趙英　郭旭新

[摘? 要]作為職業(yè)教育高水平建設(shè)專業(yè)，楊凌職業(yè)技術(shù)學院水利工程專業(yè)在當前實施“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，深入分析實施“1+X”人才培養(yǎng)面臨的問題，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)培養(yǎng)目標，探討學歷證書教育和職業(yè)技能證書培訓的融合路徑，為后期“1+X”人才培養(yǎng)模式的實施奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]水利工程專業(yè)? “1+X”證書制度? 融合? 人才培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X”證書）制度試點?！?+X”證書制度給職業(yè)院校學生的培養(yǎng)提出了新的路徑。對于高職院校的學生，通過三年的學習獲得學歷證書畢業(yè)，再經(jīng)過不同形式的培訓考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，更能滿足職業(yè)崗位的任職需求，從而提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展空間。因此，“X”具有針對性、引導性、先進性，是對“1”的強化、補充和拓展，在校生和社會人員都可以通過培訓學習考取。行業(yè)內(nèi)的龍頭和骨干企業(yè)會參與“X”職業(yè)技能的標準編制、教材開發(fā)、師資建設(shè)和培訓考核，因此“X”證書含金量高且受到行業(yè)企業(yè)的普遍認可。職業(yè)院校是實施“1+X”教育的主體，但在同一個教育過程中，如何將“1”與“X”進行有效融合，如何在課程體系設(shè)置和課程教學中實現(xiàn)育訓結(jié)合是各行業(yè)各專業(yè)“三教”改革需要考慮和解決的問題。

楊凌職業(yè)技術(shù)學院水利工程專業(yè)是高水平水利工程專業(yè)群的核心專業(yè)，主要培養(yǎng)從事中小型農(nóng)田水利工程設(shè)計、施工、管理等一線工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！半p高計劃”要求緊隨水利行業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，加快專業(yè)建設(shè)，探索形成“1+X”人才培養(yǎng)模式。

水利工程專業(yè)目前的人才培養(yǎng)模式

楊凌職業(yè)技術(shù)學院水利工程專業(yè)作為國家骨干專業(yè)和省一流專業(yè)，經(jīng)過多年探索實踐，形成了富有特色的“通識課+專業(yè)課+個性發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”四位一體人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，又遵循了“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式。學生修完通設(shè)的必修課程和一定的選修課程即達到“合格”要求，在此基礎(chǔ)上，還可選擇不同的“特長”課程繼續(xù)學習，在掌握專業(yè)通用技能的基礎(chǔ)上額外具備特殊的一技之長。

“特長”課程一般根據(jù)就業(yè)市場對某些特殊的行業(yè)人才需求進行開設(shè)，有設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、水土保持技術(shù)、水利工程施工測量、新農(nóng)村水利建設(shè)等特長班，學生結(jié)合個人興趣和將來就業(yè)自愿選擇學習?！昂细?特長”的人才培養(yǎng)模式通過單獨設(shè)置特長課程來加強學生某一特殊的職業(yè)技能，進一步拓寬了學生的就業(yè)面，也為學生以后的職業(yè)發(fā)展打下了更為扎實的基礎(chǔ)，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供了更多的選擇。“合格+特長”成為水利工程專業(yè)強化學生職業(yè)技能較為成熟的模式，在高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。

水利工程專業(yè)實施“1+X”人才培養(yǎng)面臨的問題

目前，水利工程專業(yè)實施“1+X”人才培養(yǎng)面臨諸多問題。

1.“X”職業(yè)技能等級證書缺失

2019年以來，教育部面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)等20個技能人才緊缺領(lǐng)域，先后發(fā)布了三批共93個職業(yè)技能等級證書及其等級標準。但與“水”關(guān)聯(lián)的只有第三批發(fā)布的“污水處理職業(yè)技能等級證書”，嚴格講，這一職業(yè)技能與水利工程專業(yè)不直接相關(guān)。因此，在水利工程領(lǐng)域還沒有明確的職業(yè)技能等級證書出臺。“X”職業(yè)技能等級證書的缺失，直接導致“1+X”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建無法實現(xiàn)。作為高水平建設(shè)專業(yè)，需要主動運用超前的眼光和思維積極開展“X”的研究，為水利工程領(lǐng)域職業(yè)技能等級證書的建設(shè)提供參考和支持。

