照班的教案采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程，沒有使用媒體英語策略來擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)詞匯量及相應(yīng)的認(rèn)知儲備量;而實驗班的教案則采用媒體英語策略的教學(xué)方法。授課時，實驗班和對照班學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)較好地學(xué)完了規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.實驗結(jié)果分析

測試結(jié)束后，將所得的數(shù)據(jù)用IBM SPSS Statistics 20統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行處理。各項測試結(jié)果詳見表1和表2。

結(jié)果表明，實驗班和對照班聽力測試的平均成績分別為69.21和67.20，獨立樣本t-檢驗表明，兩者沒有顯著的差異性（t=.980，p=.330，p>0.05），說明經(jīng)過本單元的英語媒體教學(xué)，與對照班相比，實驗班的聽力水平?jīng)]有得到明顯的提高。實驗班和對照班口語測試的平均成績分別為83.54和65.55，獨立樣本t-檢驗結(jié)果表明，實驗班和對照班在經(jīng)過一單元的英語媒體教學(xué)之后，相關(guān)主題的口語水平測試存在顯著的差異性（t=10.787，p=.000，p<0.05）。由表可知，兩班閱讀測試的平均成績分別為77.17和72.24，獨立樣本t-檢驗結(jié)果表明，在經(jīng)過一單元的英語媒體教學(xué)之后，兩班相關(guān)主題的閱讀水平測試亦不存在顯著的差異性（t=2.668，p=.009，p>0.05）。最后，結(jié)果表明實驗班和對照班寫作測試的平均成績分別為81.02和69.29，由獨立樣本t-檢驗結(jié)果可知，兩班相關(guān)主題的寫作水平測試存在顯著的差異性（t=6.549，p=.000，p<0.05）。

結(jié)論及啟示

1.結(jié)論

經(jīng)教學(xué)實驗的初步驗證：將媒體英語應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中有助于促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及其認(rèn)知發(fā)展。將媒體英語應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中能有效地提升學(xué)生的口語水平和寫作水平，緊接著的是閱讀水平，影響最小的是聽力。其中，實驗班和對照班在口語和寫作水平測試上存在著顯著的差異，其原因在于學(xué)生經(jīng)過課前、課中和課后相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，實驗班學(xué)生在環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)方面的知識得到了拓展，即認(rèn)知方面有了很大的提升。與此同時，實驗班學(xué)生的相關(guān)詞匯量和主題圖式也有了很大的擴(kuò)充。

媒體英語教學(xué)對學(xué)生的閱讀和聽力水平影響?。ㄌ貏e是聽力）的原因是由于媒體英語對閱讀和聽力水平的影響不是一單元的學(xué)習(xí)就能體現(xiàn)出來的，而是應(yīng)通過較長時間的實驗加以驗證，但為了減少相關(guān)變量對實驗的影響，獲得相對精確的數(shù)據(jù)，本研究還是選擇了通過四節(jié)課來進(jìn)行實驗研究。

2.教學(xué)啟示及不足之處

本研究提出的媒體英語教學(xué)模式不僅豐富了外語教學(xué)理論，而且還通過實證研究為媒體英語在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性提供了更加客觀、科學(xué)的依據(jù)。此外，此教學(xué)模式對師生都提出了新的要求。首先，教師由原來課堂上的主導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)在總的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生不同特點靈活處理教學(xué)流程;在備課時應(yīng)深入研究相關(guān)主題，盡可能全面地為學(xué)生提供相關(guān)媒體資料;上課時，應(yīng)與學(xué)生合作討論、分析語言及主題知識點，并能借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段很好地提高教學(xué)活動的效能。課后做好引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對學(xué)生而言，其角色也由被動的知識接受者變成主動的知識探尋者。自主學(xué)習(xí)及自控力是媒體英語教學(xué)模式對學(xué)生的主要要求，這種新的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)課堂的一大特點在于教師交出了課堂的主體地位，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的掌控者，學(xué)生可根據(jù)自身特點制訂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，然后對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動、自主完成。

盡管本研究取得了一些成果，但其存在的局限性也不容忽視。首先，實驗時間比較短，只有四節(jié)課的時間;其次，語言測試內(nèi)容比較少，這主要是由于實驗時間和所學(xué)語言內(nèi)容（一個單元）限制造成的。因此，若條件允許，今后將設(shè)法延長實驗時間，這樣就可以增加語言知識測試量，也可以檢驗長時間的媒體英語教學(xué)對學(xué)生的聽力和閱讀能力的影響程度。

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作者單位：榆林學(xué)院外國語學(xué)院? 陜西榆林