胡家瓊

摘 要：高校培養(yǎng)應用型人才就應突出實踐教學，本文分析了高校應用文寫作課程教學的現(xiàn)狀及原因，根據(jù)實際情況提出相應的建議：不斷提升教學質(zhì)量從而達到優(yōu)化教材、激發(fā)學生寫作興趣、建立良好的校內(nèi)外合作平臺、采用多種方式讓學生參與寫作實踐活動，從而達到提高學生應用文寫作能力的目標。

關鍵詞：應用文寫作課程;現(xiàn)狀;建議

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.002

應用文寫作課程是高等院校開設的應用文理論與寫作實踐相結合的一門基礎課，它是深入學習其他學科及提高實用寫作能力的基礎。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、文化的融合，應用文越來越多地融入社會的各個行業(yè)，應用文的種類也趨于多樣化，社會對于人才的需求和質(zhì)量要求也更高了，社會中的各種崗位都把應用文寫作看作是一種不可缺少的能力，六盤水師范學院作為應用型高校，更應該重視學生應用文寫作能力的培養(yǎng)。

一、高校開設應用文寫作課程的必要性

近年來，國內(nèi)的諸多高校普遍在教育教學改革中越來越重視實踐教學，強化應用技術型人才的培養(yǎng)，認識到實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

2014年3月教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐漸向應用型大學轉變。六盤水師范學院于2015年12月被貴州省教育廳確定為貴州省普通本科高校向應用型高校轉型發(fā)展的試點學校。應用型高校更要跟緊時代的步伐，了解國家的改革政策并能適應社會需求去培養(yǎng)人才。

應用文的應用范圍非常廣泛，幾乎涉及各個領域、各個部門、各個階層，高校中大部分專業(yè)的學生都要必修或選修應用文寫作課程，甚至各單位招聘辦公室文員及秘書人員時也要考查入職者的應用文寫作能力。因此，高校的應用文寫作課程變得越來越重要，隨著社會及工作單位對大學畢業(yè)生的能力要求越來越高，提高學生的應用文寫作能力、閱讀理解能力、分析歸納問題能力、提出問題和解決問題的能力、語言文字表達能力等是應用文寫作課程教學的重要組成部分。我們在該課程的教學、實踐方面要有變革，有創(chuàng)新，要加大力度培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，如此才能達成應用型高校對人才的培養(yǎng)目標。

二、高校應用文寫作課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）相關學院對應用文寫作課程的重視不夠

學校的理工科專業(yè)從2017年后就把應用文寫作課程由必修課設成了公選課，在眾多公選課中絕大部分學生選修了影視欣賞、禮儀課等趣味性較強的課程。雖然極少數(shù)學生選修了應用文寫作課，但是按照學校選修滿30人才能開班的規(guī)定，從2017年起，這門課程的選修人數(shù)多則十來人，少則幾個人，一直達不到開班的要求。由于種種原因，理工科同學進入工作崗位后對應用文的寫作很陌生，自然就談不上會寫、能寫。文科專業(yè)中除歷史學、思想政治教育、漢語言文學等專業(yè)開設應用文寫作課程外，其他文科專業(yè)沒有開設應用文寫作課程，可見相關學院對應用文寫作課程的重視不夠。

（二）教材的選取有局限性

從2012年實施黨政公文新標準以來，近幾年出版的應用文寫作教材質(zhì)量不一，經(jīng)過仔細篩選、比較，還是有適合我校學生的教材的，但是任課教師只能按照學校圖書館提供的征訂書目去選擇教材。而征訂書目中的應用文寫作教材內(nèi)容陳舊，特別是黨政公文部分的內(nèi)容仍然是2012年之前的標準，教材所提供的公文范文內(nèi)容也跟不上新標準、新形勢，導致學生不能很好地利用教材去學習和實踐。

（三）課時安排不足

一般專業(yè)的應用文寫作課程的課時安排由原來的64學時縮減到32學時，一學期16周每周兩節(jié)課，而應用文寫作的教學有教學理論及范文的講解、寫作訓練及指導、寫作講評等環(huán)節(jié)，而寫作訓練與寫作講評需要較多時間，講評后還需要學生再鞏固一遍，需要的時間就更多一些。因此，在有限的課程時間內(nèi)無法把應用文的文種全部進行有效的寫作實踐訓練，很多時候只能講完理論就進入下一文種的學習，導致理論與實踐不能很好地結合起來，講評實踐環(huán)節(jié)更是少之又少，學生的寫作水平很難有跨越性提高，教學效果不夠理想。

（四）學生對應用文寫作課程的認識簡單化

很多學生對于寫作類課程有懼怕心理，因此能避開就避開。應用文寫作課程的特點是實用、真實、簡明、規(guī)范、時效，其文學性和趣味性不夠，百分之九十的學生對應用文寫作課程認識簡單化，單單從是否有興趣方面去看待該課程，沒有從鍛煉自己實用寫作能力方面去認識到它的重要性。很多從事寫作教學的教師都在提高學生寫作興趣上下功夫，但是效果不佳，學生從思想上就不夠重視，教師再如何強調(diào)學生也很難有學習的動力，當然就不會學好這門課了。

（五）高校教師實際工作經(jīng)驗有待加強

高校教師缺乏實際工作經(jīng)驗。雖然高校教師的寫作理論比較好，但是大多數(shù)教師都沒有辦公室工作的經(jīng)歷，在指導學生寫作黨政公文時常常偏重于理論講授，很難從辦公室用文的實際需要來有效地指導學生，在教學過程中也偏重于寫作結構和技巧的講授，實踐部分較少。由于應用文寫作課程的實用性、規(guī)范性等特點使教學內(nèi)容缺乏趣味性和吸引力，加之教師對學生的學習主動性、積極性的調(diào)動不夠，課后缺乏與學生的溝通、交流，僅在有限的課堂時間內(nèi)讓學生對這門課程有全面的了解是很難的。