2.技術(shù)技能人員職業(yè)資格考試與專業(yè)教育銜接性不強

2018年以前，高職水利工程專業(yè)在校生可以參加人社部組織的許多相關(guān)技能鑒定考試，包括工程測量工、灌排工程工等，學校要求學生獲得2個以上的技能鑒定證才能畢業(yè)，但所獲證書在許多工作單位不被認可，通用性不強。2018年，國家取消了百余項職業(yè)資格的考試，水利類專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書僅保留了監(jiān)理工程師、造價工程師、注冊土木工程師、水利工程質(zhì)量檢測員，這些證書需要達到一定的工齡、具備一定的工作經(jīng)驗才能考取。技能人員職業(yè)資格證書保留了水文勘測工、水工監(jiān)測工、河道修防工、水工閘門運行工，高職在校生可以考取中級工（4級）和高級工（3級）。這4個工種不能完全涵蓋職業(yè)崗位的用人需求，也沒有全部考慮到學生的就業(yè)需求，具有很大的局限性。同時由于多種原因還有部分工種考試處于停滯狀態(tài)，學生無法參加考試，考試涉及內(nèi)容橫跨多門課程、多個學期，前后銜接不連貫或有重合部分，學生復習難度大，專業(yè)教育不能很好地服務(wù)職業(yè)資格考試。

3.專業(yè)知識學習和技能培養(yǎng)融合不夠

專業(yè)課程體系中設(shè)置有平臺課、核心課、拓展課、綜合能力培養(yǎng)課，在理實一體課程中還設(shè)置有技能訓練環(huán)節(jié)，但整體來看，對學生的復合技能訓練不夠，尤其是需要融合不同課程甚至跨專業(yè)內(nèi)容綜合解決問題的訓練不夠，學生無法通過短期集中實訓使自己的職業(yè)技能水平快速提升，因此無法考取自己想要的職業(yè)技能等級證書。需要探索一種新的模式，使育與訓有機融合，達到通過一種教育獲取兩種證書的目的。

水利工程專業(yè)實施“1+X”人才培養(yǎng)的路徑探討

1.開展調(diào)研，主動探尋“X”

教育部指出高職院校是1+X證書制度的實施主體。高職院校會參與“X”證書及標準的建設(shè)、實施全過程，因此可以先行一步，做好相關(guān)調(diào)研工作，確定企業(yè)崗位需要的“X”證書。

遵循高水平水利工程專業(yè)群從河流水資源監(jiān)測到取水、輸水、田間灌水的組群邏輯，開展對相關(guān)就業(yè)崗位或崗位群的廣泛調(diào)研，從每一個環(huán)節(jié)找尋可能的職業(yè)技能。結(jié)合多年對學生就業(yè)崗位的調(diào)研結(jié)果，水利工程專業(yè)群可從以下方面考慮“X”證書：水源環(huán)節(jié)的水資源監(jiān)測技能、河道修防技能;取水環(huán)節(jié)的泵站運行技能、建材檢測技能、水利工程BIM建模技能;輸水環(huán)節(jié)的灌溉渠道運行維護技能;田間灌水環(huán)節(jié)的節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工與運行維護技能等。

水利工程專業(yè)畢業(yè)生主要面向水利工程設(shè)計、施工、管理單位包括灌區(qū)管理等事業(yè)單位就業(yè)。結(jié)合近幾年全國水利職業(yè)院校技能大賽和用人單位的需求，水利工程專業(yè)近期適宜開發(fā)實施的“X”證書為灌溉渠道運行維護、節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工與運行維護2個職業(yè)技能等級證書。

2.探索“X”等級模塊和標準

對于灌溉渠道運行維護、節(jié)水灌溉施工與運行維護職業(yè)技能等級證書，需要進一步根據(jù)崗位需求確定各自的考核模塊及其對應的初級、中級、高級標準。可以借鑒已經(jīng)發(fā)布的《汽車運用與維修職業(yè)技能等級標準》，分析確定各職業(yè)技能涉及的模塊、項目和任務(wù)及其不同的等級標準。

例如對于灌溉渠道運行維護職業(yè)技能，可以包括渠道施工、渠道運行維護、渠系建筑物隱患探測等模塊;節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工與運行維護職業(yè)技能，可以包括低壓管灌、噴灌、滴灌、微噴灌、滲灌等模塊。模塊下細分項目和任務(wù)，初級達到運行養(yǎng)護水平;中級達到檢測維修水平;高級達到診斷分析水平。按照崗位調(diào)研結(jié)果，制定相應的等級標準。

3.“1+X”融合方式探索

高職院校需打破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建課程體系、制定教學內(nèi)容、編制新型教材，理論實踐相結(jié)合，教育培訓相融合，才能實現(xiàn)一次教育兩種成效。

（1）“特長”融合“X”，加強職業(yè)培訓

改進目前施行的“合格+特長”模式，將“X”職業(yè)技能證書培訓內(nèi)容融入或者變更為“特長”課，成為“X”實訓課程，即形成“1+X”人才培養(yǎng)模式。這種模式不用完全打破現(xiàn)行的人才培養(yǎng)體系和課程設(shè)置，只要優(yōu)化特長課程和教學內(nèi)容即可，實施難度最小，更容易使“X”職業(yè)技能培訓集中化、高效化，完全實現(xiàn)課證統(tǒng)一與育訓同步。

（2）按照技能模塊，重構(gòu)課程體系

在確定“X”職業(yè)技能之后，按照不同的職業(yè)技能模塊對專業(yè)知識進行分解，將“X”技能知識與不同課程的教學內(nèi)容相互融合，重新構(gòu)建“1+X”課程體系。例如節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工與運行維護職業(yè)技能分為低壓管灌、噴灌、滴灌、微噴灌、滲灌等模塊的施工、運行、維護等，對于初級、中級和高級標準的區(qū)別，要進行技能知識點的理論考試和實操項目考核。這些項目的考核涉及“工程制圖與CAD”“工程測量”“灌溉排水工程技術(shù)”“水利工程施工”“專業(yè)綜合實訓”等課程內(nèi)容，將考核的技能知識點分別劃歸到不同的課程中，再在課程中設(shè)置專門的教學模塊如“節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工圖繪制與識讀”“節(jié)水灌溉系統(tǒng)施工”“節(jié)水灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計”等進行講解培訓，真正將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學中。同時，將“X”職業(yè)技能實操考核項目納入綜合能力培養(yǎng)課集中訓練，實現(xiàn)“一訓雙達標”。這種模式需要將許多課程的現(xiàn)有教學內(nèi)容進行改版、重組，設(shè)置專門的“X”技能培訓項目，所涉及的課程多，教材編寫復雜，實施難度較大，但可以增加課程的實用性，也讓學生認識到每門課程的重要性。

（3）編制活頁教材，便于課證融通

重新編寫相適教材，使課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程相對接。采用特長課教學完全融合職業(yè)技能培訓時，教材編寫可采用項目化體例，按照“X”實操考核項目編寫，每個項目下涵蓋職業(yè)技能考核要點和應用的基礎(chǔ)專業(yè)知識，標注清楚初級、中級和高級水平要求。

如果課程體系重構(gòu)，可在分解證書培訓項目和技能知識點的基礎(chǔ)上，將教材編制為活頁形式，更容易讓學生針對培訓項目開展學習和訓練，教學更有方向性、實用性。

（4）育訓相促，取證免修課程

堅持育訓相促，加強過程性考核。無論是課程教學還是技能培訓，都應制定完善的考核辦法，促進學生練精、練實基本功，例如某技能項目經(jīng)培訓后成績被認定為優(yōu)秀等級，則該項目可獲得職業(yè)技能實操免考，同時課程成績中該項目也為優(yōu)秀;如果獲得職業(yè)技能中級、高級證書后，則“X”特長課程無需再考試，成績相應評定為良好和優(yōu)秀;如果某一課程中對應“X”技能項目考核為優(yōu)秀，則在職業(yè)技能等級考試中該項目可以免考。

“1+X”是新時期對我國職業(yè)教育提出的新要求，不同行業(yè)、不同專業(yè)需要選擇適切的模式，有效開展“三教”改革，才能提升高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，同時滿足社會對技能人才的需求。

參考文獻：

[1]劉詠梅.“1+X”證書制度下構(gòu)建對接職業(yè)標準課程體系重構(gòu)探析——以水利工程專業(yè)為例[J].湖南水利水電，2020（2）：41-43.

[2]拜存有，蘆琴.高職水利類專業(yè)推行1+X證書制度的思路[J].船舶職業(yè)教育，2020（3）：4-7.

[3]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：29-32.

[4]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長”談1+X證書制度設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：9-14.

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院? 陜西楊凌