（六）與實習單位缺乏溝通、交流

高校與實習單位缺乏溝通、交流，沒有直接達成合作關系。即使學生到相關單位實習，用人單位也不會輕易把本單位全部情況介紹給實習生，學生在不了解實習單位的情況下也是沒有辦法寫出有質(zhì)量的文書的。

三、高校應用文寫作課程教學的建議

（一）提升教師教學能力

教師要保證自身的綜合能力，以扎實的知識來對待應用文寫作教學。教師要探尋多種教學方法及手段，把現(xiàn)代教學引入課堂。如“微課”就是一種有效的教學手段，這種以視頻為載體，圍繞有代表性的知識點進行的教學活動是十分可取的。另外，利用“超星學習通”進行線上線下混合式教學也值得借鑒。

“超星學習通”是知識傳播及管理的平臺，其中的圖書、期刊、視頻等資源為學生提供了很大的方便。如有時教師在課堂上的互動不能顧及所有學生，那么使用“超星學習通”可以擴大和豐富互動形式，教學效果會有明顯提高，課堂氛圍也會更加融洽輕松。學生對于課堂上不理解的內(nèi)容，可以利用“學習通”來溫習，學生還可以通過這個平臺來完成作業(yè)，或是就某個主題展開討論，把自己的見解發(fā)表出來。教師也可以在該平臺中對學生進行學習測試，布置作業(yè)等，還可以查詢“學習通”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時了解學生的學習及作業(yè)完成情況，分析學生在學習中的難點問題并有針對性地進行解決。用好“超星學習通”對應用文寫作教學有多角度、多層次的輔助作用。

此外，高校教師在做好教學工作的同時還應積極提升自身的綜合能力，以發(fā)展的眼光教學并引導學生進行寫作實踐。

（二）重視課程，優(yōu)選教材，激發(fā)興趣

高校應重視應用文寫作課程并把該課程作為各專業(yè)的必修課開設，各專業(yè)應根據(jù)自己的專業(yè)特色選取恰當?shù)膬?nèi)容進行教學，培養(yǎng)各專業(yè)學生在校期間能寫，進入工作崗位后會用的能力。除此之外，各專業(yè)應結合本專業(yè)實際情況優(yōu)化應用文寫作教材，結合本專業(yè)的培養(yǎng)目標編訂教材，構建專業(yè)型和創(chuàng)新型的教材體系。

教師還要將激發(fā)學生學習興趣作為一個重要因素。高校學生缺乏對社會的認識，對應用文的重要性認識不夠，對寫作有抵觸心理，寫作的積極主動性不夠。教師要積極鼓勵和引導學生主動學習應用文寫作，要改變教師講、學生聽的枯燥的講授方式，教師要積極從學生感興趣的話題入手，形成學生參與、探討、合作的課堂氛圍，并為學生提供各種機會去認識、融入社會，逐步培養(yǎng)學生學習應用文寫作的樂趣。

（三）引進校外專業(yè)導師，建立校內(nèi)外合作平臺

高校要與相關單位或部門建立合作關系，為學生引進校外專業(yè)導師，指導學生進行寫作實踐活動。校外專業(yè)導師專業(yè)性強，他們了解本行業(yè)工作內(nèi)容及特點，能夠針對本行業(yè)具體情況對學生進行具體的寫作實踐指導，與高校教師的理論教學形成互補。建立良好的校外合作平臺，讓學生走出校園，到企事業(yè)單位中去見習、實習，把所學的應用文寫作知識用到工作實踐中去，不斷練習，提升學生的應用文寫作能力。

學校也可以利用校內(nèi)的基礎平臺，指導學生在本校范圍內(nèi)了解各部門的工作內(nèi)容，了解關于教育教學管理的相關文書及內(nèi)容。以校辦、教務處、學生處、招就處、團委及各學院等部門作為學生崗位實踐平臺，圍繞各部門的工作來擬寫公文，為學生創(chuàng)造實踐寫作的機會，讓學生親身經(jīng)歷工作場景，完成寫作實踐。學生在實踐中能適應寫作角色的轉換，以寫作主體的角度很快進入寫作情境中，從而得到有效的鍛煉。

（四）多種方式開展寫作實踐活動，提升學生寫作能力

應用文寫作課程中教師除了需要講授理論知識外，還應重視寫作實踐，因此，除了課堂上的寫作訓練外，高校還應采用多種方式來培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。

一是設立文章發(fā)表獎勵機制。學生可以通過投稿的方式把文章發(fā)表于學校認可的網(wǎng)站、平臺、報刊、雜志等，學校應根據(jù)學生文章的等級、質(zhì)量給予一定的獎勵，多發(fā)多獎，形成良好的獎勵機制。

二是定期開展校內(nèi)公文寫作比賽等活動。學校要鼓勵學生積極參與，增加獎勵名額，設立優(yōu)秀獎、參與獎等，通過活動提升學生參與的積極性，從而提高應用文寫作興趣。

三是設置實訓項目。學?？膳e辦求職、應聘等現(xiàn)場模擬活動，讓學生擬寫簡歷進行投遞。學生會在各種活動的訓練中提升寫作興趣，寫作能力也能夠在這些活動中得到不同程度的提高。

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[責任編輯 李 媛]